孩子被动学习怎么办

时间：2023年08月26日

来源：肇秋七日

编辑：本站小编

以下是小编为大家准备的孩子被动学习怎么办，本文共5篇，希望对大家有帮助。本文原稿由网友“肇秋七日”提供。

篇1：孩子被动学习怎么办

1.激发学习愿景。学习始终是学生自己的事情，教师是学生学习的引路人。因此，教师应充分激发学生的学习意愿，培养他们的学习兴趣，改善他们学习的自信状态。只有这样，学生学习才像草原上的狮子追捕猎物时一样，处于主动进攻的状态。只有这样，学生才像高尔基说的一样：“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”

2.实施分层导学。一个班级中，学生在学习行为方式、思维品质等方面都存在差异，在学习需求和能力发展上也不尽一致。教师在教学过程中应满足学生个性差异发展的需求，实施分层导学，分层管理，改变传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度。一方面，教师可引导学生自主学习、思考、质疑，同伴互助释疑，也可鼓励优等生自学;另一方面，教师对后进生在知识的生长点及疑难处应实施针对性的详细辅导。教师要坚信每个学生在老师的引导下，最终能够“掌握学习”，主动学习，只是学习速度快慢不同而已。

3.加强过程监控。态度决定一切，细节决定成败，过程决定质量。无论是优等生还是后进生，教师都要关注他们的学习态度、学习细节和学习过程。对他们在这些方面存在的问题应及时给予指出，要讲求谈话技巧，但切不可讽刺、挖苦学生，要知道“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。教师在赏识学生“闪光点”的基础上，善意指出其不足，提出改进方向，学生既能接受，又能积极主动地参与学习实践，从而变被动学习为主动落实学习过程，主动注重学习细节，主动燃烧学习激情。

4.注重多元评价。诚如前面所说，每个学生都有其个性差异，都有其“乖巧”的一面。苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”陶行知先生也说：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这些话实质上是提醒教师，对学生的评价要消除先入为主的偏见，预防“一叶障目”倾向。要用一双慧眼去观察了解每一个学生的长处和短处，多一把评价的尺子，才会多一批优秀学生。给学生“量体裁衣”的评价才是上策，更能够激发学生主动学习的潜能，从而改变学生被动学习的局面，促进学生逐步走向成功。

篇2：孩子被动学习怎么办

可以看出，孩子把上学纯粹看做是为了家长，而每天到学校也只不过是迫于无奈做给家长和老师看的。他喜欢许多与学习无关的课外书，说起课外书上的内容他可以滔滔不绝，而一提起书本知识，他一脸沮丧，毫无兴趣。

面对孩子这样一种学习状况，家长可谓是想尽了方法，但效果甚微。那么到底是什么原因致使这位家长的孩子出现这种情况呢?又有什么办法能够帮助他摆脱这种痛苦呢?

其实这位家长和老师都没有意识到真正问题所在，孩子所缺乏的正是学习动机，他在课堂学习中找不到乐趣，教科书根本无法激起他的学习欲望。这种现象在中学生中普遍存在，有的同学能很快调整自己的动机水平，积极头入到学习之中，而有的同学却无法做到，这是值得每位家长思考的问题。可见要想学习科学文化知识，学习动机的培养显得尤为重要。

首先要培养孩子的学习兴趣。在日常生活中，可以发现，人们对有趣的事情总是能够投入大部分精力，而对没有兴趣的事物总是力图排斥或避而不谈。爱因斯坦说过，“对于一切人来说，只有热爱才是最好的老师”。兴趣如同影子陪伴着人的一生。我们知道，当你对一事物有无所知的时候就不会对它产生任何兴趣，正所谓无知便无趣。兴趣是一种积极的认知倾向，认知的倾向只能建立在一定的知识基础上;没有一定的知识，再奇妙的事物出现，你也会熟视无睹，毫无兴趣，纵使有瞬间的兴奋也会因知识的贫乏而稍纵即逝。这就是我们应该学习文化知识的关键所在，没有知识也就不可能产生兴趣，而且兴趣是我们生活中不可缺少的东西，它使我们的生活丰富多彩，充满乐趣，才会产生有意义的人生，才不会虚度光阴。“莫等闲白了少年头”时，才醒悟当时无知的举动。

篇3：孩子学习很被动怎么办

第一招，挖掘需求!

