浅析创新公选课教学管理模式努力提高大学生文化素质的论文

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篇1：浅析创新公选课教学管理模式努力提高大学生文化素质的论文

浅析创新公选课教学管理模式努力提高大学生文化素质的论文

摘要：本文针对高等学人才培养的目标和实施素质教育提高大学生文化素质教育的热点问题，探究与大学生文化素质教育联系密切的公共选修课的教学管理模式。通过地方高校创新公共选修课教学管理模式措施的分析，阐明了地方高校公选课，尤其是建立特色公选课课程体系对提高大学生文化素质和培养大学生特色文化意识所起的重要作用。

关键词：公共选修课；教学管理；素质教育

公共选修课是高等学校为培养高素质、复合型的应用人才而开设的面向全校学生选修的课程，它是学分制培养方案的重要组成部分，是实施素质教育的良好平台、是优化学生知识结构最佳教学组织形式、是提高学生综合素质的重要手段。

一、公选课教学管理的现状及其存在问题

西方发达国家十分重视公共选修课的建设，开设历史已有100多年，最初的公共选修课被称为通俗教育课，发展到现在已成为教学形式多样、学科门类健全的课程体系。目前，国内高校也普遍认为，随着经济社会对人才需求的变化和高校教学改革的进一步深化，开设公共选修课已成为一种必然趋势，各高校都在通过各种途径扩大公共选修课的受益面，在课程体系构建上，对公共选修课的比例作具体的硬性规定；在教学管理过程中，加强对公共选修课的管理。虽然取得的一些成绩，但国内大部分高校的公选课开设的比较晚，研究成果少，管理中存在着种种问题，主要表现为：

①课程开设门类有限，满足不了学生选课的需求。原因是大部分学校缺乏开设公共选修课的优秀教师，尤其是缺乏跨学科、跨专业的优秀教师，也没有聘请优秀的校外专家担任学校的公共选修课教师。

②教学管理程序化建设不到位。公共选修课在课程的开设、审批、选课、补选等环节上，管理水平有待提高，逐步走向管理的科学化和规范化。

③教学效果差，学生选而不修，学生只追求学分而能力得不到提高。在学分制培养方案中为了体现素质教育的要求，其中规定学生必须选一定数量的公选课学分，然而实际上，学生选课存在很大的盲目性，只追求学分，违背了学校开设公选课的初衷，同时大部分课程教学中学生没有教材，影响教学效果，教学效果差。

④教学投入不足，教学质量监控难以落实。由于学校的教学资源有限，公共选修课只能在周末进行授课，教学管理费用成本加大，教学质量监控难以实施，上课时间有时都难以保证，给人的感觉就是公共选修课可有可无。地方高校尤其如此，公选课的教学管理尚处在探索阶段，教学管理者该如何根据自身特色建立和创新公选课课程管理模式，以期形成合理的公选课课程结构和独具特色的课程体系，有效地促进学生个性发展，完善知识结构，提高综合素质，已成为各地方高校教学管理者需认真思考和解决的一个关键问题。

二、加强和创新公选课教学管理模式的措施

（一）强化教学激励机制，加强课程建设。我校作为地方高校，为了确保都能开出数量充足的课程供学生选修，首先从教学激励机制入手来调动教师开课的积极性。对第一次获准开设公共选修课的主讲教师，学校将一次性发给资料费500元，并同时给予课酬和计算教学工作量，以鼓励教师多开课，开出一批优质课程。为了全面推进素质教育，学校加大力度向教师宣传公共选修课的重要性，进一步加强了公共选修课程的建设，设立了专项经费支持公共选修课程教学改革项目的研究。在课程建设上，各院系动员和组织了一批学术造诣高、教学经验丰富的教师申报，由教务处组织专家进行评审筛选，对评选上的课程在全校范围内供学生选修，。另外学校还鼓励开设富有地方特色的地域文化公选课，极大地丰富了公共选修课程资源。

（二）严把公选课的开设质量关。学校严格规范了公共选修课的申报与审批程序，要求开设公共选修课的教师必须具备相应的专业知识和教学技能，一般应具有中级及以上职称，在申报开课时要填写教师学术方面的介绍、课程简介、教学大纲和教材使用等情况。经院系主管教学的领导审批同意后再送教务处评审筛选。在学校管理部门的严格管理和宣传下，院系方面也对此很重视，不少院系认识到开设公共选修课的教师在一定程度上代表了本院系的形象和教学水平，在学生方面也产生了较为重要的影响，因此从院系一级就实施了严格的把关制度。如规定无论教师职称高低，要求申请开课的教师均必须在学院内进行试讲或说课，通过学院的教学指导委员会同意后再上报到教务处审批。一些院系则根据教务处反馈的教师网上评价情况来决定是否同意其继续开设公共选修课程。

（三）加强选课指导，严格选课管理。针对学生选课的盲目性，学校近年来加大了选课的宣传力度，在学校教务管理系统以及校园网发布选课通知、操作步骤和注意事项，使得学生对选课流程有比较清晰的了解。学生选课前充分宣传、指导，学生选课后及时调研、反馈。然而在实际操作中，有不少学生选而不修，或者修而不学，个别课程选修人多最后参加考试的只有少数，造成了教学资源的极大浪费。为此，学校规定在选课截止之后不得办理退选手续，不参加考试者以零分计，这一举措保证了教学资源的合理利用，严肃了选课秩序，收到了良好的效果。

（四）形式多样的考核方式。近年来，延安大学不断探索和完善公选课考核模式和考核制度，尤其是在特色公选课的考核上采用形式多样的考核形式，力求考核符合课程的特性和要求，有利于课程的培养目的实现。如《陕北民歌》、《安塞腰鼓》、《陕北腰鼓》等实践性较强的特色课程，着重考察学生对陕北民间艺术形式的掌握和运用能力，所以考核形式的选择采取汇报演出的形式进行，有些课程的学生，甚至在老师的带领下，完成校内外大型节目的表演，这种考核不但让学生熟练掌握陕北民间艺术的技巧，更加深了课堂知识的理解程度。但是对于《延安精神概论》、《党中央在延安十三年》、《陕甘宁边区著名党史人物研究》等特色公选课课程，要求学生在学习完课程后对延安精神、党的精神和伟人精神有哪些体悟，有哪些收获，所以前面的考核方式显然是不适应的，而是以写小论文的形式进行考核，这样不但锻炼了大学生的写作和研究水平，更能加深其对课程精神实质的理解程度。

（五）建立地方特色公选课课程体系，培养学生特色意识。在公选课课程建设中，延安大学深入挖掘利用丰富的地域文化资源，开设了《陕北民歌》、《陕北秧歌》、《安塞腰鼓》、《陕北说书》、《延安精神概论》、《党中央在延安十三年》、《陕甘宁边区著名党史人物研究》等特色公选课课程，构建了了地方高校特色公选课课程体系，效果明显，深得师生的好评。因为公选课特色课程体系的建设，使地方院校大学生深入了解和学习了地域文化，极大地提高了自身的人文素养和综合素质。

三、创新公选课教学管理模式，提高大学生文化素质

公共选修课是面向全校学生开设的选修课程，其课程大多具有跨学科、跨专业、跨年级的特点。我校开设公共选修课的目的，是为了培养学生对各类学术和文化学习的兴趣拓宽视野，沟通文理，让学生接触、理解本专业以外的各个学术领域和思想体系，全面提升学生的科学、人文素养，培养学生丰富高雅的情趣，提高学生的综合素质和社会应变能力，为社会提供多方面发展的.综合型人才。为此，我校规定“本科生在校期间必须修够学分的公共选修课程方能毕业”，其中理工科（含体育）各专业的学生至毕业时，选修人文社科类课程的学分原则上不得少于4学分；文科（含外语、艺术）各专业的学生至毕业时，选修自然科学类课程的学分原则上不得少于4学分；师范类各专业的学生还必须从教育理论和技能课程中至少选修2学分的课程；以上学分不能以其它形式替代。学校按人文社科、自然科学、教育理论和技能以及艺术等系列开设公共选修课，这些课程包括全校各专业及公共课程中有特色的选修课、素质教育课、较系统的科技前沿系列讲座等。

我校提出要在公共选修课领域倡导人才培养的新模式，为素质教育的实施树立一面旗帜，开课至今已有相当一批较为成功的课程，也积累了一些经验。尤其是特色公选课课程体系的建设。不仅有利于营造浓厚的地域文化研究氛围，培养学生的特色意识，而且会不断地促进地方高校公选课课程体系的完善，提高大学生文化素质。同时，特色公选课课程的开设，为学生打开一座丰富的文化宝藏，这为喜爱地域文化的大学生提高了平台，为他们毕业论文的撰写和对地域文化的研究开拓了一条道路。目前大多地方高校因为公选课课程资源有限，教学人员不足，教学经费紧张等原因，公选课课程设置非常零散，并未形成完整的课程体系，极大地阻碍了公选课的改革发展。公选课特色课程体系的建设能有效克服地方高校教学资源不足的弊病，抓住地域文化这一特色教学资源开设公选课，建设公选课课程体系，不但使公选课课程建设体系化，而且能显现公选课出独一无二的特色，全面提高大学生的文化素质。

