为学阅读问题设计

今天小编就给大家整理了为学阅读问题设计，本文共5篇，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!本文原稿由网友“WanderingThru”提供。

篇1：基于问题链的阅读课堂设计

关于基于问题链的阅读课堂设计

【摘 要】在高中英语教学中，如何为学生提供良好的课堂感受，如何为学生们打造完美的教学课堂，这是摆在教育工作者面前的一道难题。本文主要针对高中英语教学过程中的课堂教学设计进行研究，提出了问题链教学模式，将资料、文献以及实践融合进教学课堂，分析了问题链教学模式对于高中英语教学课堂的改善效果。

【关键词】问题链 英语阅读 课堂设计 原则

近年来，随着经济全球化的发展，英语在国际交流中发挥着越来越重要的作用，那么对于即将面向国际的国人来说，学好英语将更加有利于自己的发展。而在中学阶段打好英语基础，则是学好英语的第一步。高中英语阅读能力对于学生的英语水平提高具有极其重要的作用，而且在教学过程中提升学生的阅读能力，可以有效拓宽学生的知识面，可以弥补学生在课堂学习中的不足。学生英语阅读能力强可以提升学生们的英语成绩，同时还能学生们的阅读技能和阅读水平。下面笔者将基于问题链在高中英语阅读方面的影响进行研究，希望能够为高中英语课堂教学提供借鉴和参考。

一、问题链概述

（一）问题链介绍

所谓的问题链就是教学的时候，教师为实现特定的教学目标而根据教学大纲、课本知识建立起具有逻辑性、相互独立且相互联系、问题层层联系的教学模式。问题链主要针对学生在学习过程中有可能产生的疑惑、问题，将教材中的知识点设计成一系列有层次、有系统、互相独立又存在内在关联的教学问题。通过问题链课堂教学，教师可以理清教学思路，从而达到对课堂教学的有效控制。也可以说，问题链教学是教师对于课堂的把控能力体现，因为建立问题链课堂教学的基础是基于教师的经验，教学过程中教师将自己的教学经验融入课堂教学之中，然后不断激发学生的发散思维，从而实现学生学习能力的提升。

（二）问题链分类

问题链的分类主要是基于问题差异性、诊断性、引入性、迁移性、探究性、递进性以及总结性等不同角度来进行分类。包春花和王后雄等人将问题链分为：引申链、引导链、引展链，根据事件的发生情况还可以将具体问题分为问题型、结果型以及原因型。

二、基于问题链进行英语阅读课堂设计的原则

（一）整体性原则

在高中英语教学过程中，教师应根据相应的目的、难点和重点设置问题，总体上要把握问题设置的整体结构，尽量保证在单位时间内可以实现问题群组涵盖整个课堂，使得学生能够在学习的时候不断提出问题，然后延展其思维，从而达到对英语阅读、对文章感知的进一步提升，通过问题整体性设计，让学生在学习的过程中获得自我突破和获得新知识的能力。故而，教师在设置课堂问题的时候，必须针对问题之间的衔接性进行考虑，尽量加强问题之间的协调、配合和互补，同时还要注意设置的问题与课堂间的各个因素发展顺序，以求达到最优化课堂设计。

（二）梯度性原则

设计课堂问题并不是孤立、无序地设置一个或者几个问题，而是问题之间应该存在着某种联系。设置问题能够 彰显教师对于课堂知识的理解，同时还能够使得学生在学习过程中养成思考的习惯。问题的梯度性原则是指设置问题的时候需根据问题的难度、广度以及深度进行设计，符合不同学生的学习能力和认知水平，使得教学内容能在课堂上循序渐进地展开，同时可以有效诱发学生的思维，使得学生在学习的时候能够通过解决教师递进性的问题不断激发自己的思维，培养自己思考问题的能力，同时养成良好的思考问题方式和习惯。

（三）可接性原则

这一原则要求教师在问题的设计过程中，充分了解学生的实际情况，正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生实际出发，既要使所提问题在学生心理上制造不平衡，以激发学生积极思维，同时又不能让问题过易或过难，挫伤学生的积极性，使学生产生厌烦或压抑心理。因此，问题的弹性设计显得尤为重要。也就是说，在预设课堂问题时，要处理好课前预设与即时生成的关系，要留有一定的允许甚至促使“即时生成性问题”产生的时间和空间。其实，这也是我们课堂教学中一直以来缺失并渴望弥补、有所突破的问题。

