护绿在校园植物综合实践活动论文

以下是小编整理的护绿在校园植物综合实践活动论文，本文共4篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“rthfh”提供。

篇1：护绿在校园植物综合实践活动论文

护绿在校园植物综合实践活动论文精品

一、课题背景校本课程强调学生作为课程开发的主体，综合实践活动课程密切联系生活而且具有生成性的特点都已使校本课程和综合实践活动课程成为了当今新课程改革中对学生科学素质培养的最佳平台，作为素质教育中的组成部分——突出可持续发展的环境教育在学校中除了学科渗透更有待于能将其以某一课程形式而进行实施。校园植物作为学生朝夕相处最为亲近的自然环境成分，它所包含的显、隐性课程因素正是教育生活化的有效课程资源，它将学生、生活、课程有效融于一体，是一个实现STS教育和初中科学课程知识迁移的良好载体。

二、从学生兴趣出发，教育生活化;小视角大视野实现环境教育主题开题过程：9月15日，在东湖中学初一(10)班的教室里多媒体展示的校园植物引起了一片沸腾，“你知道这是雪松吗?你知道它对我们有什么环保意义吗?它在我们学校生活多少年了?它的树龄是多少?”这一切对刚踏入这一校园的学生来说充满了陌生与好奇。教学楼2后面花园一角的一个初春垂柳的图片更是引起了学生的惊奇，“柳芽、山石、池水、游鱼。。。这是我们校园的景色吗?”。。。有什么比这能更好激发学生的探究欲望呢，就这样开始了我们活动的主题——护绿在校园植物。“我们校园有多少种植物?”、“这个植物只在校门口有吗?它的名称是什么?它好漂亮。”、“听说桂花不仅香气宜人而且很能吸有害气体，是真的这样吗?”、“植物与我们关系密切，我们在校园怎样保护它们呢?。。。。。。”伴着学生们一个个问题，研究的课题一一展示，学生们也根据自己的兴趣作出了选择。主题内容：根据我校的办学宗旨和省绿色学校的创建、依据学生需求及课程资源的特点，此活动内容设计确定主题如下：主 题内 容成 果我喜欢的校园植物1、了解校园内的植物概况和观察的注意事项，初步设计观察记录表2、观察校园植物描述特征、发现问题、感受研究报告我与校园植物的多样性1、植物的多样性有怎样的表现2、校园植物的种类与分布研究报告与校园植物分布图我为校园添新绿1、了解校园种子萌发的条件与意义2、校园植物的种子繁殖(采收、种植、观察、完成报告)设计校园植物种植方案我给校园植物标名称校园植物的分类(资料、标本等进行从生物学角度对校园植物分类与命名)1、展示自己的成果2、给校园植物挂生物分类名牌我们的校园植物网1、了解网络与植物资源2、在网络查找校园植物的相关资料东湖中学校园植物网设计与制作我为校园环保作贡献1、了解生物繁殖(无性)、修复、与环保1、校园植物在环保中的作用(征文)2、提出设计方案课题研究1、校园植物的生长、发育与科学探究(观察与查阅资料)2、课题探究(主题研究性学习)报告、设计方案或小论文点评：从学生身边的生活着眼，不仅能很好激发学生的兴趣，而且可以真正做到教育生活化，即教师在组织教学的时候，从生活的需要出发，从学生的生活实际出发，开发新的课程资源，使教育与受教育者个体的生活紧密相连，用学生自己的生活对学生进行积极的启发和引导，让学生自己建构，以提高学生素养，实现教育的价值。虽然学生研究的是校园植物，但在综合实践活动中的研究过程中获得的植物与环境的知识却远远超出了校园这一范围，从而更好让学生理解了生物与环境的关系，增强环境意识。

三、研究内容和方式的多样性，实现知识的大综合知识领域与运用： 生物学：生物学的分类方法及历史(林奈的双名分类法)，绿色开花植物的生命周期、植物生理学(生长发育)、生物的繁殖(种子繁殖和无性繁殖)。化学：土壤浸出液成分分析及酸碱性的测定。物理学：噪声，光污染，长度、温度、质量等的'测量环境科学：环境污染、空气成份的测定和噪声的测定、生物修复科学方法：经验认识方法(观察、科学实验、科学调查)和理性思维方法(比较和分类、归纳、分析、数学方法、综合)控制变量法：对比实验的设计与应用由于研究内容和方式的多样性，涉及的知识领域的广泛，所以相关的知识综合应用是学生们要遇到的问题，根据初中生的特点，为了更好的方便学生的研究，所以在研究的过程中展示相关的知识链接，便于学生根据自己研究的需要查找资料和开拓研究思路，减少了学生研究中会遇到的困难。点评：综合实践活动中知识综合运用是一个必然，校园植物的研究能很好的将多学科的知识有效的综合。但学生的自主探究并不是要让学生完全的自由活动，在突出学生主体性的同时，不能忽略教师的引导作用，因为初中学生的知识范围与活动能力还是有限的。