参考文献：

【1】延安大学本科学分制公共选修课实施办法。延安大学本科学分制培养方案（版），2009。

【2】方华君。将公共选修课打造成素质教育的一块宝地。广东工业大学学报（社会科学版）（6）。

【3】邓梦贵。高校公共选修课教学管理中存在的问题及对策。黑龙江教育（高教研究与评估），2009（1）。

篇2：中职教学管理模式创新初探论文

中职教学管理模式创新初探论文

一、前言。

为了提高中职教学水平，中职院校将学分制引入中职教学管理模式中，通过研究学分制的特征并结合自身情况，创新出一套适应中职教学的学分制教育管理模式，以此推进学分制在中职教育中的有效利用，提高中职教学管理水平，培养适应社会需要的高素质人才。本文将具体分析学分制下中职教学管理模式的创新思路。

二、中职教学中引入学分制的必要性。

首先，中职教学学分制的引入是国家教育改革的项目之一，中职教育的提高有助于为我国提供有用的人才。我国早在二十世纪末就提出改革高等学校和中职院校关于学习制度以及学生入学、完成学业等制度，以此促进高等教学和中职教学的发展。我国在二十一世纪初再次提出了根据学生所学专业实行不同的学分制，从学生的实际情况出发，将学分制度灵活化，使学生能自行合理地安排学习时间和社会实践时间，为学生分阶段完成学业提供可能。

因此，中职教育实行学分制有助于学生合理地完成学业，有利于国家政策的实施。其次，中职教育实行学分制方便学校科学地评价学生的学习水平，能更好地调动学生的学习热情。我国通常采用应试教育考核学生，但是这种方式使学生疲于应付，长此以往，很难调动学生的学习积极性。而学分制能使学生摆脱依靠考试取得成绩的情况，使其更加注重平时的学习过程，有助于激发学生的学习积极性。对于教师来说，仅靠考试成绩评价学生成绩存在不合理性，学分制能帮助教师更好地管理学生，督促学生学习。

三、中职教学中实行学分制的策略建议。

中职教学与高等教育教学存在差异，将高等教育中的学分制引入中职教育难免会存在一些不合理的情况。对此，我们要认真分析中职教育特点，修改高等教学中的学分制，使之更加适应中职教育要求，使中职教学管理模式更新颖科学，使学生获得更自由的学习条件。

1、中职院校领导要加强对于学分制教学管理的重视程度。

好的教学管理制度需要合理实施才能起到最大、最好的作用。学分制是一种对学生学习情况的评价方式，旨在为学生提供更好的教育环境和教育方式。对于中职教学来说，学生在校时间较短，学校应该严格执行并且合理安排学分制度，争取在短暂的时间内提高学生的学习效率，使其在今后的发展中拥有良好的知识素养和学习能力。对此，我们建议中职院校领导应成立学校学分制研究小组，通过研究其管理的重点所在，分析学校近年教育情况和教育制度，制定一套科学的学分管理制度，设立试点，通过分析试点情况确定该制度的有效性及科学性。

2、学分制在中职院校的实施需要加大宣传与管理。

中职院校一直沿用以考试成绩作为学生最终成绩的教育管理制度，学生很少接触学分制的考核制度，对其了解更是少之又少，很难引起学生重视。而学分制实施的`主体是学生，为了使学分制在中职院校中的实施更有效，学校有必要加强宣传力度，让学生认识到学分制考核的重点，使其提高对该制度的重视程度，积极获得学分。此外，明确学分制的管理责任是极为重要的，学校要成立专门的部门负责学生的学分记录和管理。明确记载学生假期实习和社会实践，严格按照学分制度规定给予学分。

3、贯彻实施绩点学分制度和加权学分制度。

对于学生的学习评价方式，除了利用学分式笼统性的制度之外，每门课程具体的学分评价方式也要进行具体规定。对于中职院校来说，可以对相同专业课程设定全校统一的评价标准，对于期末成绩的计算可以采取加权学分制度，明确具体课程的平时成绩所占比例以及期末试卷成绩所占比例。例如，对于英语课程来说，学校可以将平时成绩设定为30%，期末卷面成绩设定为70%，以此确定学生的最终成绩。此外，绩点学分制是学校规定学生毕业时的课程绩点最低线，督促学生积极学习。

四、结束语。

学分制下的中职教学管理模式创新应用不仅是国家教育改革的要求，也是中职院校在提高教学水平而借鉴的先进管理模式。高等院校多年来适用的教学管理模式不论从经验来说还是教学效果来说都具有学习价值，中职学院可以适当调整，使学分制能更好地应用于中职教学中。

参考文献：

[1]王根昌。学分制下中职教学管理模式的新探索[J]。课程教育研究（新教师教学），

[2]张道国。基于。NET的中职学分制管理系统的设计与实现[D]。浙江工业大学，

[3]冯照力。中职教育学分制管理存在的问题与对策――以中等医学教育为例[J]。卫生职业教育，

篇3：高等院校教学管理模式创新路径论文

[摘要]首先对当前我国高等院校教学管理模式中存在的问题进行分析；其次对利用互联网信息技术创新高等院校教学管理模式的必要性进行分析；最后基于大数据信息时代，高等院校创新教学应重视从新媒体、新媒介在教学管理模式中的作用，创新高等院校教学管理模式多元化发展，以及基于大数据信息技术，建立“全方位-全过程”的教学管理机制三个方面创新路径。

[关键词]大数据时代；高等院校；教学管理模式

当前，“供给侧改革”不断推进，全国各个行业、部门都在深化改革，教育领域的改革也在不断推进，尤其是高等院校体制和教学管理模式的改革不断向纵深方向发展。高等院校作为我国人才培养和输出的重要基地，基于数据信息技术，不断深化高等院校教学管理模式创新对提升高等院校教学水平、提升科研水平以及提升高校核心竞争力具有重要的意义[1]。随着互联网信息技术的不断发展，大数据时代的来临，互联网影响力、规模不断扩大，发展趋势呈现出多元化发展，为高等院校管理教学模式的信息化发展提供了技术支持[2]。

1高校教学管理模式中存在的问题

新时代高等院校在进行大学生培养时必须不断创新教学管理模式，从多渠道提升高校学生综合素质，明确高等院校教学目标，在明确目标的基础之上如何变革传统高等院校教学管理方法、创新教学管理模式成为高校亟待探索解决的现实问题。当前，大数据时代高等院校教学管理模式主要存在以下三方面问题：

1.1部分高等院校教育教学工作流于表面，不注重学生实践能力的提升

高校教育教学工作是高校设置课程的主要组成部分，由专职教师任课负责，但是，根据教学工作的实际考核以及教学成果来看，高等院校教育教学工作流于表面，对其重视度不够，对学生的思想教育工作采用“填鸭式”教学方法，墨守成规，不能够及时的更新教学内容，教学过程生硬，流于形式，使得教育成效大打折扣；部门学科教学内容脱离时代发展，脱离学生实际生活，使得学生对课程内容提不起充分的兴趣，这两个方面都充分体现了高等院校教育教学工作流于表面，重视度不够[3]。

1.2高等教学工作方法、模式较为单一，缺乏多元化的教学方法

当前，根据网络问卷调查显示，大部分高等院校教师在开展教育教学工作时采用单纯的多媒体课件教学，教学课件内容为教育部统一颁发教材，仅仅起到了一种知识搬运的作用，对学生是否进行了灵活的理解接受并不在意。高等院校教育教学工作方法单一导致学生不能够真正的投入到课堂学习中，由于高校学生有多门专业课程安排，导致学生课下也没有足够的经历去学习单一的课程，进行课程考核时往往进行临时背诵，应付考试，对学生综合素养的提升没有起到实质性作用[4]。

1.3高等院校教育教学工作仅局限于课堂，并不能真正做到“全方位-全过程”的教学

根据网络问卷调查显示，大部分高等院校的教育教学工作仅仅局限于课堂，在课堂外的其他时间对学生学习工作的关注度并不够，没能做到对学生学习情况的及时追踪，导致教育教学工作成效没能做到及时的巩固，单凭课程考试并不能巩固教学成效，应在学生日常学习中及时巩固教学成果。因此，可以看出，高等院校教育教学工作没能做到“全方位-全过程”对教育工作成效巩固产生不良的影响。

2创新高校教学管理模式的必要性

大数据技术的逐渐成熟对高等院校变革教育工作方法、变革教学管理模式以及构建教育教学新格局具有重要意义。通过互联网信息技术以及大数据信息管理系统，变革传统教学管理模式，教学工作方式符合学生需求对提升学生学习兴趣、提升教学水平具有重要意义。基于大数据时代，创新高校教学管理模式的必要性主要体现在以下三个方面。

2.1新媒体、新媒介的迅猛发展为创新高校教育管理工作提供了新的平台

当前，随着互联网信息技术的发展，高校学生拥有不同种类的电子设备，拥有多个平台的社交账号，高校教师在教学方式的选择中也拥有了较多的`选择。高等院校在教学方式选择的过程中，选择学生喜闻乐见的教学方式、选择恰当的教学平台对提升教学质量具有重要意义。