（四）驱动性原则

教师在教学过程中必须进行设问和提问，通过语气、表情、问句以及手势等来诱导学生发问，然后从学生的问题中不断进行延伸，驱使学生自觉发挥思维的自觉性和主动性。总的来说，教师在设置和提出问题的时候，只有真正使学生内化，使之主动地思考，并使得学生不断在思考中得到锻炼和获得各个方面的提高，才具有“问”的价值和效果;否则，就会造成“疑”而不想“问”或“问”而不得“疑”的'消极影响。因此，教师在设置问题时，既要让学生获得有计划、有序列、有坡度的信息引导，又要让学生从信息中得到准确的思考方向和必要的思维方法，即解决问题的钥匙。

三、问题链英语阅读课堂设计

本次问题链课堂设计主要是通过课堂案例进行讲解，引导学生们通过问题链的阅读理解，并针对其阅读的结果进行评估。本文选取高中教材的Sandstorm in Asia作为设计课例。

（一）现象型问题链设计

对于不同的文体，现象型问题链主要表现形式也不同。比如记叙文中，必须包含的要素有事件、地点、人物、时间。这些内容主要呈现给大家的是文章介绍了一个人在什么时间、什么地点干了什么事情;说明文之中，则需要对事件进行阐述，通过层层分析得出相应的结论和事理。现象型问题链主要是讨论一个问题，辩论这个问题的具体呈现现象，然后在具体的问题链议论之中体现出被讨论事物到底是什么。例如，课文之中提出了What is sandstorm？那么这就要求学生在进行阅读和学习的时候，必须清楚沙尘暴到底是什么，其发生的机理、形成的条件、发生时间均属于学生在阅读文章的时候必须注意和想到的问题。

（二）原因型问题链设计 在英语课堂进行原因问题链设计，其主要就是解释为什么发生，存在着的显性、隐性问题等预设，在问题链设计的时候其预设性目的到底是什么问题。通常来说，对于记叙文进行问题描述的时候，其显得语言比较朴实，动作比较生动，但是在结尾的时候往往会提出具有哲理性的话语。那么这就使得学生们在进行英语阅读的时候，必须深入思考，作者经历的一些事情为什么能够得到如此深刻的哲理呢？这就使得学生们在学习的过程中必须培养正确的思想感情、价值观念、态度等。例如，英语学习的时候，对于景点描写的，往往会将其描述为人间仙境，而且还是如何的远离尘嚣，如何可以吸引更多游客。原因型问题链的设计若被应用于议论文之中，那么就会彰显出文章是否具有较大的说服力。Why sandstorm happens？或者How did sandstorm happen？这样的问题和描述可以有效地概括出沙暴发生的原因，从而让学生们理解到沙暴为什么发生，或者在什么情况下会发生沙暴，这些问题均是原因型问题链，然后不断深入下去，即可寻找到具体的原因。

（三）结果型问题链设计

所谓的结果型问题链设计，就是在结尾的部分设计问题。记叙文之中往往通过深邃的哲理和价值观内化问题进行设计，往往在记叙文的结尾充满了哲理性，这也是文章的价值体现。说明文则是通过传递某种物体的具体功能，在结尾的时候可以提出如何购买和获得方式。描述性的文章之中则会涉及购买的东西如何获得优惠或者是怎么样去保护生态等问题。而对于议论文，问题会不断权衡两种或者多种观点的利弊，如此便可对整篇问题进行规范性布局。例如，How to protect our environment？这就激发了学生在学习过程中的环境保护意识，使得学生们在学习的时候能够如同亲身经历一般，那么就一定想办法加强环境保护，为自己的生存空间建立起环境保护意识。

四、结束语

本文主要针对高中英语教学过程中的课堂教学设计进行研究，提出了采用问题链教学模式，将资料、文献以及实践融合进教学课堂，分析了问题链教学模式对于高中英语教学课堂的改善效果，并且分别从现象型、原因型、结果型问题链设计出英语课堂阅读教学。

【参考文献】

[2]刘儒德.用“基于问题学习”模式改革本科生教学的一项行动研究[J].高等师范教育研究，（03）.

[3]郑秋秋.高中英语任务型阅读活动 课堂教学模式与案例分析[J].课程?教材?教法，（12）.

[4]佘海燕.建构主义的英语阅读课堂环境设计[J].科技资讯，（11）.