研究表明，孩子是否努力学习，首先是内在需要所左右的。也就是说，当他觉得读书是他必需的一种要求，他才会主动投入时间、精力，并且高效完成读书活动。

家长要做的是，努力挖掘出孩子的内在需求!每个孩子的个性、性格、兴趣和思维方式都不尽相同，找出它们内在需求的方式方法也不一样。家长要根据自家孩子的不同特点，采取有针对性的手段，才能达到”立竿见影“的效果。

这里，我们提出几个通常的做法，大家可以参考使用，然后推陈出新，创造出自己的新招数。

1.抛出问题。

孩子天生都有好奇心，尤其是对自己感兴趣的问题，往往会问出“十万个为什么”。因此，抓住孩子的这一心理，给孩子抛出一个感兴趣的问题，然后告诉他，通过读书来寻找答案。这样，就可以促使孩子会去找一批书来阅读。例如，家长抛出“介绍一下你最喜欢的科学家，他是怎么工作的?”一类的问题，就可以引导孩子找一批关于科学家的书籍。这样，读起书来就会津津有味了。

2.树立明星。

每个领域都有一个牛人。这位牛人就是我们所说的榜样。很多孩子都有追明星的现象。其实只要稍加引导，就可以让“明星”成为孩子主动读书的内在动力。例如，有的孩子特别喜欢琢磨昆虫，我们不妨让他接触一下达尔文，看看达尔文是如何如痴如醉地研究自然界的动植物的。这样一来，达尔文就有可能成为孩子心目中的明星，这会促使他多读有关达尔文的书籍。然后，由此扩展开去，可以读读其他科学家的人物传记，这样读书的需求就被激发出来了。

3.想象未来。

每一位孩子都应该有自己的理想。让理想和读书紧密结合。理想因为读书变得越来越丰满，越来越走近现实;读书也会因为未来的理想变得充满动力和能量。

最简单的做法就是，和孩子谈心，引导他对自己的未来有所期待。然后把期待变成具体的目标，如成为一名教师，成为一位歌手，成为一名警察等等。接着要让孩子找出这个具体目标应该具备哪些条件和能力。

当然，这些条件和能力(至少一部分)，是可以通过自己读书来逐步实现的。于是，孩子，为了你的未来，努力读书吧!为你自己读书。

第二招，培养自信!

首先要有一个近期可以实现的小目标。

因为能够实现的目标，才能为孩子带来成就感。比如，一周之内比同学多背10个英语单词，或者一周读一本童话书。这样的目标一定要可视化，不能只是口头说说。要变成能看得见的“旗帜”——如制作一月成长树，每个枝丫都有一个果实，当小目标实现了，果实就被涂成金黄色。当孩子看到目标实现了，成就感就来了，自信就会树立起来。

跟考核结合。

让目标的实现有推动力。可以一周一考核，也可以一个月一考核，但是周期不能太长，否则容易造成“动力”不足。关于考核奖励，可以形式多样——如奖励外出旅游、看一场电影、或者举行一次聚会等等，要根据孩子的兴趣爱好和特点来决定。

善曝光

这种做法也是因人而异的。一些表现欲和成就欲望特别强烈的孩子，就适合用“曝光”的方法来培养他的自信。

譬如，孩子读了一本人物传记，写了读后感，就可以把他读书过程和读书笔记，用不同形式进行“曝光”。如，发朋友圈点赞，发微博求得网友评论和支持，或者打电话告诉老师，让老师配合表扬等等。

第三招，做好人缘!