四、注重研究科学性，加强有效指导，提高研究效果过程：1、检验研究计划与方案这一环节是学生对自己选择的主题进行开题的一个过程，学生可以采用自己的方式向指导教师和同学展示自己的研究计划或方案，明确研究背景、研究目的、研究步骤和预期的结果。由于是学生自愿选择课题，并且初中学生仅是科学探究实践学习的起始阶段，在研究步骤安排上，常会是出现一些不够全面的方案，所以在学生开题作出研究计划时，必须要对他们的方案加以检验，如：小组分工是否明确，研究方案的可行性，研究步骤是否合理等学生在研究中出现的可以避免的错误。以下为学生研究的课题“校园植物生态研究”的研究，其中研究过程中的3、4、7、8就是开题后加以完善和补充的。研究背景：优美的校园绿化能培养同学们健康向上的审美情趣，使同学们在学习生活中感受到生命的激昂和生活的丰富多姿，给人留下终生难忘的印象。使同学们学习轻松，老师们工作舒适。优美的校园绿化环境不仅会在闲暇时给同学们带来自然享受，还可以激发写作上的灵感。勿庸置疑，校园绿化环境潜移默化的作用是异常重要的。研究目的：学校是学生学习、生活的重要场所，因此学校的环境对学生的生活和健康成长尤其重要。我们这个课题研究的目的是对某学校的植物生态结构进行研究分析，并在研究分析后提出植物生态校园建设的方案。研究过程： 为了能保质保量的完成任务，我们将研究的过程分为了以下几个阶段：

2.因势利导、解惑释疑由于学生学习或研究的范围的扩大，相应的会使学生遇到知识或方法上的疑问，此时最为直接和有利的指导者便是课题指导教师，因为指导教师更能准确把握学生的问题所在，所以根据学生提出的问题，以因势利导的形式更能有效解决学生的困难。如学生在研究校园植物时提出：“可不可把我们研究的关于校园植物的内容我们给它编一本书呢?”，随着这个问题，学生生成了一个课题——给校园植物编本书，但是她们却由于初中学生所现有的知识的限制，她们竟然提出：“我们怎样去编这本书呢?”，由此我也由问题加以引导：“一般的书是怎样编制的呢，而作为是关于校园植物的书刊，又要有怎样的特点呢?”，于是她们豁然开朗，她们就去图书馆查阅了有关校园植物方面的书的资料，走访了印刷厂了解了书的印刷技术，调查了学生对书中内容的需求。。。于是一本《东湖中学的校园植物》诞生了。

3.头脑风暴、创新方案 探究过程的一个特点就是要让学生在不断的探索中寻求问题的答案，如果面对现实的问题给予一个合理的解决方案呢?这又是一个不断在探究中思考与创新的过程。头脑风暴式是一个能激发学生热情与思考的良好的途径。如学生在研究校园植物生态的研究时，他们想从其对自然环境的生态的作用给予研究，那么他们应该考虑哪些影响因素，这些因素又怎样操作使研究具有意义且又具有可行性呢?遇到这样的问题，我们常常给予学生的方法是“根据你所想到的解决方案按着科学知识的联系，采用变式、排除法等分析、综合的思维方法作出决择。”学生们在经过了这样的思考之后，他们最后选择了空气质量与噪声作为研究的校园植物生态保护作用的指标。

4.穿针引线、联系社会虽然在综合实践课程中，学生联系社会的能力也是要培养的一个主题，但就现实而言，在学生还缺少社会经验和社会还没有完全达到能给学生活动广开绿灯的情况下，对学生们将要遇到的与社会联系困难要给一定的帮助。比如学生在这个主题的研究中涉及到的单位有环境保护局、印刷部门、园艺公司、街道居委会、电脑公司、气象部门以及有关植物研究专家和校领导等人，而学生研究中就会遇到问题：“环境保护局的单位在哪里?”、“我们很想知道平湖的空气质量等问题，我们要到哪一个部门去调查?”、“老师，我们去过那个单位了，可是他们好象都很忙，没有时间和我们交流，我们怎么办呢?”。。。。所以，针对这样的情况，指导教师就要做到穿针引线，做好学生与社会联系的纽带，争得社会对学生研究的支持与帮助，促使学生的研究顺利进行。