篇2：如何设计面试问题

从公司的角度出发，不应该招最好的员工，只应该招聘最适合公司的员工，如何判

断应聘者是否适合公司?有几个方面可供考虑：

应聘者的知识是否适合招聘职位的当前需要?

应聘者的性格、气质是否适合公司的文化?

应聘者的职业发展趋势是否与公司的发展趋势吻合?

应聘者对公司的期望是否与公司的实际情况吻合?

以下这些开放型的面试题，每一个问题都没有什么标准答案，而应聘者在不清楚公司背景和工作背景之前，也不可能知道哪些答案更合面试官的心意，从而逼迫应聘者用最真的想法来回答。

世界上没有十全十美的公司, 你最不能忍受如下的哪些? (请排序)

经常加班,工作怎么也做不完

工资奖金不按时按量发

经常出差

加班没有加班费,没有其他补贴

论资排辈,没有晋升机会

领导不看重,将你当软件蓝领看待

工作无聊,每天上网消磨时间

工作繁琐而没有挑战性,经常是简单的.重复劳动

人际关系复杂,要么溜须拍马严重,要么上下不同心

夕阳产业,公司业务没有发展前途

你觉得自己是怎样的人才?

技术研究型--适合做新技术的学习和研究,实践和推广

埋头实干型--适合接受已经安排好的任务,按部就班实现目标

随机应变型--领导叫我做什么就是什么

平常没有事的时候,你会回办公室加班吗?你对加班的看法是怎样的?

你对自己未来5年的职业规划是怎样的? 因为什么因素使你作这样的选择? 是自己的性格、特长、兴趣，还是别的?

你认为IT从业人士最重要的个人素质是什么?(请排序) 你最缺的是哪些?

篇3： 课堂教学问题设计

20xx年9月28日，我校课题《教学过程中的问题设计研究》被县教研室审批通过并立项，承担此次课题人员主要是我校理化生教研组部分骨干教师，经过2个月的前期准备和研讨、论证。相关的准备工作已就绪，在本学期我组将按照前期的准备和安排，如期进行本课题的研究。现将本课题介绍如下：

一、实验背景

我校从20xx年率先在全县开展课堂改革，其中经历了最初的新课改课堂教学到“25+20”课堂教学模式，再到“25+20”课堂教学模式，直到现在我校的“双20”课堂教学模式，无不体现着“学习-展示-反馈”的这条主线。虽然课堂教学一改传统模式，但是效果还没有达到我们所期望的；从学生的学业成绩来看，学生的学业成绩还有一定差距。基于此种现象，我组在听评课时，就发现一些较好的课堂其实来源于老师的课堂问题设计，课堂问题的设计如果设计的巧妙、有趣、实际，符合学生心理发展的需要，必然能极大的调动起学生学习的积极性和求知的欲望。而缺乏生机的课改课堂，原因之一就是教师课堂问题设计不科学、不实际，因此无法调动学生的学习积极性。鉴于此种现象和我们的反思，我们组提出了《课堂教学过程中的问题设计研究》。

1、时代发展的需要

随着课堂改革的进一步推进，学生对高效课堂的亟需迫切，是我们老师所要关注的问题，如何将学生学习积极性调动起来，这当然来源于老师的引导。新课改赋予老师的角色：教师是学生学习的引导者和组织者，只有老师组织得当，引导到位，学生一定会主动参与课堂。

2、教学改革的需要

作为我们农村学校来说，“课题”这一字眼，起初我们没有多少认识，根本谈不上研究，也许每个老师在实际的教学过程中都有一些心得体会或者问题，都没有系统提出来，并通过自身或者与同事的研究来解决这一问题。通过我校市级课题的顺利结题，才使我们明白“问题即课题”这一高度认识。因此，我们也要通过在课改过程存在的问题，来梳理成我们要研究的课题，寻得解决这些问题的方法。通过研究也可以使我们教师明白，课题研究的流程和做法。以便于我校教师能在今后的小课题中懂得如何去研究课题，从而提高我校的教科研水平。

3、我们的优势

我们的优势有四点，第一，作为农村寄宿制学校，教师、学生距离近，便于同事、学生之间的相互交流。第二，我们都是青年教师，有着蓬勃的朝气，我们年龄相仿，我们有着旺盛的精力去搞研究。第三，学校提供了优良的平台，我校有13套多媒体设备，可以将使用多媒体设备教学和不使用多媒体课堂教学对比起来搞课题。第四，我校与二中建立了“手拉手”关系，我们可以通过县城老师的送教下乡来为我们的教学起到一个良好的指导、借鉴作用。正是因为有着这些强有力的后盾，才使我校课题的深入研究成为可能。