2.2基于大数据信息系统，为进一步收集学生兴趣、创新教师教学内容提供了可能

高校教师可以通过大数据信息系统，对学生专业课程的兴趣爱好进行收集，从而根据学生偏好，在保持专业课程教学质量的前提之下，将教学内容与学生偏好进行对接，提升教学质量。

2.3变革高等院校管理方式的必然趋势

当前，高等院校在管理方面信息化建设不足，一方面增加了高等院校管理运营成本，另一方面不利于高等院管理运营效率的提升。以学生日常管理工作为例，对于常规性的学生工作尚未建设健全网上操作系统，学生不能够进行网上远程操作。

篇4：高等院校教学管理模式创新路径论文

通过明确新时代高等院校教学管理工作中存在的问题，基于大数据时代背景，创新高等院校教学管理模式应当做到以下三个方面：

3.1基于数据信息技术，建立系统科学的全方位教育管理机制

高校教育管理工作不能仅仅局限于课堂，要做到“全方位-全过程”的教育管理就要求建立系统科学的教育机制以保障高校教育工作的有效稳定运行。全方位教育管理机制要求不仅仅要重视课堂教学，同时也要联合学生处、院系宣传部等相关部门共同进行“全方位-全过程”的教育管理工作。

3.2创新高校教育教学工作方法

创新高校思想政治教育教学工作方法一方面要求专职教师在进行专业课程授课的时候多采用学生喜闻乐见的形式，如采用辩论赛的形式对专业课程核心问题进行辩论，使得学生在进行资料搜集以及辩论的过程中深刻领会该问题的本质。另一方面要求学校创新教育教学工作方法，充分利用校园网、学生社团组织等深受学生喜欢的组织进行教育工作，丰富教学形式。

3.3建立健全高等院校运营管理系统

一方面，高等院校应当健全学生常规性管理工作的信息化系统和平台，学生可以利用系统和平台解决日常需求，减轻了高校行政部门的工作压力，增加了学生解决问题的自主性；另一方面，高等院校健全高校管理工作的信息化系统，高校工作人员通过信息系统进行常规性工作的处理，可以提升工作效率。

4结语

高等院校作为我国人才培养和输出的重要基地，基于数据信息技术，不断深化高等院校教学管理模式创新对提升高等院校教学水平、提升科研水平以及提升高校核心竞争力具有重要的意义。基于大数据时代的背景，如何进一步创新教学管理模式成为高校教学水平的关键。基于此，本文首先对当前我国高等院校教学管理模式中存在的问题进行分析；其次，对利用互联网信息技术创新高等院校教学管理模式的必要性进行分析；最后，基于大数据信息时代，对如何利用新媒介创新高等院校教学管理模式提供政策建议。

【参考文献】

[1]项丹.云计算与大数据时代下的高校教育教学管理信息化策略[J].中国成人教育，(06)：40-43.

[2]程孝良，张永芳.大数据时代的大学生学习及质量提升策略[J].现代教育管理，(02)：62-65.

[3]郑祥江，殷明均.大数据视域下高校教学管理信息系统建设研究——以西南科技大学教学管理信息化建设为例[J].黑龙江高教研究，(01)：50-52.

[4]魏伟，胡玮.高校实验教学管理系统的创新与实践[J].实验技术与管理，，31(11)：130-131.

篇5：成人教育教学管理模式的创新途径论文

教学模式是教学理论与教学实践之间的中介，其研究对于教学理论的完善和教学实践的深化具有十分重要的意义。加强成人教学模式的研究，提高其教学质量已经成为成人教学改革的关键。

1、“三角支架”模式

现代成人教育经过近一个世纪的发展，已在成人教育区域形成了自己特有的“三角支架”模式，即以职业教育为追求，以学校教育为平台，以教育者教育为主导模式。在这三方面的良性互动下，成人教育得到了一定的发展。但是，随着社会经济的发展进步，原有的“三角支架”模式逐渐暴露出对知识经济时代的不适应，新的“三角支架”模式逐渐形成，它是一种全新的以人生教育为追求、以社会教育为平台、以受教育者为主导的发展模式。

从以职业教育为追求向以人生教育为追求的教育理论的转变，将使成人教育不再固守于传统的职业取向，而是转而以职业教育为其立足点，形成一个终身的、全程的、多层次的全方位新型教育观；以社会教育为平台是一种大教育的教育理论，是一种与时俱进的新理论。教育载体平台的转换将为大量的成人提供学习准入的场所和机会，是先进的终身教育理论的体现。

随着社会经济的发展进步，旧的“三角支架”模式已经不适用时代对成人教育的要求，只有在新的“三角支架”模式的良性互动下，知识经济时代的成人教育才能最大限度发挥自己的功能，为成人和整个社会服务。

2、问题教学模式

问题教学模式就是基于问题的教学模式(Problem Based Teaching Model)，它强调以实际出现的问题为基本的.教学内容，教师提供学习方法的适当指导，引导学员学会解决实际中的问题。

成人教育的教育对象是带着疑惑问题来学习的，因此特别渴望能学以致用，起到提高工作技能，适应工作竞争的作用。这就使得成人教育教学在很大程度上带有显著的实用性特点，以解决现实问题为中心，强调学用结合，偏重实际能力的培养，注重实践锻炼，理论联系实际，使知识转化为工作技能技巧。

3、三维教学模式

成人教育三维教学模式(简称三维教学模式)是北京市成人教育的教学改革科研成果。三维教学模式明确提出以“教育效益”为成人教育的发展前提和检验标准，要求在整个教学过程中，把学员的理论学习、生产实践与教育效益联结为有机统一的整体，即在理论学习、生产实践坐标系的原点上，建立起教育效益坐标轴，形成具有立体系统结构的三维教学模式。三维教学模式反映了社会经济发展和成人学员个体发展的需求，是成人教育发展的有效选择。

成人教育三维教学模式把效益作为成人教育的发展前提和检验标准，共内涵是指在成人教育教学过程中，通过师生“双向参与”的方式，实现理论学习和生产实践相结合，产生教育效果和收益。

二、成人教育的教学管理创新

1、“双重性”

成人高教原本就是教育体系、教育制度创新的产物。她从传统的学校教育体系和制度中脱胎而出，因而她是教育的重要组成部分，体现了教育的文明进步；同时她又是伴随经济和社会发展对现实劳动者、广大民众素质提高的急需而生，以其“直接…有效”的服务特性深得青睐，如此她又是经济和社会发展的重要组成部分，体现了社会的文明进步。这就构成了成人高教的“双重性”(或称“两栖性”)。没有对传统教育制度、体系的创新，成人高教便无缘出现，更难言成长、壮大。缘于普教别于普教，正是成人高教生命的根。她将教育与社会紧密结合，肩负着多重服务功能，紧紧服务于社会经济、政治、文化、科技事业发展，服务于两个文明建设，推进社会民主化进程，提高人们的生活质量。

2、创造“独特性”

任何事物的出现、生存、发展，不单纯是因其共性，而是更多地取决于其鲜明个性。成人高教即是从普通高教脱胎而来，必然拥有教育的共性，但如果她完垒雷同普通高教，便失去自我存在的价值。这就是说，成人高教必须发扬、承继普高优势，创造自我，开创普高所没有的特色，磨砺出符合经济和社会发展需要、符合成人教育规律的亮点，打造自己的优势，孕育自身内在的强劲生命力。要使成人高教超越普通高教的前提应是洞悉各自的特质、表现型态，从而扬长避短，创造自我独特的优势，赢得自我生存的价值。

3、强化时代性

站在时代高度，把握时代需求，伴时代而行，随时代而壮，这是成人教育在改革开放的沃土中创造的新鲜经验。这一经验充分说明，成人教育改革、创新、发展，必须主动适应时代变迁、时代需求，在追逐时代潮流中发展壮大。要紧跟时代、把握时代，首先要认识时代，关注时代的变化，辨析时代的特点。当今，我们正处于知识经济已显端倪、信息社会已具雏形的时代。这个时代的显著特点是“多变”“快变”“不确定”。

成人高教要适应时代变化、适应时代要求，把“构建终身学习体系，创建学习型社会”的响亮口号变成实际行动，关键在于通过改革、创新，提升优质服务效能，再塑成人高教新体系。这个新体系要以现代教育观、终身教育观为统领，以继续教育为重点，以促使人们更新知识、提高素质、增长才干、充实生活为内容，在优化学习手段、提供多样化学习形式为途径，以适应经济建设、社会发展以及人们终身学习需要、促进学习化社会为目标，以自主办学、弹性管理为机制，以制度创新建设为保证。

4、关注国际性

经济的垒球化、国际化使各国的经济和社会发展都以国际大环境为背景，竞争日趋激烈。我国加入wTO表明我国已进入垒球经贸体系，教育亦随之出现垒球化、国际化的趋势。成人高教面对全球化、国际化，虽有挑战，然却有着极好的机遇。机遇稍纵即逝。终身教育是世界潮流。成人教育被国际公认为“顶点教育”，正如《学会生存》所言：“成人教育在任何社会中再也不能是无关紧要的活动部门了，我们必须在教育政策和教育预算中给予它应有的地位。”这种先进的教育观念会随着全球化、国际化而滚滚奔涌进来，成人教育的地位、舆论环境及至相关政策等，都会产生很大的变化。成人高教无疑会由教育的边缘走进教育的中心。成人高教正可借此机遇，乘势而起，大力开展高层次继续教育，瞄准国际化市场，迅速提升层次、品位，开拓成人高教独有的无限空间。