孩子读书的兴趣往往和他内心的情绪、情感分不开。在校读书的时间，占了孩子一天中的大部分时间。因此，如果孩子在学校里人际关系不好，就会极大影响学习和读书的心情。

篇4：“被动成长”毁孩子学习主动性

“被动成长”毁孩子学习主动性

案例：小浩妈妈反映，小浩上小学时很兴奋，很听老师的话，说老师讲课很有趣，课本很好看。妈妈很用心，咨询了很多家长，总结出了“宝贵经验”，包括要养成孩子良好的写作业习惯。

自此，一放学，妈妈见到小浩就问“老师留家庭作业了吗”，并不断叮嘱孩子“回家先写作业”。小浩一个拼音写得不规整，爸爸妈妈就立即要求擦掉重写。

初中时，妈妈说很多事情小浩不与父母沟通，父母的问话也不愿意回答，特别是流露出了厌学情绪，有时连家庭作业也不想做了。

心理专家分析：这是孩子“被动成长”的`常见培育现象：当孩子兴致勃勃地玩时，父母要把孩子抱走，当孩子在床上安静而自由地躺着时，父母又让孩子起来练习爬行。父母问题出在方法上：以打断和不依从于孩子原有兴趣与关注点为特征，只是以单纯的“帮助孩子”为目的，使孩子完全处于被动状态，阻断孩子的主动学习过程，可能形成孩子不良的学习接受习惯。

每个孩子在学习上有不同的表现，用严格的“好习惯”来高标准要求对待孩子，家长的“好意”往往使结果与期望相差甚远。所以，家长应该少些急功近利，激发孩子主动学习的兴趣。

篇5：孩子学习很被动应该怎么办

对于孩子学习被动的解决方法

一、首先要使孩子尝到学习的快乐，增加信心，如可以把想学的知识编排成游戏，让孩子在游戏的乐趣中获得新知识。

二、要鼓励表扬他每一点学习上的进步，不要过多地批评。做功课的时间不宜过长，中间要有休息。

三、要不断激发孩子的好奇心和求知欲。周末节假日带他们参观博物馆、科技馆或美术馆等。

四、培养孩子独自完成作业的能力，和克服困难的勇气，不要让孩子养成依赖性，要让他明白做功课是他应做的事。

五、不要强迫孩子去学习，或是逼得太紧，这样容易引起孩子的逆反情绪，使其效果适得其反。

六、给孩子提供一个自己的学习空间，有他自用的书桌和椅子。孩子有了自己的学习天地，他每天都在那里做功课、读书、就会更专心，更爱学习。

七、父母要树立榜样。

让孩子主动学习的方法

一、保证良好的饮食习惯，营养均衡全面，不吃垃圾食品，少吃糖。特别是早餐很重要，要有蛋白质类、谷类蔬菜水果类。吃好早餐的孩子比没吃好早餐的孩子要头脑敏锐。

二、要有适当的户外活动时间，有研究说，运动能提高大脑的思维灵活度。

三、在生活中要培养孩子的非智力因素，提高孩子生活上的自理能力，自理程度越高孩子各方面的自信心越强。

四、家长要和孩子有良好的沟通互动联系，这样能及时发现孩子生活和思想中的许多问题并随时解决。

五、诱发孩子强烈的求知俗，培养良好的学习品质。总之，要从饮食、运动、非智力因素、学习能力等多方面多管齐下。

提高孩子的学习能力的方法

儿童的学习能力是千差万别的，但儿童的学习能力的发展顺序则是相对固定不变的。一般总是由感觉动作阶段开始，向知觉动作阶段发展，最后是概念符号的智慧。

起初，幼儿的主要活动为大肌肉活动，他们通过爬、翻、滚来接触外部世界，了解外部世界。这种大肌肉活动能力，就是他们的基本的学习能力。通过身体作用于外部世界，幼儿开始对物理世界形成稳固的表象，与此同时，内部的心理世界也从混乱无序状态，向有序状态过渡。接下来便是感觉动作的学习。