二、课题界定

1、“课堂教学过程中的问题设计”指的是教师的“教”与学生的“学”的问题设计，问题既是教学的内容，也是教学的手段，它包括教师的问题和学生的质疑。

1）教师的问题指的是围绕教学目标的达成，为启发促进学生的思考，引导学生自主学习，积极交流与合作探究而设计的问题。

2）教师的问题设计贯穿课堂教学的每一个环节，既有主问题的设计，也有解决问题时的追问，提问要有层次和梯度；既有预设的问题，也有课堂临时生成的问题。

3）问题的设计也可以是学生主动学习产生的疑问。

4）问题的设计还包括语言的表述和问题提出的'时机。问题的设计要有针对性、启发性，要准确、简练，有思维的深度与广度。

2、“问题设计的研究”指的是教师教学设计中为提高“问题设计”的有效性而采取的相关的办法与措施。它包括：

1）“问题设计”的依据与出发点。

2）问题设计的原则与方法。

3）问题解决的方式与方法。

4）问题解决的反馈与评价方法。

三、课题的实践意义

通过本课题的研究可以为其他农村中小学提供“课堂教学过程中的问题设计”的科学方法，有效的为课堂服务，使我们的课堂教学真正高效起来。

四、课题研究的目标、内容与重点

1、研究目标：

1）通过“课堂教学过程中问题设计”来提供教师课堂问题设计的技能和技巧，提高课堂教学效率。

2、提高教师授课水平。研究内容：

1）现有课堂教学的现状。

2）不同学科不同课型的课堂问题设计技巧。

3）课堂教学过程中问题设计的方法和实施步骤。

3、研究重点：

篇4： 课堂教学问题设计

五、研究的过程与方法

1、本课题通过四个阶段来完成：

1）准备课题（20xx.9.5 — 10.30）提出初步构想，组建课题组，报学校科研部门批准。由王彦平、谷晓慧、杨祖斌老师担任分析中小学课堂教学的现状，找出存在的问题，在课题组讨论后撰写《中小学现有课堂教学调查报告》。

2、研究课题（20xx.10.30—12.28）设计问卷调查报告，并分析结果，制订具体的实施方案，整理学习与课题相关的理论。由王彦平、谷晓慧、杨祖斌老师结合课题组的讨论结果，形成调查报告，并统计调查结果。由王廷运、梁智老师总结整理课堂教学过程中问题设计的方法，在课题组研讨会上讨论并实施。

3、整合课题（20xx.10.28—20xx.9.28）由王彦平、谷晓慧、杨祖斌老师现有课堂教学中存在的问题与解决方案、课堂教学过程中问题设计相结合起来，形成课堂教学过程中问题设计实施方案，并指导实验教师上课实践，查找问题与不足，在课题组研讨会上分析再总结。

4、总结阶段（20xx.09.28—10.10）由王彦平老师将研究过程中的材料和收获、成果以书面方式总结出来，形成具有操作性的材料。再提交到课题组，由课题组统一意见和建议，最终形成具有较强操作的书面材料。

2、研究方法：

1）行动研究法：在理论的引导下，有步骤的操作，以获取第一手资料加以研究，在制定课题研究的过程中总体设计并总结提升。细言之，在课题实施的四阶段中，经过每一个阶段，通过总结、反思、逐步形成资料。

2）调查法：包括问卷、座谈，有目的地搜集能反映教师、学生关于现在此种课堂教学、学习状况的资料加以研究。主要用于设计论证此课题的可行性、可操作性和科学性。

3）文献研究法：搜集、鉴别、整理与信息教育相关的文献资料，并通过研究归类形成对课堂教学过程中问题设计的科学认识，提高实验教师的操作水平，直接应用相关成果，寻求理论和实践的创新。

六、可能的创新之处

1、研究的实效性

本课题主要中小学现有课堂教学角度出发，通过比较以往教师的课堂教学模式和存在的问题，提出在新课改下课堂教学由教师提出科学可行的问题来牵引学生的兴趣和爱好，提高课堂教学效率。

2、有利于课堂教学的高效

本课题的研究中小学课堂教学问题设计提出了可行性建议，同时还为中小学课堂教学提供了可行性的操作方案。这个课堂教学过程中问题设计实施方案极大激发了学生学习的积极性，有利于课堂教学的高效。