5.及时交流、反馈矫正在学生每做一步研究时，学生都会有一定的得与失，这时要给学生一个充分的交流的时间，使学生们能及时反思和矫正研究过程中出现的问题，这同时也是一个过程评价，由于学生们各个研究主题都是在围绕着校园植物，所以在他们的研究过程中一个小组的研究有的又可以成为另一个小组的资料，所以这一过程又是学生们资源共享的时期。所以当学生的研究进行到中期时，我们组织学生利用一个固定的时间，各个研究小组汇报和展示自己的研究进程和体会，让学生在这样的小组合作中总结经验，彼此提出建议和提供帮助，从而提高研究的质量和技能。如在“我与校园植物的多样性”、“我为校园添新绿”、“我们的校园植物网”、“我为校园环保作贡献”这些研究主题都可用到校园植物的分布图，所以在他们的研究中，一方面他们彼此可以提供的资料，另一方面又可合作完成更为合理的设计。点评：在实践中，学生具有自主性，但并不是放任自流，教师仍是实践活动中不可缺少的要素，是学生活动的引导者、参与者、协调者，在学生迫切需要时给予适当的指导和支持。

五、设计实验方案、拓展技能、发展创新设计实验：

1。我与校园植物的多样性中不同区域中水的含量：实验目的研究不同区域中水的含量，从而了解植物分布与土壤中水的关系实验器材烧杯、酒精灯、托盘天平实验方法对比实验法实验步骤1、取大小相等的空烧杯2、用上述烧杯在同一时间取等量(少量)的不同区域的土壤，并测出其质量M13、将取回的土壤在酒精灯上加热相同的时间，然后测出其质量M24、计算土壤中水的含量为M1-M25、比较得出结果2. 测生态教室内空气质量实验目的了解生态教室内空气质量实验器材试管、二氧化碳测量仪、密闭容器、火柴等实验方法对比实验法实验步骤方案1、在生态教室与非生态教室用试管取等量的空气，然后在试管口点燃观察其助燃情况方案2、用密闭的容器取等量的生态教室与非生态教室内的空气，分别放入生命力相同的同种小动物，观察其生命力的衰竭情况方案3、用二氧化碳测量仪，在同时测量生态教室与非生态教室内空气中二氧化碳的含量，然后比较得出结论点评：除上述实验设计外在校园植物观察、种子萌发、植物与噪声、都有实验的应用，学生们在这些实验设计中，可以多方面开拓知识，并培养了创新和实践能力

六 成果展示，承上起下方式与过程：地点-学校报告厅，对象-全校师生，形式-实物、小论文、研究报告等，方法-多媒体的综合运用。点评：如果说科学探究是一个动态的活动过程，那么，研究成果的展示交流既是对学生在活动中各种表现和活动产品的一个方法，也是师生之间，学生同伴之间共同学习和交流的机会，是学生学会发现自我、欣赏别人的过程，更是激励学生进一步深入科学探究的一把钥匙，也是让更多的人了解校园植物，从而进行环境教育，激发学生科学探究，有利于主题的深入拓展的活动过程。所以，在成果展示环节，对于学生展示的形式不加限制，任由学生发挥自主性和创造力，进行多渠道、多形式的展示，鼓励学生发挥自己的个性，施展自己的才能。如此的成果展示，是遵循多元智能理论而促使更多学生的发挥他们的不同能力的方法，并且也是采用多元化结果评价的过程。

七、信息技术深层渗透，交互、管理、校园文化实现可持续性发展方法与收获：在主题《我们的校园植物网》的研究中学生了解了校园植物与网络、校园植物网与学生、校园植物网的制作等内容，在学校FTP上建立研究专题文件夹与校局域网相结合的管理模式，这样，使学生们从资料收集、师生互动、内容研究、建立档案与信息技术有效结合，创建的东湖中学校园植物网(成了师生们绿化校园参与环保的交互平台。在主题研究下绘制的校园植物分布图以及多种保护校园植物、保护环境的措施与宣传、环境意识，随着网络的运用而被提升，学生们也成了学校里一支学生换届不换主题的护绿使者，在可持续发展中实现着实践能力与创新的进步。学生研究收获花絮：研究体会作为组长，刚一开始，我既兴奋又害怕，曾经从未有过研究性学习的经验。当初确定研究课题时，认为本题目既有实际意义，又不是很难。真正动手时才发现这个题目的范围实在太大了。

绿化，不单单要考虑生态功能，还必须考虑树木的形态，生长的速度，适宜生长的环境，甚至要考虑它们结合后产生的共同影响，所以在这个研究中，我们从知识上有了很大的收获。由于我们所掌握的知识和研究的经验、时间有限，尽管这个研究还不是最成熟，但通过这个研究能为自己的学校的绿化建设起到一定的作用，我却感到无限成功的快乐。通过这个研究我也深深感觉到，在实践中才能真正锻炼我们的实践和创新能力，在克服困难时体验到合作的力量。 ――-校园植物生态研究组校园植物让我想到的环保缠络绿之韵，零碎花之色，让我不禁想到了环保。校园里为何有如此美妙的植物呢?它们的美丽，仅仅是外表的靓丽吗?不，是它们的环保功能令人惊叹，是它们，吸收了有毒的金属元素;是它们，提供了清新的空气。总而言之，植物对人类的贡献不言而喻。环保有行动，植物无言! ――一护绿小组 点评：信息时代对学生发展的现实要求，要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中，在此网络成为一个观察校园植物的视角和研究的平台。更有效地增强了学生亲自开展调查，体验活动探究的过程和方法，激发了他们关注社会，关注自然的朴素情感。所以，此研究学生在对生活世界进行多纬度的认识、分析、探究的过程中，逐渐培养创新精神、实践能力和增强了保护环境的意识。

