幸福感也可以从友情上找寻

以下是小编为大家整理的幸福感也可以从友情上找寻，本文共6篇，欢迎阅读与收藏。本文原稿由网友“狼狼饿狗”提供。

篇1：幸福感也可以从友情上找寻

通过与朋友分享快乐与忧伤，获得情感支持，减少孤独等负面情绪，能够降低消极情感，提高幸福感；遇到困难时朋友之间互相鼓励、支持和帮助，充分感受到需要与被需要、支持与被支持的积极情感，能够增强自我满足感和生活满足感。

亲密的友谊可以增强自尊、提高自信，人们选择品质、技能和价值观方面与自己很相似的人做朋友，可以增强他们对自己的评价。建立互信关系能够满足人的归属需要，因此令人感到幸福和满意。

朋友也不是越多越幸福

正如上面所讨论的，朋友关系能够增强幸福体验。但是，并非朋友越多就会感到越幸福。与朋友的数量相比，挚友的数量和朋友的质量更能对积极情感产生影响。因为人们不仅需要朋友，还需要一种关系网络。

从社会心理学的角度来说，若要形成一种密切的关系网络，就应不断增加自我坦露水平，没有这种自我坦露，朋友再多仍然感到孤独。许多调查显示，有些人交了大量的朋友，而且也花了许多时间和朋友在一起，但是他或她却仍然感到很孤独。究其原因，是因为他们自我防卫心理过强，自我坦露较少，较少与朋友分享自我感受，回避朋友感兴趣的话题，或者只取不予。

友谊是需要经营的

朋友关系网络既存在性别差异，也存在人格差异。就性别差异而言，女性的关系网络注重人际亲密，追求情感予取；男性的关系网络注重人际承诺，追求能力予取。关系网络的亲密取向对女性来说更加重要，关系网络的能力取向对男性来说更加重要。因此，相比之下，避免孤独的最佳预示因素是经常与女性交往，至于和男性一起消磨时间，则对避免孤独不起显著作用。

篇2：唯美句子：唯美不只是爱情，友情也可以

唯美句子：唯美不只是爱情，友情也可以

一、妥协对任何友谊都不是坚固的基础，

二、漫天的雪花是飞舞的蝴蝶，采集着思念的芬芳，传递着祝福的花香，带你进入甜蜜梦乡。

三、海内存知己，天涯若比邻。

四、清晨曙光初现，幸福在你身边。当午艳阳高照，微笑在你心间。傍晚日落西山，欢乐伴你一天。

五、朋友就是把你看透了，还能喜欢你的人。

关于友情的唯美句子 朋友这个书非常值得读，你可以读一辈子

六、如果要给他什么东西他才对你好，不给他东西就对你不好，这样的朋友千万别交。

七、生活中若没有朋友，就像生活中没有阳光一样，

八、如果一滴水代表一个祝福，我送你一个东海;如果一颗星代表一份幸福，我送你一条银河;如果一棵树代表一份思念，我送你一片森林。

九、朋友像‘地鼠’，平日里躲在各自的窝里不打扰我，一旦发现我有需要会随时跳出来扶我一把。

十、怎么是好朋友呢?就是说我把你看透了，我还喜欢你，这就叫做好朋友。

十一、朋友这种东西呢是一辈子的，但情人有可能会抛弃你，有可能脚踏两条船，有可能劈腿，但是朋友却会在一旁帮助你，但是朋友有可能会跟你的情人 。

十二、能在一起喝酒的人，可能是敌人;能在一起喝茶的.人，一定是朋友。常见酗酒斗殴，未见茶人打架。

十三、不管是晴天、阴天、雨天，能见到你的一天，就是晴朗的一天;不管是昨天、今天、明天，能和你在一起的一天，就是美好的一天。

十四、一个“朋”字，“二月”相照，朋友之交，互取光芒。相互关心，相互关注，相互支持。

十五、我把朋友分为两类：对普通朋友，我会很友善，友善与诚恳，这是最重要的交友态度。就算人家认识你，但你态度不友善，人家也不会理你，我也遇过不理你是邓丽君的人。另一类的朋友，自然是我们最珍惜的知己。