当幼儿会走、会坐之后，他们开始在动作的基础上形成了感觉，并通过感觉与运动的配合，形成较为复杂的身体运动。大概从3~4岁开始，幼儿能够接住物体，会拍球，会骑三轮车，能跳远跑步，身体协调能力有了进一步的发展，并开始凭借触觉、听觉、嗅觉与味觉来认识事物。在感受事物时，形成较为简单的判断。

经过这两个阶段的学习活动，儿童基本能够理顺身体感觉运动与外部物理世界的关系，他们眼中，外部物理世界是有序的，以自己的身体为中心，外部物理世界有大有小、有左有右、有上有下、有前有后、有运动有静止、有声音有颜色。另一方面，儿童内心的世界即心灵世界也变得有条理，自己是动作的发出者，动作是有节奏的，可由主观意愿控制的，协调的动作可以达成一定的目的，如只要姿势正确就可以接到球，等等。在大肌肉动作和感觉动作的发展基础上，儿童开始形成丰富的知觉表象世界。

由于动作和感觉能力的提高，学前班或上小学的儿童可利用视知觉或听知觉学习，动作能力仍然必不可少，但许多动作已由知觉所取代。当老师要孩子做某种事情时，孩子不必先模仿该动作，而是能够知觉到老师的手势、表情或言语，并根据对这些信息的记忆去完成某项活动。于是，儿童的学习能力的发展就进入了知觉-动作阶段。在知觉-动作阶段，儿童的视知觉与听知觉是最重要的学习途径。儿童开始利用视知觉辨认有意义的事物，学会区分经验中的对象与背景，辨认相似图形中的不同部分，辨别点、线、面，并能够记忆呈现的图形与文字。

在听知觉方面也有长足的发展。儿童开始将不同的语言与不同的事物相联，辨别不同的发音并从中提取意义，儿童能够将听到的语音记在大脑中，按照这一指令去行动。现实中，视知觉与听知觉总是与动作反馈相联系的，看见或听到对个体有用的信息，个体便不能不无动于衷。积极地看或积极地听是为了积极地行动。所以，本阶段的知觉发展又离不开动作，只不过在过去的阶段，动作为主，动作诱发知觉;而现在，知觉为主，知觉统辖动作。儿童现在受知觉经验的支配，将头脑中的知觉经验如实画出来，或如实说出来，有能力仿绘，照着某一图形画，或仿说，将大人的话跟着说一遍。而在从前，儿童只是在大量动作中偶尔形成感知觉经验。儿童内部的心理活动占优势了，但动作仍然必不可少，这就是为什么该阶段又叫做知觉-动作统合阶段。这一阶段的重点是发展儿童的视知觉与听知觉能力，尤其是视知觉与动作的统合能力。因为这一阶段，儿童开始学习文化课，其听课能力与写作业的能力，都直接依赖知觉-动作统合能力的发展。知觉-动作统合能力发展完善之后，才有可能发展符号认知与阅读能力。

阅读是对文字符号的视觉辨认与领会过程，文字与图形有相同之处，它是由点线组成的，但又有不同之处，它是代表一定意义的。阅读与图形辨认涉及到更高级的大脑过程，即领会、理解或提取语义的过程。所以，阅读能力必须具备两个条件，一是眼球运动、视知觉速度、视知觉辨别能力，二是符号转变成语义，即理解字词意义的过程。这一阶段的重点是字词意义提取的训练，如字词联想训练、阅读策略的训练。此时的儿童如果经诊断是视知觉-动作统合能力低下而导致阅读困难，则要进行前一阶段的补救训练，即训练儿童的知觉-动作统合能力。当解决了符号认知-阅读的能力提升问题后，儿童才有可能发展逻辑思维、抽象思维与推理能力，才能解决复杂的数学问题，理解抽象的数量概念，领会应用题的条件。例如：速读记忆专业训练软件是集生理科学、教育学、心理学、语言学、系统工程学等多种学科于一体的综合训练系统。其基本原理就是人的“眼脑直映”和左右脑综合运用的快速阅读。通过三十个小时的训练均可以大幅度提高人的速读能力，你就可以做到“一目半行”“一目一行”、“一目多行”直至“一目十行”。一个对字词不善领会、不能熟练阅读的人，不可能真正领会数量概念，不可能有效地抽象思维。