5、优化大环境

当前成人高教的处境存在着令人费解的反差，一方面社会对成人高教异常热烈，而在教育内部却常被置于冷落的境地。改革创新需要得到主管部门的认可和支持，尤其是政策支持，否则寸步难行，这是我国国情和管理体制决定的。有鉴于此，应大力改善成人高教的社会环境。

篇6：成人教育教学管理模式的创新途径论文

成人永远是社会的主体和中坚，成人的素质决定着社会的发展和文明程度。而随着信息时代，知识经济时代的到来，科学技术的突飞猛进，新兴行业的不断涌现和发展，人们必须不断学习，终身学习。成人教育理论研究活动不论是从研究数量、研究质量还是研究人员队伍来看都和普通高校有一定的差距。如研究人员队伍的逐渐减少、研究经费的逐年下降、研究条件与设备的简陋等等，都是制约成人教育创新与发展的瓶颈。实践表明，无论是社区教育，企业的职业教育以及成人教育的各个专业课程的改革与教师教学的实践创新的进一步发展，都迫切需要成人高校教育的观念和理论创新、教育方法、教育内容的创新。

篇7：加强大学生文化素质与科学素质教育的必要性和创新思考教育论文

加强大学生文化素质与科学素质教育的必要性和创新思考教育论文

摘要：随着教育理念的进一步深入，教育实践与探索的不断前进以及社会对人才的需求的变化和对人才的全方面发展的要求提高，高等院校逐步都开展并实践了提高大学生文化素质与科学素质教育的相关活动。教育部颁布实施《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，首次将文化素质教育纳入到高校人才培养改革之中，十五年来，教育部采取了多项措施大力推进文化素质教育，并把文化素质教育纳入到“高校本科教学质量和教学改革工程”中。结合我校在大学生文化素质与科学素质教育的探索与实践上，通过阐述近年来开展的相关活动，及在师资队伍、校园环境、人文环境和学科建设方面的文化素质与科学素质的实践与探索，结合当代学生的特色和社会对人才的要求，提出创新思考与意见。

关键词：科学文化素质；创新；思考

一、加强大学生文化素质与科学素质教育的重要性与必要性

1、文化素质与科学素质的概念。广义上的文化是指人类改造世界的一切活动及其创造的物质成果和精神成果的总和。狭义上的文化专指文学艺术和科学知识，或指人们受教育的程度。

文化素质教育中的“文化”作为一种新的教育思想和观念，属于一种更广义的文化范畴并且被赋予了新的意义。它关注受教育者的全面发展，即心智、品德等方面的发展，尤其是要使大学生经过学校教育与社会实践，掌握能丰富的处理事务的能力以及提高自身的修养与品德。

而对于科学素质教育，美国芝加哥科学院副院长米勒（miller）提出：科学素质是对科学知识的基本理解、对科学的研究过程和方法的基本理解、对科学技术如何影响社会的基本理解；美国“2061计划”报告把“科学文化素质”解释为：将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想与能力；中国的《全民科学素质行动计划纲要（以下简称《纲要》）把科学素质定义为“了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。

科学素质是大学生素质的核心，是大学生的科学认知水平、认知能力、实践能力和创新能力的综合体现。“‘素质’表示一个人在某一特定时期内固有的潜在质量状态概念”。影响一个人素质的因素有内部和外部因素。高校是大学生的第二个外部文化环境，大学教育对大学生的科学素质培养起着决定性的作用。大学教育就是要承担起对大学生科学技术知识掌握、科学方法和科学精神培养、处理实际问题能力提高的重任。这一切都要靠我们大家共同努力去探索与实践。

2、目前的国内外形势与社会发展对加强大学生文化素质与科学素质的要求。当前国际国内形势正在发生深刻的变化，高校文化素质教育工作面临许多新情况新问题。目前，大学生就业问题上升到一个普遍的关注焦点之一，社会对人才的要求也在不断提高。而社会的企业和用人单位对大学生的普遍评价是：专业水平有所提高，但综合素质不高；分数很高，但自学能力、创新能力不强；学历虽高，但思想道德水平、文化素质不高等等。这些“高与低”不合谐地集中在大学生身上，严重制约了大学生的个性发展，阻碍了他们尽快成才。当今社会的人才观已发生改变。为了改变和适应目前出现的问题，在培养和教育高等人才的时候，高校在注重提高专业技能和知识水平的时候，开始加强文化素质和科学素质的培养，通过科学教育和人文教育的结合，实践活动的磨炼，使学生既具有改变世界的知识储备，又具有修养身心，提高培养自身品格的能力与适应社会发展的能力。可见加强大学生文化科学素质十分必要。

而近年来，高等教育界在高校的文化素质教育的理论和研究方面也推出了一批有价值、有分量的研究成果，出版了近百部学术专著，发表了数千篇学术论文，召开了近百次学术研讨会，从不同角度、不同侧面、不同领域对文化素质教育进行了全面的研究。又表明了大家的重视程度和提高文化科学素质的重要。

二、常见的提高大学生科学文化素质的途径和方法

1、渗透到课堂，以开展多种公共课、选修课的形式为主。自然科学领域，以本校为例，主要有科学家素养，生物技术与现代生活，食品营养与保健，信息与信息能力，绿色化学等。人文科学领域，有：中国文学鉴赏，中国文化概论、西方文化概论、社会心理学、摄影技术、中外美术欣赏、文学艺术赏析等。

通过在专业课与公共基础课的课时外，给学生自由的空间，根据自己的兴趣爱好与实际需要选择相关的课程，有人说，兴趣是最好的老师。这样，在完成相关学习任务的过程中，学生有意识的充实自己，提高相关知识，从而提高相关素养。

2、落实到丰富的课外活动中，以教授专家讲座，学生辩论赛，演讲，知识竞赛等的形式开展。学校定期会有专业教授，老师进行不同话题的讲座，覆盖的知识面很广，从英语演讲的艺术，中国当前的经济形势，到电器自动化领域的研究与突破，针对不同专业、不同的领域有相关的最新的知识信息提供与扩展提高。校级科研项目给学生提供了提高自身素质的很好的平台，系与系之间，校之间的辩论赛，知识竞赛与演讲，既激发了学生学习的积极主动性，又从多方面提高和培养了学生的素质。

3、学生实践活动与相关社团。鼓励学生在实践中检验自己的创新能力、参加各种社会实践活动，寒暑假社会实践与报告，各种竞赛等，学校也对教师和学生制定出相应的鼓励政策。学校还成立基于不同兴趣爱好的许多社团如晨曦文学社、摄影家协会、口才协会、未来企业家协会等，可以让学生在课余的丰富生活中充实自己，提高自身的科学素质和文化素质。

以本校为主的以上落实，实践提高大学生科学文化素质的`途径和方法，是有本校特色同时也包含高校实践提高大学生素质的普遍方法。但是基于目前的有效活动，学习相关的方针与实践，提高大学生科学文化素质的过程，还可以有更多创新、有效的方法。

三、提高大学生科学文化素质创新方法的思考

潘洵教授在地方“历史文化资源与大学生文化素质教育”一文中提出，“与学生生活环境密切相关的地方历史文化，既是大学生文化素质教育的重要资源，也是大学生文化素质教育的切实可行的途径”。并且给出了一系列的建议与方法。如陕西理工学院位于汉中，而汉中有着丰富的历史文化资源，在学生课余的学习生活中，可以组织学生了解身边的文化、历史以及人文的相关景点，参加相关的活动。以切身的经历体会，提高文化素质。可以开展各种主题活动，开设地方历史文化课程，参观历史景点，了解自己生活周边的环境，组成文化小组，定期学习讨论，读相关的书籍等。

在科学素质方面，应该鼓励学生自己动手实践，增加客观的实际经验，把学校所学的知识应用到日常处理事务的点滴中去，例如组织学生进行考察，撰写实验报告，参加与自己提高专业技能有关的工作实践，或实习等。

在创新、开展提高大学生文化素质和科学素质的过程中，还应该把二者结合起来，在培养学生的文化素质的同时，增强其科学素质、实践能力，那么，能有利于培养全面发展的综合性社会型人才。

通过对大学生科学素质与文化素质的了解，对其重要性的深刻体会以及以本校为例，对目前高等学校常用的提高大学生科学文化素质方法的诠释和列举，希望在落实与实践提高学生素质的活动中，吸取经验，总结不足，完善与探索一条更有效、更有利于学生发展的道路。同时，提出了对于提高大学生科学文化素质的创新方法的思考。在实际实践的过程中，各高校应该更加注重结合自己学校特点，结合地方特色，结合学生自身特点，创新出更多符合自己实际状况的、有特色的、有意义的活动与方针，这样，在深化教育改革，提高学生素质，教育质量的道路上，我们可以更稳定、更灵活地前进。