十六、朋友，要与有热血的人交;酒，要与有热血的人喝;恋爱，要与有热血的人谈;死;要为有热血的人死。

篇3：体育理论课也可以这样上论文

体育理论课也可以这样上论文

一、课堂剖析

(一)学情分析

二年级学生活泼好动，热爱各种室外活动，特别是规则简单、活动中受规则约束少的游戏。所以，希望通过本堂课的教学，能够很有效地激发学生的学习兴趣，让学生从单纯的喜欢室外活动的兴趣中转变到喜欢体育活动中来，发展学生的灵敏性、协调性;积极与同伴合作交流，同时将枯燥难懂的理论知识的学习贯穿于整堂课中。

(二)教学目标

1.在活动中能辨认、说出身体四个主要部位的名称:头、颈、躯干、四肢。

2.通过活动，发展身体灵敏或协调性。

3.通过游戏，给相互认识和了解提供一个空间和时间，培养与人合理的身体接触及大方的态度。

(三)教学重难点

教学重点:辨认出头、颈、躯干、四肢;教学难点：知道并会运用身体的四个主要部位。

(四)教学过程

1.激发兴趣阶段(约7分钟)一一单人活动:魔力小手

导人：假设现在我们小朋友的两只手变成了磁铁，去接触身体的某个部位，那就会被……(学生回答：“吸住”)，好,接下来老师说身体的部位，看看你能不能用你的手既快又准地把它吸住。

教师说：头、颈、腰、腿。当学生准确地触碰到身体的各个部位后，穿插进行身体操的练习。

学习形式:学生在同心圆的场地中练习.

评价：对准确的吸的方式和动作进行及时的评价。

2.教师讲解

教师利用人体模特进行教学，使学生一目了然：头、颈、躯干、四肢。并对“躯干”进行重点讲解。

导人：刚才老师说：“躯千”，有很多小朋友马上就问了：“躯干是什么啊?”看来小朋友对自己的身体各部位还不是很清楚。那么，接下来我们就来学习一下，怎么样?(学生回答好)教师出示“人体模特'并对“躯干”进行讲解，使学生有一定的身体感知。

学习形式:学生在教师周围。

评析:在本学习阶段，第一，教师运用了“魔力小手”这个游戏，马上激发了学生学习的兴趣和学习的积极性，第二，在第一个游戏结束后，教师又出示了一个人体模特，一下子又将学生的眼球吸引过来，调动起学生学习的第二个兴奋点。枯燥难懂的理论知识点也在不知不觉中渗透进去，学生学得既轻松又开心。预设的“在游戏中，学生知道了身体各个部位的名称”教学目标顺利达成。

3.熟悉、练习阶段(约20分钟)一一双人、多A游戏：“磁铁超X

(1)定人数，相同部位相吸

导入：刚才小朋友自己的手有了磁性，吸住了自己身体的某个部位，现在是你身体的任何一个部位都充满了磁性，如果教师说：头，两个小朋友就怎么样啊?其中一个学生用头吸住另一个学生的头(见图2)。两个(如：2个，4个,8个等)小朋友一组，你能不能很准确地去吸住小伙伴身体的某个部位。教师边讲，边请两个学生演示。(正确表达身体的各部位)，现在就来做“磁铁超人’的游戏好不好!学生雀跃着.

学习形式:学生在指定范围内兔子跳，进行游戏。

评价:对准确吸的方式和动作进行及时的评价，每一次游戏以后交换游戏伙伴。

(2)定人数，不定部位的相吸

游戏方法：学生根据教师所报的人数组合，进行组合方式的展示。如果教师报“4”，4个小朋友吸在一起，但吸的部位学生自主选择，能将身体的各个部位用起来。

⑶全班学生能利用身体的不同部位相吸并创造出一个集体的造型。

学习方式：学生听教师口令进行模仿动物的爬行

评价:对新颖的吸的方式和动作进行及时的评价，鼓励学生创造新的动作，每一次游戏以后换一个游戏伙伴。

评析：有了一个很好的激发兴趣阶段的开始，接下来教师就顺着学生学习的热情，预设了第二个游戏“磁铁超人’，并把第一阶段学生初学的理论知识贯穿于整个游戏中，使学生在玩中学，玩中得到巩固，做到了寓教于乐。学生不仅清楚地知道了身体的各个部位，而且能够利用身体的不同部位来练习，这就是一个提升的过程。