七、完成研究任务的可行性分析

1、技术基础：

（1）我们组有专业的心理咨询老师，可以从教师、学生分析教学与学习者的心态和需求。

（2）我们组有专业的计算机教师，以及涉及到生物、化学、物理等学科的老教师，可以对不同学科的课堂问题设计有一个比较科学、全面的分析和研究。

2、条件保障：

（1）我校被评为市级示范初中以来，确立了科研兴校的发展思路，我们每年都派出教师和校干外出培训，同时还请县城教坛能手到我校开讲座和上课，有力的推动了我校的教科研工作。现在又把本课题确立为县级课题，以本课题的研究推动学校各项工作的发展，促进教师的课堂授课水平。

（2）理化生教研组教研氛围十分浓厚，不同学科教师交流能够积极参与，且教师与教师无隔阂，而且每位教师业务能力强，科研能力也较强。为本课题的顺利实施奠定了坚实基础。

八、结语

虽然我们的课题才开始探索研究，但是我们会积极立足于课堂，研究课堂，我想我们毕竟迈出了一大步，我们将迎难而进，勇于探索，不断实践，

篇5：《为学》 设计

《为学》 设计

1．流利地背诵课文，明确“乎、矣、也、焉、哉”所表达的语气和“为、语、恃、逮、怠、屏、迄”的意思。

2．认识蜀鄙二僧故事的内涵和作用。

3．理解“人之为学”，关键在于“立志去为”的道理，激发学生树立志向大胆实践的精神。

教学设想

《为学》一文能得到广泛的传诵，是因为这不仅说了“为学”，也阐明了事物的一般道理。在论证过程中，插入贫富二僧的故事，增添了文章的说服力，教给读者从根本上解决学习中的困难的方法――要有志向和知难而进的精神。这些认识，只有在学生充分诵读的基础上才能领悟，因此，教学的起始要紧紧抓住学生自我诵读、自我领悟这些环节。疏通文意应力求把握住一句或一段话的整体意思，使学生的注意力始终放在对原文的直接理解上，从而改变“字字落实”、“对号入座”的读死古文的方式。基于对《为学》和古文教学的这些认识，我把教学重点定为教学要求中的第一条：指导学生流利地背诵课文，做到背准字音、背对停顿、背出语气。在读、背的过程中突破教学难点：蜀鄙二僧故事的深刻涵义和作用，及这个故事给我们的启迪。视学生程度，在较好的班级还可以讨/论文章里所涉及的几种关系：天下事和为学、为学和蜀鄙二僧的事例、蜀鄙二僧的事例和人之立志、人之立志和知难而进相互间的关系。同时，还可以印发苟子《劝学》的片段进行比较阅读。

教学方法以导读为主兼用讨论法、自我发现法。两课时完成。

按：就体裁而言，本文是议/论文，但教学重在使学生懂得立志学习的道理，不宜从体裁特点进行分析。

教学内容和步骤

A(适于一般水平)

一、导入新课。

运用激趣法引入学生进入课文的学习：根据自己的感受谈“天下事有无难易之别”?难易之间是否存在转化的条件?

调动学生大胆地发表自己的认识、看法，教师及时做出评定。如果学生答出了难易间的转化条件，那么教师顺势提出“我们学习是否也存在难易之别、相互转化的可能呢?”今天，我们就学习一篇论述这个问题的课文《为学》。如果学生未能答出，教师此时告诉学生――我们今天就学习一篇解决这个问题的课文《为学》。

二、研习课文。

1．学生出声自读课文，要求读准字音、读对停顿。

注出下列字音：逮  怠  迄  屏  鄙  恃  钵  为    语

划分句内停顿示例：“天下事│有│难易乎?”

“然则│昏庸聪敏│之用，岂有│常哉!”

“吾│一瓶一钵│足矣”

“顾│不如│蜀鄙之僧哉?”

2．指名朗读课文，疏通文意。结合书下注释，学生自我领悟为主。教师答疑、体温并归纳有关字、词的读音、释义和用法。

实词：

为wéi  做、求         昏hūn  愚笨   之  往

怠dài 松懈             语yù  告诉、对  说0

虚词：

无以：没有什么       是故：因此

之：做助词用，无义

3．学生归纳各段的意思：

明确：第一段  提出为学难易可以相互转化的观点。

第二段  用学和不学的结果进行对比，论证“人之为学”关键在学的道理。

第三段  用蜀鄙二僧的故事，来论证“只要坚忍不拔，终会将难事变为易事的”深刻道理。

第四段       .总结故事；立志为学，勇于实践。

4．引导学生探究各自然段和为学的关系，提问、讨论的方法。(视学生程度，好的班级细讲，差点的班级粗讲)

(1)课文讲的是为学的事，可是从“天下事”起笔，为什么?