参考文献：

[1]全民科学素质行动计划纲要（——）[z]。北京：人民出版社，2006：3。

[2]谈新敏。公民科学文化素质研究[m]。郑州：郑州大学出版社，。

[3]潘洵。地方历史文化资源与大学生素质教育[eb/ol]。西南大学素质教育雨僧网，—05—17。

[4]肖峰。科学精神与人文精神[m]。北京：中国人民大学出版社，1994：16。

[5]钟秉林。进一步加强文化素质教育工作全面推进高等学校的素质教育[j]。高等教育研究，，（6）：25—31。

篇8：多样化考核形式在独立学院公选课教学中的应用论文

多样化考核形式在独立学院公选课教学中的应用论文

【摘要】本文以食品安全导论公共选修课教学改革为背景,以课程考核模式的研究为突破点,研究不同考核方式对提高学生学习积极性和提高教学质量的影响,探索一种适合独立学院办学特点的公选课考核模式。

【关键词】独立学院 食品安全导论 公选课 考核模式

高校公共选修课一般是指面向全校各专业、各年级学生;旨在发展学生兴趣特长、提升学生综合素质,由学生自主选择的课程。公选课的开设体现了教学模式的多样化、教学层次的多元化和课程体系设计的灵活性等特点[1],这与独立学院以培养具有较强的实践应用能力、社会适应能力和一定创新能力的应用型、创业型人才为其办学宗旨相符合[2]。因此独立学院的公选课是提高学生学习兴趣的有效途径、优化学生知识结构的有力举措、提高学生综合素质的有益选择。

我们独立学院自成立以来,开设了《食品安全导论》公共选修课程,教学中我们注意采用浅显易懂的语言,贴近生活的事例,向处于生长发育时期的大学生,介绍影响食品安全的多种因素,食品安全性评价,食品安全的管理与制度三个方面的内容,以期提高大学生的食品安全意识和自我保护能力、提高大学生的科学文化素质和身体素质,深受大部分学生欢迎。

然而,由于独立学院的学生来自高考第三批次录取,入学水平参差不齐,部分学生综合素质较高、学习基础相对较差、学习目的不明确、学习自主性不强[3]。另外,公选课本身存在学生来源广泛、组成复杂,学生的专业知识基础背景参差不齐等特点,以及部分学生有片面地追求学分,选而不读或只选不修等现象,影响了教学效果。本文从改革考核方式入手,在常用的开卷考试和课程论文写作基础上,采用检查到课情况、检查听课笔记、开展课堂讨论等多样化的考核方式,提高了学生的学习积极性和教学质量。

1 课堂考勤考核

公共选修课通常是学生逃课的“重灾区”。有的学生对公选课缺乏正确的认识, 在选报选修课时,或仅看课程名称的字面含义,或只是口耳相传式的了解,不重视、不投入,错误认为报了名偶尔上课可以蒙混过关取得学分,因此常常选择逃课以争取时间精力做他们认为更值得的事情;有的学生学习目的不明确,对自己的学习缺乏规划,在选课时并非考虑自己的专业或爱好,而是抱着混学分的想法,很少参加听课,试图考试时“投机取巧”。独立学院的学生一般都有较好的家庭背景和条件,从小没有勤劳习惯,入学后学习懒散,缺乏动力,个别学生必修课的学习都是迫于家长的压力,所以公共选修课更是能逃就逃[4]。另外公选课学生来自不同系,数量多、组成复杂,不可能分年纪或班级考勤,老师不可能每次占用时间对在座的一百多个学生一一点名检查到课率。

为了掌握学生的到课情况、提高学生听课的自觉性,我们在食品安全导论公选课的第一堂课上,除开宗明义讲授课程的教学内容、目的和要求,让学生认识到食品作为人类生活的必需品, 其安全关系着个人、关系着广大人民群众的身体健康和生命安全。食品安全受到全社会的关注,受到国家的重视[5]。当代大学生不仅要有精湛的专业知识,还必须有健康的身体,学习食品安全导论,对提高食品安全意识和自我保护能力是非常有必要的以外,还郑重提出食品安全导论公选课每周一次,考勤占总成绩的10%,要求学生努力做到不缺课,相对固定座位,以便老师进行课堂考勤、检查到课率。利用座次表考勤,可以使老师心中有数,针对性地点名和清查人数,可引起迟到缺课同学的注意,督促到课,给予考勤评分,还有利于老师熟悉和了解学生,便于课堂教学。个别学生尤其是大三、大四的学生,由于课程紧张或外出实习,难免有两三次缺课现象,对于这些学生只要有院系学工组批准的请假证明,按照额外布置的食品安全讨论话题如“三聚氰胺对食品安全的影响”、“食品添加剂对食品安全的利与弊”、“使用不锈钢餐具应注意什么”等,进行5-10分钟的课堂发言并回答同学的提问,可以弥补。如此督促和关爱学生,开启了心扉,拨动了心弦,学生乃“亲其师而信其道”,重视本公共选修课程学习,气氛日益浓厚。

2 课堂笔记考核

《食品安全导论》是一门涉及化学、生物学、食品科学与工程、管理工程,甚至环境科学的一门边缘、交叉学科,可以讲授的内容和范围十分广泛;作为公共选修课时效性强、内容更新较快,老师一般收集大量的参考资料编写讲义授课,学生选用一本教材很难满足学习的需要,另外,公共选修课授课对象为全院非食品科学专业的本科生,大多数学生的食品安全以及生物学、化学知识水平依靠平时生活中的积累或停留在高中水平上,而独立学院的部分学生学习习惯较差、缺乏毅力,上课不作笔记,迟到早退,课堂上思想开小差,不注意、不善于听讲,不积极开动脑筋。因此为了增强学习自觉性,提高课堂学习的效率,要求学生做课堂笔记,并成为考核的一部分。

有人测试过上课45分钟,学生只能记住75%,48h后再测试则只能记住10%。而课堂笔记是要求学生课堂上专心致志,眼到、耳到、手到、心到的手段,记好了笔记,课后复习能清晰再现老师讲课内容,能使学习效率大幅提升,“好记性不如烂笔头”这句名言正好说明了记课堂笔记的重要性[6]。在本课程的教学中,我们将课堂笔记作为考核指标,占总成绩的20%,要求学生根据老师的讲解和多媒体课件,在理解的基础上记录授课内容的重点,检查结果表明大部分学生能遵照执行,如按照生物性因素对食品安全的影响、食品添加剂对食品安全的影响、食品包装材料和容器对食品安全的影响、农药、兽药残留对食品安全的影响、重金属元素及环境污染物对食品安全的影响、含天然有毒有害物质的食物以及新型食品的安全性、食品安全性评价、食品安全的管理与制度等章节认真记录并整理完整笔记,这样使学生能按教学计划有步骤地逐步掌握课程范围内的知识,培养了学生积极的学习态度,养成了集中听课注意力的好习惯, 克服自律性较差的毛病; 同时也锻炼了学生的速记能力。我们认真检查学生课堂笔记,并按等级给出成绩,一般分为优、良、及格和不及格四等,对于不及格的可补充后重新检查一次。

3 课堂提问考核

独立学院学生虽然文化基础相对薄弱,但思想活跃、爱好广泛、个性鲜明、参与意识强。在本课程教学中,抓住公选课具有教学模式多样化、教学层次多元化和课程体系设计灵活性等特点,运用现代化教学手段、采用讨论式教学方法、精心构思以学生为主体的丰富多彩、生动活泼的学习环境,充分调动学生学习积极性,发扬其长处,鼓励学习积极思考、踊跃参与、主动学习。

教学时根据学习知识点,随堂向学生提问,给予发言者加分奖励;鼓励学生质疑和提问,给予提问者肯定和表彰,这不仅培养了学生的表达能力和表现能力,克服胆怯的心理,也增加了学生对重点内容的理解和掌握,并达到了考核的目的。在讲解农药残留对食品安全的影响时,介绍了给农药残留对食品安全的影响及对人体健康的危害,提问农药残留的原因以及作为消费者吃水果时怎样防止或控制农药残留的影响。在每章学习结束时,设计一些判断题和选择题,供学生抢答,并请几位学生按照座次的分组来记分进行评比,这不仅及时了解学生们的学习状况,同时也增强了学生相互之间的交流合作,收到了活跃课堂气氛和调动学生学习积极性的效果。学生们普遍反映这门公选课课堂气氛活跃,能积极激活学生的兴趣,为了对付课堂提问,课堂上不能偷懒、开小差,始终保持积极思维的状态;课堂上注重师生互动,鼓励学生质疑,并给予了思路的.引导;听起来不枯燥,而且也觉得轻松,能很好的激发学生的积极性。

4 课堂讨论考核

食品安全与个人日常饮食生活密切相关、也牵涉到千家万户,这对于学生来讲并不陌生,但有些食品安全知识。学生知其然而不知其所以然,我在教学时挑选大家比较熟悉的热门话题,给出一些思考题, 要求学生带着问题,利用校内可利用的资源,如网上下载、图书馆查找答案,作为课外作业完成,并将拓宽的内容带到课堂上作3-5分钟的专题发言或分组辩论,学生联系自己日常生活中经常发生的事件和身边存在的隐患,从具体的事件中受到启发,从而认识食品安全问题的严重性,从而提高自我保护意识。