4.拓展阶段(约10分钟)――集体游戏:大磁铁

能听懂教师的教学术语并用身体表现出来。

游戏方法：教师用语言表述学生需要做的动作，学生根据教师的语言要求用身体表现出来。如教师：“四列横队，以小组为单位，把你的手臂搭在同伴的肩膀上”，“四路纵队，以小组为单位，以开火车的形式把你的手臂搭在同伴的肩膀上”;“四列横队同伴之间手牵手，单脚着地”。然后以小组为单位进行比赛。

学习方式:在指定的范围内进行活动。

评价：及时评价，指出身体协调、齐心协力才是取得胜利的关键。

评析:通过前面一系列的活动，都使学生明白了自己身体各个部位的名称及特点，而本环节的设计更是在原有认知的基础上更深化，运用自如。真正完成了“在游戏中，活动中知道身体各主要部位”这一教学目标，整堂课中，动静结合，学生学习兴趣被充分调动起来，课堂气氛活跃，充满了学生的欢声笑语。

5.放松阶段(约3分钟)――幸福歌

教师和学生一起唱“幸福歌”，并按照歌词去放松，尽量将身体各个部位动起来。

“如果感到幸福你就拍拍手(跺踩脚、拍拍肩、扭扭腰)，如果感到幸福你就拍拍手(躲跺脚、拍拍肩、扭扭腰)，如果感到幸福就快快拍拍手呀(跺跺脚、拍拍肩、扭扭腰)，看那大家一齐拍拍手(跺跺脚、拍拍肩、扭扭腰)”。

学习形式:散点，也可伙伴组合。

评析:最后放松部分这个幸福歌的选取，真是恰到好处啊!在二年级的音乐课中就有这首幸福歌，学生在放松的时候，自唱自演，你拍我的肩来我跺脚，既起到了放松的作用，又将整堂课中学习的知识点总复习了一遍。这也是本课的又一亮点。

二、教学反思

本课主要用游戏的形式来进行教学;紧紧围绕“有效地激发学生的学习兴趣，发展学生的灵敏性、协调性;积极与同伴进行合作交流”这一目标,教学中笔者发现同一教学内容，在平行班中采用不同的'教学方法，学生学习的兴趣截然不同。在其他班级上课时我采用平时最常见的授课方式：老师讲，学生听;老师提问，学生回答;地点是在室内。一堂课下来，我感觉很疲惫，学生也坐不住，学习的效果也不是很好。但是，在上本课时，我能感受到学生发自内心的学习需求，学习积极性很高，我只要稍作引导，学生就会开动脑精，随着我的问题而展开活动，在活动的过程中掌握一定的知识。本课这样的定位，充分挖掘了学生的潜力，发挥学生的自主性、创造性，激发学生的体育兴趣与爱好。以下是我以2种不同的授课形式得到的不同效果：

(一)学生学习兴趣的对比

平行班中采用不同的教学方法，学生学习兴趣对比表(见表1):两个班级的总人数都是32人。从表中可以看出，学生明显喜欢游戏活动类型的授课模式。

(二)学生学习效果的对比

正是因为有了不同的学习兴趣，可想而知，学生学习的效果也是不同的。平行班中用不同的教学方法,学生学习效果对比表(见表2)显示：两个班级的总人数都是32人，采用检测的方法是:书面作业的形式.