许多家长诉说，自己的孩子学习数学不扎实，有时在课下经家长讲解会做题了，但到了课上又不会了，或者当时会做题了，过后又不会长，个别家长甚至将这一现象归结为记性不好，说自己的孩子忘性大。其实，这是由于孩子并没真正理解题的解法，不能真正掌握解题的条件。有时孩子仅凭机械记忆记住了解题的步骤，但稍一变化题意便束手无策。孩子的推理能力并非一蹴而就的，而是一个长期积累的过程，这种能力是动作、感觉、知觉、符号-言语等诸项基本能力发展的累积，体现的是多种基本学习能力的累积效应。只有前几个阶段顺利发展之后，这一阶段的抽象思维能力才能具备。

抽象的数学学习能力是高级的思维活动，它还取决于智力的高低。培养数学思维能力可以通过训练数形关系、数量之间的关系来进行，而数学的运算则可以通过将运算与动作相联系而传授给儿童。儿童的学习活动的另一重要保证因素就是自我监控与自我管理能力。学习活动是由人来发出并执行的，而人是有意识、有目的、有动机的。所以，还有一项必不可少的学习能力是调控学习活动的自我监控能力。有的人学习被动，态度消极，不能思考自己的学习计划，钻研学习方法，努力寻找自己学习上的弱点，然后加以改进。自我监控能力不仅与智力有关，还与人格有关，体现的是智力因素与非智力因素的综合，是一项最复杂、最高级的学习能力。

当然，自我监控能力本身也是有结构的，从最简单的时间管理到较为复杂的学习策略，但在整个学习能力的阶段发展中，它是最高级的。在此，最高级的意思并不是指它一定要最后发展，而是说，它要以前面的诸项学习能力的适当发展为基础。自我监控能力与家庭教育有关，家长的言传身教、对孩子的关心与培养、给孩子以自主的空间和民主平等的家庭气氛等，都有助于自我监控能力发展。但仅此还不够，另一个易被人忽略的因素是成功的学习体验，而成功的学习体验离不开诸项学习能力的发展。这里，有一个学习能力与成功及自我监控能力的相互作用问题。前面若干项学习能力的发展越顺利，越能导致学习成功的体验，而学习成功的体验越多，儿童就会越倾向于认为，自己能控制学习活动，学习活动是有趣的、有价值的，能满足自我的进取需要。所谓学习优秀的学生，大都是在这种自我强化的良性循环中成长的，所以，他们的学习一般不用家长操心。由此可见，这种由低到高的学习能力，在某种程度上是一个自然而然的发展过程，是有规律可循的。

前面的诸项能力发展好了，后面的学习能力才能顺利发展起来，后面的学习能力发展不良，首先要检讨它之前的学习能力的发展。学习能力是一个水到渠成的自然过程，当你无论怎样教育孩子都不生效时，你就要考虑是否已拔苗助长了，你所要求的学习活动是否已经超越了孩子自身的学习能力，违反了学习能力发展的规律。如果你总是跨越孩子的自身能力来要求孩子，使孩子在学习活动面前，有一种力不从心的感觉，你就会使孩子对学习产生厌恶情绪，学习对孩子便毫无乐趣而言，是一个万恶不赦的恶魔。于是，孩子宁可寂寞得在马路边茫然地望着行人，也不愿在家里温习一小会儿功课?

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