篇2：兴趣在综合实践活动中的地位论文

兴趣在综合实践活动中的地位论文

综合实践活动不仅使“自主、合作、探究”的学习方式有了用武之地，而且不同的活动能使学生尝到打算的细致、准备的精心、活动的辛劳以及成功的滋味,这些发自内心的独特的体验，使他们有从事以后实践活动的兴奋因子，并激励他们发现新的办法、克服生活中出现的困难、快乐地工作。下面围绕兴趣,从选题和操作上谈一下自己的看法。

一、以实践促成长，以兴趣带活动

首先，要注意兴趣的两个特性

（1）选题与当地资源相结合，是兴趣的地域性。综合性实践活动有很强的地域性特点，这一点决定了兴趣内容的相关性。不知道、没听说、抽象的东西何以谈“兴趣”？地域性也是选题的第一考虑因素，因为，这容易使学生有更浓厚的兴趣，增大实践活动的成功系数。学校所在地的地理环境、风俗人情、产业结构、文化背景都存在较大差异，这种差异决定了学校开展社会实践活动必须根据本地的实际情况，充分挖掘当地的有限资源，体现当地资源的独特性和丰富性。下面是我校充分结合当地资源比较成功的几个例子：“大泽山风景知多少”――与自然资源相结合；“天柱山魏碑石刻”――与历史文化相结合；“泽香葡萄销售的瓶颈”――与本区特产有关；“石材种类分析”――与矿产资源有关。

（2）选题与年龄相关，是兴趣的层次性。年龄不同，智力的各个层次也就不同，因此，要抓住兴趣的层次性。一般来说，低年级以感性问题为主，主要抓住“有什么”或“是什么”；中年级以思考性问题为主，主要抓住“怎么样”；高年级可在搜集资料的基础上，以“求证性”的问题为主，主要抓住“为什么”。他们的选题大致上从感性到理性，由低到高，循序渐进。当然，根据学生的嗜好，选题可有一定的跳跃性，不要限制太大。

其次，抓住“选题”，为开展实践活动开一个好头。

（1）以“话题”导入，要捕捉兴趣。《红楼梦》有言：“人情练达即文章，处处留心皆学问。”聊天、谈话，“言为心声”，谈论中不断有新的话题出现。如平常学生们的聊天、生活中不寻常的举动、一个刚买的新书包等等，都可以制作成一个好的“佳肴”，让学生搜集材料、广开视野，进行讨论后细细品尝。比如有一次，我班的学生新买了一个多功能文具盒，我让学生立刻比较它与其他文具盒的不同之处。比较完了以后，我问他们：“喜不喜欢？”同学们都说喜欢。我激起了他们的热情，让他们去调查，看看还有哪些特别的文具盒,让他们说出、写出或描绘出“理想中的`文具盒”。两个周以后举行“产品交易会”，活动很是成功。

（2）化“腐朽”为神奇，来创造兴趣。在教育学生爱祖国的同时，首先要教育他们爱家乡。随着生活水平的提高、生活方式的改变，有许多同学对一些过去的用具、工具已经很陌生，更主要的是那些东西是我们农村文化的一部分，是以前生活的必需品。鉴于此，我让学生搜集一下旧的用具，锻炼他们搜集、调查的能力。经过几周的查找，他们找到了一些，像生产工具犁、耧等，生活用具像太师椅、碾、石臼等。当然，有些用具已经不存在了，可让他们根据家长的描述，勾勒出它们的样子，或者找出它们的旧图片，激起他们的“怀旧情结”，体会一下以前生活的样子。

（3）敢为天下先，去开发兴趣。选题时，不要被一些看似高深的问题所吓倒，要“敢为天下先”，加强对学生的引导。有些较难的问题，多搜集资料、请教他人、参阅资料，就能化难为易。“你们想知道我们身边的水质情况吗？”“你们想知道我们的石材有多少种吗？”于是产生了“大泽山水质污染情况调查”、“植物嫁接技术”、“石材种类分析”、“石屋的由来”等一些选题，并且达到了很高的水平，其过程和结果也较为成功。当然，这需要大量知识的提前准备。

二、以评价保实践，以实践促成长

要想“以兴趣带活动，以活动促实践”，需要一个好的评价办法来为他保驾护航。其基本原则是“鼓励、鼓励、再鼓励”。他们的活动可分为准备、实施、结果三个大致的阶段,我们的评价也要贯穿各个阶段。小组的搭配、器材的携带，属于准备阶段；搜集材料、调查访问、求证查实属于实施阶段；成果展示、图片汇集、观点形成、内容组成属于成果阶段。小组的评价包括能力、评价、发展状况，除了对小组的评价，还有对小组成员的评价。要想让他们有好的热情，就必须让评价贯穿始终。