篇4：掌握8个上妆技巧 你也可以变身彩妆师

轻轻松松画出一个妆容是很容易的事情，但要画出一个完美的妆容，还是需要一些小技巧，今天就告诉你从没听过的八个化妆技巧。

1、用高光掩盖肌肤瑕疵

当肤质上有暗沉细纹等瑕疵，过度使用遮暇膏去遮反而会造成妆感厚重！可以运用打亮产品，在眼睛下方到颧骨上方带过，擅用光线反射创造出清透光泽感的肤质！

2、妆前乳+粉底=快速打底

当你要赶时间出门快速上完底妆，你可以将妆前乳或是带有细致光泽的打亮产品混合粉底(1：1)完成底妆，再用比肤色深一号的色系去修容，便能快速完成妆容立体感。

3、眉毛最佳长度 眼角眉尾一直线

眉毛有时不小心会画过长，这时候最好的方法就是将眉笔或眉刷对准眼尾斜放，就是你眉型的完美长度范围。

4、眉形立体 加深眉毛下方轮廓

画眉毛时，加重眉毛下方线条，更能强调出眉毛的立体轮廓！而上方眉峰部分顺着带过即可，反而眉毛会更自然有型喔，快来试一试。

5、白色眼线笔创造出立体唇形

白色眼线笔除了画眼头之外，还有个小秘密就是将它画在唇峰，注意不要一路画到嘴角，勾勒出唇形立体饱满的感觉。

6、眼睛有神 眉毛下方要提亮

一般打亮除了重点T字部位或是刚所提到的颧骨处，还可以在画完眉毛后可以运用打亮产品在眉毛下方稍稍提亮，让整个眉型和眼睛更加有神！

7、唇部“内眼线” 任何唇色都能驾驭

微微张开嘴巴，同样使用白色眼线在嘴角里面画出类似内眼线般的效果，自己创造出想要的唇型，如此一来不管是什么唇色都能轻松驾驭！

8、圆弧型画法 画出嘴唇微笑线

特别提醒，擦唇蜜时记得不要直接上色，用圆弧型的画法勾勒唇线，就能营造出嘟嘟可爱的自然微笑唇型！

篇5：课也可以这样上――我教《南京大屠杀》课堂虚录.

之所以称“虚录”，因为我的文字无法再现课堂真实的情景。

我一改往日满面笑容的形象，神情庄重地走进教室，走上讲台（讲台上放着一盒彩色粉笔），对学生说：“这节课老师本来想给大家好好讲一讲南京大屠杀这篇课文的。老师刚才又读了一遍，对不起大家，老师不想讲了，大家自己看吧。”学生纳纳地望着我。“大家默默地读这篇文章，按老师的要求，不必举手，随时上来在黑板上写点什么。”我用红色粉笔写了几个大大的字:“南京大屠杀各个事件的时间、具体位置、相关数据！！！”我提示学生可以用不同颜色的粉笔板书，文字要精练些，不写的学生默读课文。

学生长时间默读课文。我神情严肃地凝视着学生，教室异常的安静。学生陆续上来板书：“1937年12月15日。”“燕子矶”“50人到100人”“幕府山”“江心岛”“草鞋峡”“100名”“89人”“78人”“12月10日中午”“上午11点30分”“1937年12月13日”“105人”“106人”“150人”“28案，19万人”“858案，15万人”“34万人”………学生越来越多的上来写，黑板上数据增添着，重复着，叠加着。我依然神情严肃，默默地望着学生写，一言不发。

学生写完，没人再上来写了。我语气平缓地说：“这篇文章是报告文学，它具有新闻真实性的特点，大家看看黑板上的这些数字，是真实的吗？请说明你的理由。”学生一一发言：“是真实的”“确实是这样”“这是历史事件”。其间我反复问“为什么”，激发学生回答问题。最后我.总结了一句：“课文中讲到的事情，不少是当事人的口述和资料的记录，不是作者的猜想。”然后让学生从文中找出根据。这一环节教学中，我没有任何评论，最后在“34万人”数据上画了个人头骷髅，依然神情严肃的望着学生们。