比如在学习生物性因素对食品安全的影响时,布置思考题“谈谈你所了解的由生物性因素引起的食品安全事件”,有的同学根据查阅的资料,介绍吃生或半生的螺类或鱼类,感染广州管圆线虫幼虫,引起广州管圆线虫病(嗜酸性粒细胞增多性脑脊髓膜炎),由于侵犯人体中枢神经系统,表现脑膜和脑炎、脊髓膜炎和脊髓炎症状的事例,提醒大家吃唆螺时要注意卫生;有的同学谈到在家乡吃酒宴见到的食后不适现象;有的同学谈到自己在小摊上购买小吃保存不当,吃后腹泻的亲身体会,并分析引起的原因。在学习转基因食品的安全性时,由学生主持开展了从食品安全角度考虑转基因食品的利与弊的辩论,学生主持人介绍转基因的概念和转基因食品的特点,正方学生认为通过转基因技术可培育高产、优质、抗病毒、抗虫、抗寒、抗旱、抗涝、抗盐碱、抗除草剂等特性的作物新品种,以减少对农药化肥和水的依赖,降低农业成本,大幅度地提高单位面积的产量,改善食品的质量,缓解世界粮食短缺的矛盾;转基因食品可以摆脱季节、气候的影响,让人们一年四季都可吃到新鲜的瓜菜;转基因技术把动物的生长素基因、多产基因、促卵素基因、高泌乳量基因、瘦肉型基因、角蛋白基因、抗寄生虫基因、抗病毒基因等外源基因导入动物的精子、卵细胞或受精卵,可培育出生长周期短、产仔多、生蛋多、泌乳量大、瘦肉率高的食品动物,生产优质的动物性转基因食品。而反方学生认为转基因食物“可能”对人类健康的危害包括三个方面:某些毒素可引起人类急、慢性中毒,某些转基因作物可引起人的过敏反应,转基因产品营养成分变化,使人的营养结构失衡。

这种方式不仅为学生提供了展示才华、锻炼能力的极好机会,也促进了学生积极思维、融会贯通地掌握知识,增强了自信心和学习的主动性,促进了学生之间的交流和沟通,也使老师了解到学生们的学习状况,根据他们的表现给予考核评分。

5 期末笔试考核

期末考试是考察学生课程知识及某些相关知识掌握程度、检查学生知识运用能力、自学能力、分析能力和解决问题能力及应考心理素质等的方式,目前仍然是评价学生学习的重要手段[7],在食品安全导论课程学习中占总成绩的50%。本课程采用开卷考试的形式,有两部分的内容,一部分是进行基本知识测验,检验学生对基本知识、基本概念和专业常识的了解与掌握情况占卷面总分的60%。一部分是论文,则给出命题,如“谈谈作为一名大学生,学习食品安全知识的重要性”、“作为一名消费者,如何注意食品安全,提高自我保护意识”等等,在这一部分灵活性很大,文体不限,学生发挥空间很大,评分时也易于拉开成绩档次。

实践表明:科学地利用课程考核机制,充分发挥考试的评价、反馈、激励、引导等功能, 能让每一个学生热爱公选课, 主动学习;能让每一个学生都尝试成功, 逐步成材!

参考文献

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[2] 王浩丽.独立学院教学改革的思考[J].高校讲坛,2008,(8):488-489.

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[4] 陈媛媛.提高独立学院公共选修课质量的思考[J].成都大学学报(教育科学版) ,2008,22(7):37-39.

[5] 夏明,管婧婧.公众教育——提升食品安全的有效途径[J].农产品加工·学刊,2007,(2):73-75.

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[7] 李子秋.考核的形式是学生能力培养的关键——对高职教学改革的思考[J].林区教学,2007,(4):16-17.

篇9：大学生就业指导课的教学模式创新论文

现阶段，越来越多的高校已经认识到大学生就业指导教学的重要性，就业指导课程已经逐步在各高校开设了。大部分高校在大学整个阶段里面都贯穿了这一课程，可是这一课程的教学内容设置以及所采用的教学模式依然处于摸索阶段，很多高校就业指导课程的实际教学效果以及教学质量都不够理想[1]。因为缺乏经验，大部分高校对这一课程的教学内容有待进一步完善，同时教学安排不够全面，所采用的教学方式过于单一，出现重理论轻实践的现象。教学比较枯燥无味，且不切实际，所以学生会失去学习兴趣。对这门课程进行改革是目前各高校中的就业部比较关注的话题，会直接对毕业生就业率产生影响。

1目前大学生就业指导课的实际教学现状

1.1课程体系不够完善，没有对学生进行全程化指导

就业指导课对我国大学生来说，是比较系统化的一门大学公共必修课。其中主要构成内容为：职业意识、具体职业生涯规划、就业权益保障、具体就业形势与相应的政策、具体创业就业技巧以及职业能力与职业素质和提高相应的能力与素质等[2]。可是，现阶段很多大学的就业指导课程具体体系不是很完善，且教学内容不够科学规范，大学里面担任就业指导课的教师大部分是辅导员或者是学生工作部门的老师，他们长期从事学生管理工作，虽然有很丰富的就业实践经验，但是缺乏系统的就业指导科学理论体系，大部分大学生在了解职业生涯规划之前就被教师灌输很多当前社会就业形势非常严峻等信息，削减了学生的就业信心。特别是对于大四学生，一般就开设几场相关讲座对其进行就业指导。就业指导必须是一套比较完善的系统化教学工程。第一步就应该培养学生职业意识，让学生知道未来具体职业方向，然后培养学生的职业能力以及素质，最后对学生解读目前的就业形势以及具体求职技巧。对大四学生来说，还需要进行就业权益保障教育以及就业心理辅导。任何一步都是必需的。

1.2教学内容比较枯燥，所采用的教学形式过于单一

学校依据实际社会发展状况、社会形势变化以及学生需求和社会政策导向，利用规范的课程开发来设置合理的教学具体内容，同时采取相应的方法以及途径来让学生获取到相关就业知识以及经验和就业技能，这种课程就是就业指导课[3]。

大部分学校的教学内容都只是对学生宣讲书本上面的理论知识，而脱离了社会实际状况，所以不可以依据社会对各专业学生的实际需求以及社会就业市场发生的变化来对教学内容进行安排以及调整。除此之外，大部分学校所采用的教学形式都是传统授课方式，过于强调对学生综合素质以及职业能力进行培养而忽视了社会实践性的重要性，所采用的教学手段太单一，使得学生不能身临其境，了解到未来职业对自己的要求。

篇10：大学生就业指导课的教学模式创新论文

2.1构建全程化就业指导教学体系

大学生在大学四年时间内都会学习就业指导课，所以在建设这门课程的时候应该先建立一个层次由浅到深的具体框架体系，这需要教师在教学的时候能够循序渐进的进行，根据学生所处的阶段来选择相应的教学内容[4]。在对大一学生上就业指导课的时候，应该主要教育学生的职业价值观以及让学生了解职业生涯规划，使学生充分认识到自己的专业，了解未来理想职业和自己专业之间的关系，进而强化学生学习的积极性以及目的性。对大二学生上就业指导课的时候应该主要对学生综合素质以及职业道德进行有效的培养，让学生具有做好实际工作的能力，同时鼓励学生积极参与实践活动，从而有效锻炼以及培养学生的实践能力，有效提升学生专业技能水平，给以后做好本职工作奠定基础。大部分大三学生都开始考虑自己的人生发展方向，他们的选择有：考研、留学以及考公务员和求职，这时候学生往往会非常迷茫以及焦虑。这时候就业指导课需要帮助其认识自身所具有的优缺点，教育学生有效结合个人价值以及社会需要来对职业进行准确的定位。大四学生将会面临求职就业，所以就业指导课应该重点分析目前的就业形势，对学生解读具体就业政策，指导学生制作简历、相關就业权益保护知识以及面试技巧。同时应该对大四学生进行心理辅导，为其排解就业困惑，增加就业信心。

2.2在就业指导教学中渗透职业价值观

所谓职业价值观，就是在选择职业的时候人生目标以及人生态度的`表现，即对职业的认识以及态度、对理想职业的追求以及向往[5]。人们职业期望取决于人们的职业价值观，在人们选择职业方向以及职业目标的时候发挥着非常大的作用。

对于就业指导的课程设置以及教学内容，应该增加一些培养学生职业价值观的内容，同时通过学习文化活动以及社会实践来影响学生所具有的职业价值观，让学生能够有效结合职业社会认识、兴趣以及道德认识、自身职业能力。形成一种正确职业价值观以及稳定职业态度和好的择业动机。这样学生才能对未来职业和发展进行理性规划。

2.3采用多样的教学方式来让学生对学习感兴趣

因为对我国大部分高校来说，就业指导课还处于起步阶段，学生老师都没有充分认识这门课程，大部分都觉得这门课可有可无的，所以学生也不会对这门课感兴趣。就业指导教学的教师需要采用不同教学形式来让学生具有学习兴趣。比如，师生互动、主题活动、多媒体教学、小组讨论以及进行素质提升游戏和情境模拟等。依据学生专业来设置相应的情境，让学生有学习动机以及好奇心，从而锻炼学生的职业能力。根据实际职场需求来训练学生的综合素质，通过各种实际案例来对学生的学习和讨论进行引导，让学生学会主动思考[6]。