1.重奖“发现者”。

有一位科学家曾说过：“提出一个问题要比解决一个问题难得多。”这就说明了选题的重要性，因此，我们除了设常规奖项外，还应设一个特别奖，要让学生当一次“发现”英雄。

2.允许“后开花，后结果”。

还有一种需要特别注意的情况，个别的小组或个人由于信息搜集、整理呈现、成果展示时会有一些延误，我们应该耐心地等待，不要觉得规定好了，为了教师的威严，就来个“一刀切”，这样不仅会打击学生的积极性，而且有可能使丰硕的成果夭折。例如：有一次关于旧家具的调查，有一个小组成果交得特别迟。原来是对“耙”是一种农具还是两种农具产生了疑问。有的认为耙是“把草聚集在一块，便于处理的农具”，为此内部发生了分歧，各不想让。他们做了进一步的调查，查明：“耙”是“地耕以后，用于平整表面”的一种用具。通过调查取证，最后确定是两种农具。这对我们来说，容易区分，但对年级较小且较少参加旧式劳动的孩子们来说，就有难度了。这与我们听说的“有的城市里的小孩弄不懂‘青青的瓦’”的原因是一样的。可贵的是这些学生虽用了较长的时间，却找到了真实的答案。倘若不问青红皂白，一棍子打死，那将是多么大的损失。为此，我特别表扬了那个小组。

篇3：安全教育在初中综合实践活动教学中的融入论文

安全教育在初中综合实践活动教学中的融入论文

一、综合实践活动的特征

随着新课改的不断深化推广，我国的初中教育也发生了一系列新的变化。作为初中教育中一门非学科综合性体验课程，综合实践活动是我国九年义务教育明确规定的必修课程，其将学生的学习兴趣与直接经验作为教育基础，教育内容倾向于与学生生活、学习息息相关的各项综合性、实践性问题，一方面满足了学生个性发展要求，另一方面符合社会和谐发展的目标。综合实践活动教学注重对学生创新精神、实践能力的培养，生动体现了素质教育对中学生综合能力的要求，其主要具有以下特征。首先，综合实践活动教学尊重学生的兴趣与直接经验，通常在进行课程活动设计时，往往会对学生的实际需求、学习动机以及感兴趣的话题进行综合考察，在尊重学生直接经验的基础上确定综合实践活动教学的主题，设计学科知识结构体系，贴近生活、贴近真实，这也是综合实践活动教育与其他课程明显的差别。其次，该课程教育建立在实践的基础上，打破了传统教学课堂与书本的限制，使每位学生都能够充分参与到实践中，在实践中学会发现问题、解决问题，这对于学生解决问题能力的提升，有着重要的意义与价值。

二、中学生综合实践活动中的安全素养现状

初中生正处于成长与学习的关键时期，其有着独特的身心发展特点，洋溢着青春的活力，追求自由与个性的独立，综合实践活动课程将初中生从传统的教育模式中解放出来，走向真正的社会实践，认识周围的事物，这能够在一定程度上提升学生的综合素质。然而，从当前初中生的安全素养现状来看，普遍存在安全意识薄弱、技能匮乏的现象，容易滋生一些安全隐患，因此对中学生进行安全素养教育尤为重要。

1．安全意识淡薄

处于中学阶段的初中生对外界事物充满了强烈的好奇心，渴望认识社会，追求个性的独立、行为的自由，这也在一定程度上滋生了冲动、偏激、爱表现等性格特征，在综合实践活动中，学生缺乏安全意识，往往容易发生意外伤害事件。学生在活动过程中，一般仅考虑当前的行为，很难对可能出现的后果做出预测，导致不安全事故的发生。

2．安全技能匮乏

传统教育模式下，多注重对学生学习能力的培养，忽略了对学生安全意识的培养，学生的安全知识以及安全技能普遍匮乏，这也是综合实践活动过程中容易出现安全事故的重要原因之一。据调查研究表明，许多初中学生在面对安全问题时完全束手无策，不知如何应对。部分中学生遇到小混混敲诈现象，然而大部分都保持沉默，既不敢向家长、教师反映，也不选择报警，为不法分子提供了可乘之机。这在综合实践活动中也有着明显的体现，安全教育涉及到学生生活的方方面面，因此，对学生安全技能的培养势在必行。

3．安全责任感低

中学生普遍缺乏安全责任意识，在日常生活与学习中，存在安全行为不规范的现象，面对突发状况很难做出及时有效的'处理，应急能力差。安全责任感的缺失，导致中学生在活动过程中忽略了安全的重要性，思想上认识不到位，导致行为不当，容易引发安全隐患，因此在综合实践活动课程中培养学生的安全责任感迫在眉睫。