稍后，我在黑板上“大屠杀”一词上划了一个粗大的圈和一个叉，说：“请大家继续默读课文，找出与这个词有相关意义的词，也不用举手，随时上黑板来写。”学生默读，陆续上黑板写：“蹂躏”“惨遭”“悲嚎”“恐怖”“凶神恶煞”“黑洞洞的枪口”“狞笑”“层层叠叠的.尸体”“枪声震耳欲聋”“刺戳”“垂死呼号”“猛烈开火”“各举战刀”“狰狞而笑”“焚尸”“活埋”“骨灰残骸”……上台的学生用不同颜色的粉笔写着，文字叠加在数字上，黑板上写得满满当当，狼藉一片。我依然神情严肃地注视着学生们写，依然一言不发，没有评论，其它学生在默读，教室里非常安静。我默默地在学生写出的词语上缓缓的划上圈，打上大大的问号？（我想用神情和动作来传递我的心情和感情）然后，让几位学生站起来反复读这些词语，我提示他们读词的语调。（我并不要求学生解释词语，让他们自读自悟）。接着我让学生找出自己认为最为悲惨的场面来朗诵相关文句文段，有几位女孩子读着读着，泣不成声，没有读完，我让她们坐下，我接着读：“少妇中弹倒下……”“敌人的机枪猛向我们扫来……”“可……天哪！……”“人群像炸了窝……”，我泪眼婆娑，一些学生在低声哭泣，教学里安静极了。（这是本堂课的高潮）这一环节教学中，我依然没有任何评论。

稍后，我让学生再默读，再随时上台写表达作者心情和感情的词句。学生默读，不断有学生上来写：“极大的震动”“徘徊”“提起沉重的笔”“悲愤的心”“战栗”“难以表达”“令人发指”，然后，我让学生朗诵相关的段落，提示他们注意语气，表达出作者的心情和感情。

然后我点明“报告文学也重在文学性，有大量细节描写，如大家读的场面描写，有抒情的语言，如大家读的表达作者感情的句子。”这一教学环节结束。

最后，我让学生齐读课文最后几段“半个世纪过去了……”，我评价说学生读得很好，我又读了一遍：“……记住这中华民族的奇耻大辱，它会让我们更加明确今后的路该怎么走。”读最后几句，我异常激动。在我读的过程中，下课铃响，学生却一反往常的依然静静地坐着听我读。

我布置作业，要求学生用课文练习后的“字词积累”中的所有的词写一段文字，来再现南京大屠杀的场面；让学生根据课文后提供的网站去查阅相关资料，有兴趣的发到我的邮箱。

东方雪评：

情境教学是美育教学的主要组成部分，当然其中也包含相当深刻的德育指标。唐老师的课真正是带着学生走进了文本，而不是带着文本走向学生。课堂上寂静实际上可以看出情感的潜流在汹涌，此时无声胜有声。让学生自己体悟，让学生自己打开历史，这比老师介绍强一万倍。

由此，我又想起当初我设计《虞美人》的想法，本来我也想一袭长袍，跪拜天地，幽怨地唱着那醉不成欢的曲调，但因为是公开课，后来还是放弃了，留给自己的是遗憾。――我们现在教学生得分的东西太多了，我们让学生教育自己的东西实在太少了。

若曦评：

我看到了老师肃穆的神情,看到了学生默默读书被深深感染的样子,看到学生默然有序的走上讲台,书写下那些让人泪下的词语,我也忍不住像唐老师一样\\“泪眼婆娑\\”了^^^^这课上成这样,当然是极大的成功.有以下几个方面:

1.新课标要求的\\“对话\\”应该是这样的:\\“老师上课不仅是传授知识,而是和学生一起分享理解,交流彼此的情感、体验。”在课上，唐老师和学生虽然对话不多，但是有充分的情绪交流，师生之间互相感染，共同体验文本传递出的沉痛悲哀的情绪。

《学会生存――教育世界的今天和明天》一书，对未来教师角色这样描述：“教师的职责已经越来越少地是传递知识，而越来越多地是激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，互相了解、影响、激励和鼓舞。”唐老师告诉我们这种交流的多样性和可能性。

2。这里我还想说说朗读时机的问题。

日前讨论李镇西课的朗读时，我曾说过：老师要尊重学生的阅读习惯，不要上来就让学生大声朗读。毓君老师持不同看法，说不出声读书不是好的学习方法。看了唐老师这节课，我就想：如果开课老师就让学生朗读，效果会怎么样？恐怕不一定有现在这样好吧。看来，对于不同人的不同习惯和不同文章的文体风格，可以选择朗读和默读的不同形式，而且，对初次接触这样包含沉痛悲愤情感的作品，还是默读好些。在学生充分理解文章的内容后，在学生被深深的打动之后，学生读书，凄然泪下，老师读书，情绪悲痛。师生之间都被深深的感染了。