2.4利用社会各种资源，使教学内容更加丰富

就业指导课属于应用型学科，主要涉及到的有社会学知识、心理学以及公共关系学知识等，所以对就业指导课教师提出了很高的要求，在进行教学时，教师应该充分利用社会案例、测评工具以及图书资料和网络视频等资源，同时还能够邀请成功人士来进行专题讲座，个学生分享自己的成功经验。教学内容处理书本知识之外，教师还需要利用视频短片、模拟训练以及时间游戏和成功案例等来使教学内容更加充实。同时还应该鼓励学生参加各种校园招聘，预先体会求职经历。

2.5重视学生个体发展，为学生提供不间断的就业指导服务

所谓个性化就业指导，就是以宏观就业指导为基础，对学生个体有针对性地进行全面系统的指导，其为宏观就业指导的一种延伸以及补充。因为每个学生的性格、家庭环境以及自身条件都不一样，对于职业环境，每个人都有自己比较适宜的环境范围，而每个职业对人才也有各自的要求。对于那些综合素质以及学习成绩相对差的学生，他们常常会比较自卑，在求职过程中缺少信心，所以教师需要善于找出其优点，同时鼓励其不断尝试，让他们找到自己的准确定位。进行就业指导的事后教师应该注重个体差异，这样才能让指导具有针对性。

结束语

对大学生来说就业指导课和别的课程是不一样的，这门课不是在有限课时里面学习知识，然后通过考试就能够结束的课程，在这门课的教学结束后，学生就会经历求职，在求职过程中还可能碰到一些问题，依然需要就业指导。所以，这门课程必须具有一定的延展性，让学生能够发现自我，同时锻炼自我，最后找到一份和自身发展相适应的工作，这才是这门课程的目的。

参考文献：

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[3]谢干兰.应用技术大学背景下《大学生职业发展与就业指导》课程教学模式改革探究[J].科学导报，，23（6）：246-246.

[4]陈炜.大学生就业指导课教学模式研究[J].中国大学生就业，，03（24）：32-35.

[5]钱璐，李晓星.大学生职业生涯规划和就业指导实践教学模式探讨--基于辅导员视角[J].科教导刊，2014，07（32）：228-229.

[6]曾艷敏，崔建国，左延彬等.项目导向教学模式在《大学生职业发展与就业指导》教学中的应用[J].职业时空，2012，08（3）：86-88.

篇11：篮球教学对大学生创新意识的培养的论文

关于篮球教学对大学生创新意识的培养的论文

摘要:篮球不仅仅是一个运动项目,还是强身健体的一种手段,大学生面对学习上的压力以及即将步入社会的压力都比较大,因此,作为高校体育教学的重点项目之一,篮球运动受到了大多数学生的欢迎和喜爱,是加强体育锻炼的一个重要途径。不仅如此,篮球运动还能够锻炼学生的思维,尤其是对于篮球战术、篮球技巧等方面的研究,对提高学生的创新能力有着积极的影响。该文将对篮球专业的学生进行调查分析,了解高校篮球教学对培养大学生创新意识的积极意义,以及如何有效地通过高校篮球教学对大学生创新意识进行培养。

关键词:高等学校；篮球教学；创新意识；研究

篮球在大学生的生活与学习中占据非常重要的地位,高校篮球教学要以培养学生的篮球技巧与战术为主要目标,在教学过程中完善学生的身心健康、个性发展,通过这种方式来锻炼学生的思维,尤其是在拓宽学生思维的深度与广度方面有着积极的影响,对于培养大学生的创新意识起到了非常重要的作用。

1.高校篮球教学对培养大学生创新意识的研究

1.1研究对象

在进行调查之前与各大高校进行联系,共选出了名不同专业的大学生,调查篮球运动在他们的日常生活与学习中的作用。

1.2数据分析

通过调查知道,在2000名大学生中,有1399名大学生认为篮球运动在他们的日常生活与学习中占据了非常高的地位,占据总人数的69.95%,其中1399名学生有大约2/3的学生都是男生。有312名大学生认为篮球运动对于他们日常生活与学习的影响不是非常的大,但是还是对于篮球运动基本认同的,占据总人数的15.6%。还有一部分是认为篮球运动在他们的生活与学习中是可有可无的,共有203人,占据总人数的10.15%,其中大多数都是女生。最后就是对篮球运动非常不认同的,认为篮球运动阻碍了他们正常的.生活与学习的有86人,占总调查人数的4.3%,可以说是非常少的一部分。具体的数据情况见表1。

2.高校篮球教学对大学生的发展的积极意义

2.1有助于提高大学生的创新意识

通过调查知道,从总体上看,大学生对于篮球运动都是抱着积极的态度,认为篮球运动对于他们的身心健康的发展有着促进作用,笔者也是这么认为的,篮球教学对于大学生的创新意识有着非常重要的作用。篮球是一门非常自由的课程,大学生可以通过碰撞来挥洒汗水、强健体魄,而且这种自由的运动对于拓宽大学生思维的深度与广度也有很大的帮助[1],尤其是当大学生在面对问题是走到死角的时候,适当的运动可以激发大学生的潜质,深入的挖掘其创新意识,往往灵感就是这么自然地产生的。

2.2有助于提高大学生的身心健康

大学的教育与初中、高中都是有很大的不同的,大学提倡的学生的自主学习,主要是为了培养学生自立自强的能力,这种模式让很多没有离开过父母的学生非常的迷惑,很多事情不知道怎么去做,也没有人可以去谈心,长此以往,就会造成大学生心理上的偏激,对于大学生心理健康的发展有着消极的影响[2]。但是通过篮球可以解决这个问题,在篮球的赛场上面,无关你是谁,你经历过什么,大家都是单纯的凭借对于篮球的兴趣爱好走到一起的,在篮球活动的过程中,你可能会遇到不一样的人,也可能会遇到与你有着相同经历的人,不管是哪一种类型,他们都会成为你生活以及学习中的好伙伴。由此可见篮球运动对于大学生身心健康的帮助是非常大的,只有心灵开阔了,思维才能更加灵活,才有更多创新的想法。

2.3有助于提高大学生的组织应变能力

对于即将毕业的大学生来说,马上就要走出校门的他们心里是五味繁杂的,有面对残酷的社会的恐惧,有面对未知领域的好奇,还有面对人际交往的紧张,一旦脱离了校园的保护,往哪里走、怎么走就都是靠你自己来决定了,因此对于不同事情的应变能力是非常重要的。而篮球运动恰好可以解决这个问题,大学生可以自发的组织篮球比赛,通过这种实践教学的形式来提高大学生的组织能力,以及面对不同状况的应变能力与解决能力,最主要的是通过这种方式树立了学生的自信心,为以后的社会生活做一个铺垫[3]。

3.如何有效的提高篮球教学对大学生创新意识的培养

3.1优化高校篮球教学的方式

通过对于篮球对于大学生的影响来看,已经了解到其对大学生的积极意义,因此提高篮球教学工作的开展势在必行,首先就是优化高校篮球教学的方式。要将理论教学与实践教学有机的结合到一起,尤其是要以实践教学为重心。对于篮球而言,技巧是非常重要的,不管你掌握了多少理论知识只有能够实际应用出来才算是学有所成。

3.2充分发挥学生为主体的作用

对于篮球的教学要充分发挥学生的主体作用,作为一门体育学科,篮球的实践性非常的重要,教师的教学内容将直接通过学生的实践反映出来,因此,教师的教学方式不能像其他科目一样单一,教学目标应该放在对学生的引导上面而不是对于学生的教育上面,通过与学生之间的互动了解他们的问题,并积极的为学生解决在篮球只是和技巧上面的疑难问题,学生要依靠自主学习的方式去研究篮球技巧与战术,学会通过不同的角度去看问题,从而提高自己的创新意识与实践能力[4]。

3.3注重对于篮球战术和技巧上的培养

在篮球的比赛场上面,出色的篮球技巧是一方面,另一个决定性的因素就是篮球战术。只有能够将篮球技巧与篮球战术巧妙地结合在一起,才能打出一场漂亮的比赛。技巧是对学生身体灵活程度的考验,要通过不断的锻炼去提高。而战术则是对学生智力的考验,战术不仅仅是研究比赛中的攻与守,还包括记忆能力、思维模式、逻辑分析、准确预测等各方面的能力,可以说篮球运动的战术对于学生有着全方面的要求,这种全方位的要求就促进了学生多元化的发展,尤其是对于思维逻辑的培养,不仅要求学生的思维要灵活、冷静、一丝不苟,还要求学生能够合理的控制好自己的情感,在战术设定上面要以全体的利益为基础,个人得失要暂时放下[5]。总而言之,篮球战术与技巧上的培养对于开发大学生的创新意识有着积极的意义。