三、安全教育在初中综合实践活动中的可行性

1．综合实践活动课程的开放性

与常规的课堂教育不同，综合实践活动课程面向的是整个社会、自然，其具有一定的开放性，涉及到社会容纳的所有安全问题，能够教会学生正确处理与自然、社会、他人之间的关系。安全教育内容可以通过多种形式在综合实践课程中得以展现。安全教育与学生的日常生活息息相关，在真实的生活情境中融入安全教育，不仅能够满足中学生个性发展的需求，而且能够使学生在综合实践活动中形成对生命安全的自我认识，潜移默化之中提升安全意识。

2．综合实践活动课程的参与性

在综合实践活动模式下，每位学生都能够充分参与到课堂实践中，在真实的体验中形成强烈的安全责任意识与自我保护意识。通常在综合实践活动中，学生是学习与参与的主体，教师起到组织与引导的作用，学生根据自己的以往经历与亲身体验参与到活动中，能够获得丰富的情感体验。在这一过程中，学生不仅参与了整个活动过程，而且在活动中产生了一些新的认知与反思，从中获得了一定的安全技能，能够学会自我保护，达到安全教育的目的。

3．综合实践活动课程的实效性

综合实践活动课程具有一定的实效性特征，其对于学生安全素养的提升有着一定的作用与价值。在活动中，学生的直接参与能够获得丰富的心理感知与对安全问题的认识，学生亲自参与实践，这种影响与教师的见接教育与教授相比更具持久性与实效性。能够培养学生尊重生命、热爱生命的安全意识，树立坚定的生活信念，积极应对学习与生活中存在的各种难题，使学生保持积极乐观的心态。

四、安全教育在初中综合实践活动教学中的融入策略

1．转变传统安全教育观念

必须从思想观念的转变入手，在提升对安全教育认识的基础上，真正将安全教育列入中学生学校教育的核心体系，并将其落实到具体的行动中，充分借助综合实践活动这一平台，通过多种组织形式将安全教育融入其中，确保安全教育活动的有效开展。学校要对安全教育模式进行优化，提供丰富的实践平台，使安全教育能够达到一定的成效。

2．丰富安全教育活动形式

传统的安全教育大多为理论式教育，枯燥、乏味，不仅不能够吸引学生的学习兴趣，而且效率低下，达不到安全教育的目的，因此必须对教育活动形式进行有效的改革。首先，可以以班、团等为单位组织墙报绘制活动，活动主题为安全教育，鼓励每位学生参与其中，并做出评比，在活动中渗透安全教育知识。其次，可以组织小品、话剧等表演大赛，能够反映安全活动主题，使学生在参与的过程中增强安全意识。该活动形式具有开放性与丰富性，学生可以大胆联想、想象，一方面，能够培养学生的创新思维意识;另一方面，也达到了安全教育的目的。

3．注重学生情感体验

安全教育的目的除了提升学生的安全意识、安全责任感外，还要求对学生安全技能的培训。要求学生能够在综合实践活动过程中获得直接性的感知与体验，进而真正学到一些必备的安全技能。如在对学生进行火安全教育过程中。可以通过多媒体教学形式为学生播放火灾现场、应急处理视频，并通过视频形式教会学生使用灭火器，必要时可以与公安、消防部门合作，现场指导学生操作灭火器，掌握一定的安全技能，组织学生进行模拟演练，这能够加深学生的印象。这些活动形式都需要学生的直接参与，学生能够获得最直接的情感体验，形成对安全问题的认识，主动参与到安全知识、技能学习中，效果显著。

五、结束语

新时期，学生的安全问题已经成为一项基本问题引起了社会各界的高度关注，学校必须认识到安全教育的重要性，转变传统的教育教学观念，将学生的安全问题放在首位，通过丰富的实践途径将安全教育融入到综合实践活动教学中，真正提升学生的安全意识，使学生掌握基本的安全技能，实现综合实践活动的目标，为中学生提供一个和谐、安定的成长环境，促进学生综合素质的全面提升。

篇4：学生在综合实践活动中的主体性及其实现论文

学生在综合实践活动中的主体性及其实现论文

[摘 要]综合实践活动是教师与学生合作开发、共同设计、互动实施的课程，它基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了学生的主体性。在综合实践活动中实现学生的主体性，可以分别通过学生主动参与综合实践活动课程开发，自觉进行研究性学习，积极开展综合实践活动评价等途径达成。

[关键词]综合实践活动 学生 主体性 实现

综合实践活动是教师与学生合作开发、共同设计、互动实施的课程，它基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，具有实践性、亲历性、自主性、生成性、协同性、开放性等特点，体现了学生的主体性：在综合实践活动中实现学生的主体性是一个动态发展的过程，其实质就是要落实学生在综合实践活动中的主体地位，实现学生在综合实践活动中的主体价值，可以分别通过学生主动参与综合实践活动课程开发，自觉进行研究性学习，积极开展综合实践活动评价等途径来达成。