3。从语文的工具性来说，这节课让学生注意到了最能表现南京大屠杀时间的数字和细节，最能表现作者情绪的词语。让学生在词语揣摩的过程中感受作者的情绪。相当成功。

想必大家上这节课的时候都觉得痛苦：学生怎么这么没心啊？这样打动人心的文章怎么就打动不了这些学生呢？

看了唐老师这节课，我觉得，不是学生难以打动，而是我们没有创设打动学生的情境。

向唐老师致敬～！

受益匪浅。

铁皮鼓评：

确实是神来之笔。

但现在用这种词仿佛不恰当。我想起了都德的最后一课。

当老师进入了情境，有时候不需要太多的表达，学生便理解了。

为唐老师叫好！为唐老师而感动！

这是给初中学生上的。（我猜测）如果是高中，我一定要让他们看相关的影像资料。我还会出示近来年的索赔**，齐齐哈尔毒气**，会与他们重新理性地探讨二十一世纪的中日关系。

烟鬼猫评：

平时上课，总觉着和学生隔着一座山。你费力地登上山，在山上一通狂喊：“看到了吗？这有一朵漂亮的花。”“大家看呀，立于山顶，一览众山小。”“看，我抓到了白云。”学生呢依然在山下，遥望着不知在哪的老师，有气无力地回答：“哦。”

所以，怎样让学生和老师一块登山，一同欣赏山中绝色，就是最主要的东西，而不是仅仅让学生知道山上有什么。唐老师此课，是解决此问题的一个较好的范例。

学习中………

[1]

课也可以这样上――我教《南京大屠杀》（课堂虚录）.由本站会员分享，版权归作者所有,请注明出处!

篇6：课也可以这样上-我教《南京大屠杀》课堂虚录.

之所以称“虚录”，因为我的文字无法再现课堂真实的情景。

我一改往日满面笑容的形象，神情庄重地走进教室，走上讲台（讲台上放着一盒彩色粉笔），对学生说：“这节课老师本来想给大家好好讲一讲南京大屠杀这篇课文的。老师刚才又读了一遍，对不起大家，老师不想讲了，大家自己看吧。”学生纳纳地望着我。“大家默默地读这篇文章，按老师的要求，不必举手，随时上来在黑板上写点什么。”我用红色粉笔写了几个大大的字:“南京大屠杀各个事件的时间、具体位置、相关数据！！！”我提示学生可以用不同颜色的粉笔板书，文字要精练些，不写的学生默读课文。

学生长时间默读课文。我神情严肃地凝视着学生，教室异常的安静。学生陆续上来板书：“1937年12月15日。”“燕子矶”“50人到100人”“幕府山”“江心岛”“草鞋峡”“100名”“89人”“78人”“12月10日中午”“上午11点30分”“1937年12月13日”“105人”“106人”“150人”“28案，19万人”“858案，15万人”“34万人”………学生越来越多的上来写，黑板上数据增添着，重复着，叠加着。我依然神情严肃，默默地望着学生写，一言不发。

学生写完，没人再上来写了。我语气平缓地说：“这篇文章是报告文学，它具有新闻真实性的特点，大家看看黑板上的这些数字，是真实的吗？请说明你的理由。”学生一一发言：“是真实的”“确实是这样”“这是历史事件”。其间我反复问“为什么”，激发学生回答问题。最后我总结了一句：“课文中讲到的事情，不少是当事人的口述和资料的记录，不是作者的猜想。”然后让学生从文中找出根据。这一环节教学中，我没有任何评论，最后在“34万人”数据上画了个人头骷髅，依然神情严肃的望着学生们。