明确：开头从“天下事”写起，它包含着“人之为学”；“人之为学”只是“天下事”之一。这样自然的由泛论天下事的难易引入到求学难易的问题上。同时用两个设问句式，引入思考，把天下事和为学相提并论，显然是为了突出为学的主题。论证均从正反两方面作答，鲜明对比，揭示了“易”“难”相互转化的辨证关系，使阐发的道理倍为深刻。

(2)第二段“吾昏、庸、聪、敏”的结果与为学有什么关系?

作者在提出论点之后，没有急于旁征博引和找事实论证，而是承接第一段用自我昏庸、聪敏转变无常规的现象，进而让学生领悟到“为学”的重要。可见这一段仍然是紧紧围绕中心论点的对比论述。

(3)为什么把“蜀鄙二僧”的.故事放在事无难易结论之后，可不可以颠倒过来?作者为 什么选取与“为学”似乎没有直接关系的“两僧去南海”的事例作例证，选取这一事例的作用是什么?

先指导学生当堂复述、背诵蜀鄙二僧的故事。

明确：先讲故事，然后从中推出结论，这种缘事论证法也有说服力。但是，本文采用的是开门见山的方法，直接提出结论、观点，所以不能颠倒过来。

介绍文学常识：本文是清朝散文家彭端淑写的，原题是《为学一首示子侄》这个题目告诉我们，此文是彭老先生对晚辈的指导、劝导。所以“示”，就是理所当然的了。但是“示”有明示、暗示之别。暗示带有启发性，明示则不然；暗示可培养人的悟性，明示则有以告诫。这彭老先生不举与“为学”有直接关系的例子，想用“贫富僧朝南海”的故事，让后辈去悟其中所蕴涵的道理，真可谓循循善诱。同时，让我们再次明白了开头为什么从天下事起笔，这为文中选取事例提供了广阔的空间。可见文章结构的缜密。

(4)指导学生讨论“蜀鄙二僧”故事的含义和作用?

“蜀鄙二僧”的故事，“鄙”点出了二僧住于四川的边远地区，交通闭塞。要想到千里之外的南海，真是具有相当大的困难。贫富和尚同时面对这样的客观难题，然而他们所恃的态度、方法截然不同，结果自然不一样。贫和尚问富和尚“吾欲之南海，何如?”富和尚则反问“子何恃而往?”表示极大的怀疑。当贫和尚说“吾一瓶一钵足矣”，一个“足”字表现出贫和尚面对困难知难而进的勇气和敢于大胆实践的精神。然而，富和尚第二次的“子何恃而往?”在嘲讽他人中，充分表现了在困难面前强调客观条件，没有坚定的志向，更不具有为着志向的实现而大胆实践的勇气。而贫和尚只凭一瓶一钵就实现了朝南海的愿望。让学生从这个对比中悟出：有条件的反为条件误，而没有条件的，凭恒心、靠毅力最终获得成功。

这个故事启示学生：面对困难，要充分发挥人的主观能动性，而关键在于“立志”，更在于具有“立志去为”的毅力。这是战胜一切困难的根本思想：知难而进，勇于实践。还要让学生了解这样设喻的客观效应：“人之为学”遇到困难时应有的根本原则和态度。这样劝导人无声色之厉，平易质朴，语重心长，增添了文章的说服力。

(5)你从最后的反问和小结中获得了什么感受?

明确：读出反问句的语气，点明故事的内涵――人贵在立志。“是故”以下的小结激励我们“立志去为”，面对困难应有知难而进、勇于实践的精神。

5．课文内容的挖掘和扩展：想一想天下事，是不是没有难易分别?你学过有什么感受？

明确：天下的事当然有难易之分，本文说的没有难易，是从有志者事竟成的角度说的，意在鼓励人们不畏困难，立志求学，知难而进，实干下去终会有成。

学生的感受发散展开，不作统一要求，只要跟课文有联系就可以，

三、留作业。

1．背诵课文。

2．思考练习(2)。

（《初中语文第一册.教案》人民教育出版社  延边教育出版社）

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