(一)通过主动参与综合实践活动课程开发践行学生的主体性

学生主动参与综合实践活动课程开发，实质上就是学生在教师的指导下，有目的、有意识且独立自主地将自己现有的知识积累、直接经验以及生活实践与国家课程标准、地方课程标准或学校课程标准结合起来，从而实现对国家、地方和学校课程或课程资源的改造、重组，以更好地促进自我发展的过程。主要包括：(1)课程选择。中小学生特别是中学生已具有较强的自主意识和自主能力，因而在综合实践活动课程选择时应尊重他们的自主权，让他们在课程目标的指引下，依据自己的经验、兴趣、特长和发展需要在国家、地方或学校课程标准规定的众多可供选择的综合实践活动项目中选择一种适合自己学习、探究的活动方案付诸实践。具体包括适应学生“最近发展区”和终身发展理念的课程目标选择、适应学生生活世界与科学世界整合的课程内容选择以及适应学生亲身体验和主动实践需要的学习方式的选择等。(2)课程整合。综合实践活动的设置是对中小学课程范式的一次突破性变革，它打破了传统学科课程的知识体系，使学习与学生的日常生活和现实的社会生活密切联系起来，鼓励学生依据问题解决的方式自主整合、统筹安排学习内容，有利于激发学生参与探究、勤于实践的积极性、自觉性。(3)课程拓展。由于学生发展的层次性、阶段性和不均衡性，教师应鼓励发展较快的学生将综合实践活动的选题从日常生活扩展到地区、国家乃至世界关注的一些热点、难点、焦点问题，将综合实践活动的实施置于广阔的大自然和丰富的社会生活背景之中，并自觉采用各种新方法、新手段、新途径如信息技术、网络技术、现代统计技术等来设计、实施、管理综合实践活动课程，从而进一步拓展学生的学习领域和发展空间，增进学生的经验积累，加深学生的生活体验，促进学生的全面发展。(4)课程资源优化。根据因地制宜、因时制宜、因人制宜的原则，学生可以调适、重构、优化各种课程资源(如校内课程资源、社区课程资源、家庭课程资源等)为我所用，条件具备的，还可以通过互联网开发、利用信息化、数字化的课程资源，进一步拓宽综合实践活动实施的时空和途径。

通过上述选择、整合、拓展以及资源优化等综合实践活动课程开发，可以将学生以往无意识或自发的课程开发行为引向有意识或自觉。同时，在课程开发意识、责任和行为逐渐自觉化的过程中，学生也会积累一些有关课程开发的经验，提升自身的课程开发能力。凭借这些积累和能力学生又参与新一轮的综合实践活动课程开发。这样的循环意味着学生在主动参与综合实践活动课程开发的过程中，其主体性不断得以践行。

(二)通过自觉进行研究性学习达成学生的主体性

研究性学习是综合实践活动课程的一个十分重要的.领域。它关注学生的兴趣与需要、情感与态度、生活世界与科学世界，鼓励学生在教师的指导下自主实践、大胆探索、不断创新，其实质就是学生自觉自律、积极主动、合作探究地解决学习问题的过程。

1．自主选题。研究性学习是一种以改变学生学习方式为旨趣的个性化学习活动，其选题应出自学生的内在需求，充分体现学生的自愿原则和自主性要求。(1)根据学生的兴趣爱好选题。研究性学习的选题不是教师或其他人从外部强加的，而是学生根据自己的兴趣爱好，自主选择的结果。(2)根据学生的生活世界选题。研究性学习的选题应当贴近学生的日常生活，富有生活情趣，最好是选择那些对学生自身、家庭、学校以及所在社区具有实际意义、又是学生生活中实实在在的真问题作为研究的课题。(3)根据学生自我发展的需要选题。研究性学习的选题应关注学生的个别差异，有利于学生的个性化发展，有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生高尚的道德情感和科学的世界观、价值观的养成。(4)联系实际选题。研究性学习的选题必须考虑学生现有的知识水平、时间、精力、能力以及周边环境和学校所能提供的人力、物力、财力等条件，不能好高骛远，不切实际。

2．主动探究。探究是学生与生俱来的自然兴趣和潜在能力。研究性学习是将学生的这种自然兴趣和潜在能力引发、保持、转化为自觉品质的有效途径。它鼓励学生标新立异，充分体现尊重自主性、渗透科学性、启发创造性的探究过程和原则。具体言之，在研究性学习中，学习的内容是学生根据自己的兴趣、爱好、特长或发展需要自主选择的课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是学生敏锐地发现问题、主动地分析问题、积极地解决问题、自觉地验证结论合理性的创造性学习过程；学习的组织形式强调学生的主动参与、独立探究及合作分享，主要包括小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合等多种方式。