4.结语

综上分析可知,篮球作为高校体育教学的重点课程之一,对于大学生创新意识的培养有着积极意义,尤其是在社会中的应变能力与组织能力都有着很好的提升。

篇12：三加一教学模式下青岛农业大学全校性翻译公选课教学研究论文

三加一教学模式下青岛农业大学全校性翻译公选课教学研究论文

为积极开展“三加一教学模式”，以提高学生的英语翻译水平，青岛农业大学在开设64学时的翻译限选课之前，预先开设了24学时的全校性翻译公选课。全校性的翻译公选课虽能做到寓教于乐，但同时也存在着一定的不足之处，如学生基础参差不齐，对解构主义翻译观了解不多，考核方式过于严格等。教学、科研和服务社会是高校教师的三大任务之一。学校授课教师在课余时间为海信等知名企事业单位翻译和校译过大量标书、文件等，有几百万字以上的相关翻译、校译经验，以校译居多，取得了较好的经济效益和社会效益。笔者以“三加一教学模式”为切入点，以全校性公选课为研究对象，同时以授课教师在翻译书籍、参加竞赛等方面的优异成绩及丰富经验为助力，旨在加强研究，并针对相关问题提出改进措施，以实现教学相长，提高学生的英语水平。

1 “三加一教学模式”的组成部分

全校性翻译公选课是“三加一教学模式”的一个组成部分。“三加一教学模式”的基本内容是:在大学的第一学期、第二学期和第三学期开设英语基础课，采用普通的大学英语教材，比如上海外语教育出版社的《全新版大学英语》、外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》、高等教育出版社的《大学体验英语》; 在大学第四学期开设64学时的翻译、阅读、写作、英美概况、外贸英语、视听说、英美文学、大学英语四和大学英语五等限选课程。青岛农业大学的选修课分为公选课和限选课。在第四学期开设64学时的翻译限选课之前，预先开设了24学时的全校性翻译公选课，获得初步经验。

24学时的全校性翻译公选课是一门为培养复合型涉外人才而专门开设的中级英汉互译课程，面向全校学生。课程主要讲授英译汉技巧和汉译英技巧，以提高学生的语际转换能力、英语水平和汉语水平，训练对等译法、具体译法、抽象译法、增词译法、省词译法、合词译法、转性译法、换形译法、褒贬译法、换序译法、断句译法、转句译法、合句译法、缩句译法、转态译法和正反译法，介绍音译、直译、意译、功能翻译、解构翻译等众多译法，最终使学生具备较高的英汉互译能力。

因为翻译课需要较高的英语水平和汉语水平，翻译课的内容也较为艰深抽象，所以在开设全校性翻译公选课之前，估计学生会出现畏难情绪，不会有太多学生选报，故将全校性翻译公选课限定为一个教学班90人。学生在选报过程中表现出较高的热情，有接近200人选报。为保证高年级学生修够学分，本着高年级学生优先的原则，批准了100位学生的选报申请。24学时全校性翻译公选课的正式名称为“英汉翻译技巧”，主要讲授实用的汉英互译技巧。考核形式为考试。

2 授课模式

2.1 注重实用性

对于英语专业学生来说，翻译理论和翻译实践并重是可以理解的，但是对于翻译选修课来说，如果讲解过多且过于艰深的理论就不太现实，而且学时数也相当有限，不提倡花费过多的时间讲解晦涩的理论。

授课一般是以具体案例为切入点，讲实战，讲应用。比如讲到福特( Ford)汽车、奔驰(港台一般译为“平治”)(Benz)汽车、七喜(Seven-up)饮料、雪碧(sprite)饮料、可口可乐(Coca Cola)饮料、百事可乐(Pepsi Cola)饮料、佳洁士(Crest)牙膏、高露洁(Colgate)牙膏、回力(Warrior)鞋、锐步(Reebok)鞋等商标翻译时，就从日常生活中的例证着手，讲解商标翻译的灵活性。

2.2 注重知识性与趣味性的结合

为了寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中了解较为复杂的翻译技巧。授课教师注重知识性和趣味性的结合。比如，告诉学生英语中有beef(牛肉)、mutton(羊肉)、pork(猪肉)，然后提问“狗肉”用英语怎么说。答案是英语中没有“狗肉”的对应词，因为英语国家的国民不吃狗肉，也就形不成“狗肉”这个概念，狗是英语国家国民的家庭成员，杀不得，有些美国人甚至用祖父的名字给狗起名，这也反映了英语文化和汉语文化的差异。学生由此就理解了“词项空缺”这一概念。又比如，“挑花”是中国的一种纺织刺绣方式，没有这种概念的西方人往往把“挑花”看成“桃花”，出现误译，从而讲解了文化内涵的重要性，也提示了学生自身汉语知识的不足。

2.3 注重汉语水平的提高，从而加强汉英语言的对比

汉语是中国的官方语言，大部人中国人一生下来就开始说汉语，从幼儿园就开始学汉语，但是很多人的汉语水平仍有待提高。另外，就汉语和英语进行对比，也有利于学生结合自己的母语理解英语单词、句式和翻译技巧。比如，授课教师在讲解“汉语与英语之间的区别——异核”这一问题时指出:在一种语言的'内部，方言和方言之间都存在区别。中国北方方言区的人一般都不知道“内涝”这个词，这是地域差别导致的语言差别。简单地说，内涝并不是河水决堤泛滥引起的，而是雨水在低洼地带造成的。中国北方方言区一般干旱少雨，基本很少形成内涝，也就无从形成“内涝”这个概念。甚至同一语言在历史演变过程中也会出现变异。比如，《水浒》故事发生在宋朝，“炊饼”就是现在的“馒头”，而“馒头”就是现在的“包子”，“汤”则是现在的“热水”。相同的汉字在不同的时代却指代不同的内容。

在翻译教学过程中结合英语和汉语知识，加深了学生对英语和汉语差异的理解，也加深了学生对汉语知识的掌握。

2.4 发放讲稿精要，不使用多媒体

授课过程中不使用多媒体。在授课之前，授课教师设立了公共信箱，把讲稿精要整理好发送到公共信箱，要求学生在上课之前下载打印，以备上课使用。

之所以这样做，主要出于以下几点考虑:①全校公选课一般不要求学生购买教科书，授课教师整理的讲稿精要就相当于教科书，这样也减轻了学生的经济负担。②有了讲稿精要就无须板书，节省了时间，也免去了学生抄板书的麻烦。③有了讲稿精要也就不用使用多媒体教室。多媒体教室是有限的，而且多媒体课件打印不方便，讲稿精要也可以充当复习材料。

授课教师对讲稿精要做了精心布置，比如有些内容只有原文，没有译文，要求学生上课时现场翻译。又如，有些内容没有标注翻译方法，只标出了原文和译文，要求学生思考采用何种翻译方法。

3 改进措施

3.1 学生基础参差不齐，应做到合理选课

一般来说，翻译课是英语专业学生在大三开设的专业课程。经过两年的英语学习，学生已经在词汇、语法等方面具备了较高的英语素养。要在全校范围内开设翻译课程，就会发现部分学生英语素养欠缺，来自学校各个专业的学生的英语基础参差不齐，甚至包括英语专业学生和汉语专业学生在内的许多学生汉语水平也不尽人意。

因此，在开设64学时翻译限选课时，可以考虑让英语基础较差的学生选修大学英语四或大学英语五。水平相对较高的学生可以选修翻译、阅读、写作、英美概况、外贸英语等课程。另外，教师在选择学生时，宜根据学生以往的英语考试成绩从高向低选择，确保英语基础较好的学生选修翻译、阅读、写作、英美概况、外贸英语、视听说、英美文学等课程，英语基础较差的学生选修大学英语四或大学英语五，做到合理选课。

64学时翻译限选课的任课教师和学生都不宜过多。老师可以两名左右，学生可以分6个教学班，每班60人。

3.2 考核方式过于严格，选修性的翻译课宜定为考查课

24学时全校性翻译公选课采用了考试的考核方式，对选修的学生有一定难度。很多学生把相当一部分精力放在应付考试上，忽视了知识的掌握和技能的提高。有学生在评教过程中也留言说英汉翻译技巧考试比专业课考试都难。因此，选修性的翻译课最好定为考查课，让学生抛却考试，真正心无旁骛地学到实用的翻译技能。

3.3 对解构主义翻译观了解不多，应加大相关理论学习

解构主义的翻译观认为，原文有其固有的意义，原文作者是原文的主体，因此在翻译过程中必须将作者和原文作为翻译的本原，以实现原文和译文之间的等值。一般来说，要做到译文的“信达雅”，就不能仅仅纠缠于字词的字面意义，而应该以解构主义翻译观为指导，跳出字词意义的束缚，着眼全局，从整个语篇着手，力争实现译文的“信达雅”，尤其是“雅”，这就需要相关理论的学习。在教授解构主义翻译理论过程中应力争深入浅出，以指导实践为目的，不过多关注解构主义翻译观本身。

4 结语

24学时全校性翻译公选课是64学时翻译限选课的实验和预演。在教学过程中虽能做到寓教于乐，教学相长，但同时也存在着一定的不足之处，如学生基础参差不齐，考核方式过于严格，对解构主义翻译观了解不多等。笔者通过对“三加一教学模式”下的全校性翻译公选课进行剖析，旨在对其加强研究，并针对相关问题提出改进措施，如针对学生基础参差不齐的问题应做到合理选课;针对对解构主义翻译观了解不多的问题，应加大相关理论学习，从而进一步完善教学模式，对学生提供实质性帮助。

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