稍后，我在黑板上“大屠杀”一词上划了一个粗大的圈和一个叉，说：“请大家继续默读课文，找出与这个词有相关意义的词，也不用举手，随时上黑板来写。”学生默读，陆续上黑板写：“蹂躏”“惨遭”“悲嚎”“恐怖”“凶神恶煞”“黑洞洞的枪口”“狞笑”“层层叠叠的尸体”“枪声震耳欲聋”“刺戳”“垂死呼号”“猛烈开火”“各举战刀”“狰狞而笑”“焚尸”“活埋”“骨灰残骸”……上台的学生用不同颜色的粉笔写着，文字叠加在数字上，黑板上写得满满当当，狼藉一片。我依然神情严肃地注视着学生们写，依然一言不发，没有评论，其它学生在默读，教室里非常安静。我默默地在学生写出的词语上缓缓的划上圈，打上大大的问号？（我想用神情和动作来传递我的心情和感情）然后，让几位学生站起来反复读这些词语，我提示他们读词的语调。（我并不要求学生解释词语，让他们自读自悟）。接着我让学生找出自己认为最为悲惨的场面来朗诵相关文句文段，有几位女孩子读着读着，泣不成声，没有读完，我让她们坐下，我接着读：“少妇中弹倒下……”“敌人的机枪猛向我们扫来……”“可……天哪！……”“人群像炸了窝……”，我泪眼婆娑，一些学生在低声哭泣，教学里安静极了。（这是本堂课的高潮）这一环节教学中，我依然没有任何评论。

稍后，我让学生再默读，再随时上台写表达作者心情和感情的词句。学生默读，不断有学生上来写：“极大的震动”“徘徊”“提起沉重的笔”“悲愤的心”“战栗”“难以表达”“令人发指”，然后，我让学生朗诵相关的段落，提示他们注意语气，表达出作者的心情和感情。

然后我点明“报告文学也重在文学性，有大量细节描写，如大家读的场面描写，有抒情的语言，如大家读的表达作者感情的句子。”这一教学环节结束。

最后，我让学生齐读课文最后几段“半个世纪过去了……”，我评价说学生读得很好，我又读了一遍：“……记住这中华民族的奇耻大辱，它会让我们更加明确今后的路该怎么走。”读最后几句，我异常激动。在我读的过程中，下课铃响，学生却一反往常的依然静静地坐着听我读。

我布置作业 ，要求学生用课文练习后的“字词积累”中的所有的词写一段文字，来再现南京大屠杀的场面；让学生根据课文后提供的网站去查阅相关资料，有兴趣的发到我的邮箱。

东方雪评：

情境教学是美育教学的主要组成部分，当然其中也包含相当深刻的德育指标。唐老师的课真正是带着学生走进了文本，而不是带着文本走向学生。课堂上寂静实际上可以看出情感的潜流在汹涌，此时无声胜有声。让学生自己体悟，让学生自己打开历史，这比老师介绍强一万倍。

由此，我又想起当初我设计《虞美人》的想法，本来我也想一袭长袍，跪拜天地，幽怨地唱着那醉不成欢的曲调，但因为是公开课，后来还是放弃了，留给自己的`是遗憾。――我们现在教学生得分的东西太多了，我们让学生教育自己的东西实在太少了。

若曦评：

我看到了老师肃穆的神情,看到了学生默默读书被深深感染的样子,看到学生默然有序的走上讲台,书写下那些让人泪下的词语,我也忍不住像唐老师一样\\”泪眼婆娑\\“了^^^^这课上成这样,当然是极大的成功.有以下几个方面:

1.新课标要求的\\”对话\\“应该是这样的:\\”老师上课不仅是传授知识,而是和学生一起分享理解,交流彼此的情感、体验。”在课上，唐老师和学生虽然对话不多，但是有充分的情绪交流，师生之间互相感染，共同体验文本传递出的沉痛悲哀的情绪。

《学会生存――教育世界的今天和明天》一书，对未来教师角色这样描述：“教师的职责已经越来越少地是传递知识，而越来越多地是激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，互相了解、影响、激励和鼓舞。”唐老师告诉我们这种交流的多样性和可能性

幸福感调查报告

找寻作文

找寻自己作文

找寻幸福作文

找寻身边的快乐范文

幸福感也可以从友情上找寻.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档