3．独立总结。总结是研究性学习的一项重要内容，由学生对所搜集的资料及研究数据、研究结果等进行独立分析，深入思考，进而整理归纳，总结提炼，形成研究报告、实验总结等。

4．自由交流。交流是实现学生之间、师生之间观念、经历、感受、成果分享的重要环节，也是体现学生自主探究特色的一种不可或缺的表现形式。交流的内容开放、多样，主要包括学生的研究报告、实验报告、科技作品、摄影作品、小论文、小设计、小发明以及心得体会等；交流的方式灵活、自由，学生可以通过论文答辩、模型演示、作品展览、主题演讲、小品表演、辩论赛、出墙报、编刊物以及班会、团会、队会等多种形式自由展示，交流自己的研究体验，分享他人的研究成果。

由上可知，以学生的发展为本、凸显学生独立自主地学习和探究自始至终贯穿于研究性学习的全过程。学生可以根据自己的兴趣爱好自主选题；学习过程中，遇到的困难或问题需要学生通过自觉探究、主动调研、亲身实践、深入观察去分析、解决；形成的研究报告或论文等成果通过学生的相互交流和自由讨论而日臻完善。在此基础上，他们进而回顾、反思自己的研究经历与体验，增强质疑和探究的兴趣，又开始新一轮的研究性学习。如此，学生的创新精神、实践能力以及分析、解决实际问题的能力不断增强，他们学习的主体性也在此过程中不断得以实现。

(三)通过积极开展综合实践活动评价实现学生的主体性

综合实践活动评价提倡新的评价理念与评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思评价”，以促使学生获得自我感知和自信心、责任感。分析起来，综合实践活动评价具有以下特点。

1．综合实践活动评价是一种发展性评价。在综合实践活动中，评价的作用和价值不在于对学生的活动结果作出肯定或否定的结论，更不是以此为依据将学生分成甲乙丙等，贴上优良中差的标签，而在于通过评价，培养学生的创新精神和实践能力，锻炼学生的探究能力、合作能力、交往能力及批判能力，使学生形成积极的学习态度、良好的学习策略以及科学的价值观、人生观、世界观。其最终的目的是为了促进每一个学生的全面、健康发展。

2．综合实践活动评价是一种过程性评价。它注重学生在活动过程中的实际体验和亲身经历，重过程，重参与，重探究，重发展。一方面，综合实践活动评价是对学生开展综合实践活动整个过程的评价，需进行开题评价、中期评价和结题评价等；另一方面，综合实践活动评价关注学生在活动过程中的表现(如学生参与的态度、参与的方式、交往能力、合作精神等)以及他们如何观察、如何思考、如何解决问题的方式方法，而不仅仅是针对学生获得知识的多少或得出结论的有效性、正确性。换句话说，无论活动的结果如何(即使学生得出的最后结果按计划来说是失败的，甚至是错误的)，只要学生经历了活动的过程，并在活动中表现出了积极主动的态度以及责任心，获得了实际的经验和体会，就应给予学生积极的评价，并肯定他们活动的价值和意义。

3．综合实践活动评价是一种综合性评价。这表现在：(1)综合实践活动评价所遵循的原则具有多样性，是主体性原则、发展性原则、过程性原则、激励性原则的统一。(2)综合实践活动评价的内容涉及活动的各个要素如活动主题的选择、活动方案的制订、活动实施的方式、活动成果的总结等。(3)综合实践活动评价的方法多元化，主要采用形成性评价与总结性评价相结合，以形成性评价为主；自我评价与他人评价相结合，以自我评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。(4)综合实践活动评价的结论不求标准化、统一性，鼓励学生标新立异，着力使评价成为促进每一个学生个性化发展的有力手段。(5)综合实践活动评价非常重视社会、学校、家长、教师、学生同伴评价的价值和作用，尤其强调师生之间、学生同伴之间对彼此个性化的表现进行评定、鉴赏的作用和意义，在一定程度上体现了评价活动的主体间性。

4．综合实践活动评价是一种反思性评价。综合实践活动评价重视学生自我反思评价的作用和价值，并积极营造学生自我反思评价的氛围，如在评价中重视学生的体验、感悟，重视学生的个性化表现，重视学生的动机、兴趣、爱好、情绪、情感的变化，尊重学生思想观念、思维方式、学习方式的独特性等，主张应使评价过程成为学生主动实践和自觉反思的过程，成为学生辨别是非、发现自我、教育自我、欣赏自我、包容他人的过程。

综上所述，从本质上说，综合实践活动评价体现了学生在评价活动中的自主性、自觉性、能动性和主体间性，学生积极开展综合实践活动评价的过程，也就是实现其主体性的过程。

综合实践活动《变废为宝美化校园》教案设计

护绿倡议书优秀

有关综合实践的教学论文

综合实践活动工作实施方案

小学综合实践活动总结

护绿在校园植物综合实践活动论文.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档