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篇1：识字与阅读应当同步进行
识字与阅读应当同步进行
中国语言文字委员会、语言文字应用研究所副所长佟乐泉先生指出：儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力，如此等等。因此，在语文教学中单独划分出一个识字阶段，这与儿童言语发展规律是不吻合的，也是不相适应的。如果只从识字的序列入手安排教学，那么就会由于识字的局限，而导致儿童不能自由地通过书面形式从外界获取大量的信息，同时也不能向外界提供自己所掌握的信息，这对儿童语言能力的发展及思维发展都有不同程度的阻滞作用。改变这种状况的方法只能是把识字教学与语言训练结合到一起，把识字融入语文学习的整体之中，立足帮助儿童跳出识字的局限，解放他们的`眼睛和双手，让他们在自由地获取和表达过程中学习汉字，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力。识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。因此，从用字的角度安排识字教学，阅读是唯一可供选择的方式。
篇2：识字与早期教育
识字与早期教育
适时开展提前、集中、快速识字早期教育，具有深厚的理论依据：● 汉字本身的特点使提前、集中、快速识字成为可能
1)汉字是平面化的方块图形文字，以象形字为主流，音、形、义三者统一，表音表义能力强，字与字造型之间，有根大的差异性，单字识别率很高。
2)汉字多是从象形文字演化而来的，很多字与实物之间存在着不同程度的形似或神似，即使一些字脱离实物，但每一个字都是一个具有某种特征的图像，利于幼龄儿童辨别、认记。
3)汉字的形象表义、整体表义及偏旁部首表义的能力强，仅从字形上看，可从视觉系统直接获得某个字的意义、信息，能够生动形象地促进大脑对汉字的深刻理解与接受。
4)同时汉字具有神奇的组词能力，是一种字词分离的文字。将汉字的词汇拆开来看，很多字本身就是词。这样，孩子们虽然只认识一些有限的“熟字”，但却可以象玩魔术一样地合成许多变化无穷的新词来，使得利用较少的文字，能够表达较深、较多的内容。
5)综上所述，汉字作为世界上最优秀的文字之一，是非常适宜幼龄儿童认读的。
● 儿童的生理特点是开展提前、集中、快速识字的科学前提
从生理学上讲，人在儿童时期大脑发育速度最快，成熟量最大，三岁左右儿童的大脑重达900－1000 克左右，约相当于成年人脑重的2/3，七岁时脑重达1280克，相当于成人脑重的9／10，当二十岁时，大脑已完全成熟。儿童大脑发育最快的时期, 也是记忆力特别强的时期。
紧紧抓住幼儿时期记忆力特别强、特别惊人的特点,让孩子们尽快大量地记常用汉字，这使提前、集中、快速识字成为可能。中国延续多年的私塾教育法就是有意无意地利用了幼龄儿童的这一特点。
● 准确把握儿童的心理特点是正确开展提前、集中、快速识字的钥匙
从心理学上讲，幼龄儿童是爱动爱玩最活跃的时期，家长都有这个体会，只要让孩子玩，他们就高兴极了，所以抓住这个特点让孩子们采取玩乐的形式认字，他们不但不觉得累，而且学习的积极性特别高，就象让小孩无意中学话一样，不知不觉把字认识了。因此，要完成提前、集中、快速识字任务，就要充分了解和掌握儿童的心理特点并在实施过程中正确地把握。
让儿童玩乐的形式很多，如拍拍手、唱唱歌、跳跳舞、做做操等多种形式，都可以让儿童在欢欢快快、轻轻松松当中认识汉字。以前的私塾教育法只强调死记硬背，忽略了对儿童寓教于乐的重要性。
电脑及多媒体软件技术的应用，在一定程度上增加了趣味性，多变的屏幕显示和适当的声音效果、动画技术，将枯燥的识字过程变成了声象并茂的游戏活动。
● 群体识字和个体化训练的结合是开展提前、集中、快速识字的'重要方式
孩子具有恋群性，儿童自己单个玩乐不如多数儿童一起游戏兴趣浓。一个孩子自己玩，也许玩上几十分钟就腻了，可如果一群孩子玩上几小时也不觉得厌烦。根据这个道理，让孩子集体识字要比单个识字效果好得多。
电脑及多媒体技术的应用，加上家长的指导，使个体化识字学习和训练具有了相当的优势，例如群体教学中老师不能同时照顾到每个孩子，经常有滥竽充数的现象，而个体化教学就避免了这一现象。
因此，强调群体性学习和个体化学习的结合十分重要。既要注重群体学习的感染效果，也要注重个体训练的准确和效率。
● 汉字、汉语学习的基本规律是开展提前、集中、快速识字的理论依据
遵循了汉字的基本规律，按照“音、形、意、写、用”的程序，由浅入深，由简到繁，循序渐进的原则进行教学与训练。只有这样，才能高效地完成识字教学任务。
1)“音”，即字音。尽管语言千变万化，但表达意思的常用字音只有一千个左右，所表达的常用字三千多个。所以，只要把这些常用字音背熟记牢，也就相当于把所有常用字音记住了，同时也认识了与这些字音相应的汉字。因此，先记住字音是认识字形的前提和基础。
2)“形”，即字形。指的是让孩子通过熟记字音的同时，辨别每个字形，辩别字形及熟知字音，是进行识字教学的关键，主要目的是为了达到理想的效果。除了按先后顺序辨认字形和读念字音外，软件还设计了随机抽字认读的功能。
3)“义”，即字义。指的是在讲解字义时应该采取由浅入深的原则，为了实现快速识字的目的，字义不可多讲，只讲一至两个，而且以字义简单明了为好。例如：“方”，只讲它是四“方”的“方”或“方”向的“方”就可以了。
4)“写”，即写字。孩子光认字，不会写怎么办？认字和写字比较起来，前者偏于脑力劳动，如引导得当，会引起他们的兴趣。写字偏于体力劳动，想引起他们的写字兴趣会比认字难一些，迟缓一些，写字要放在具有一定的识字量之后进行，放缓一些，不可操之过急，否则就会造成儿童对写字的逆反心理。当孩子们认字多了，印象深了，记得牢了，他们就会有写字的欲望。
5)“用”，指的是学习对字的灵活使用。这方面可以采取很多方法，例如，让字搬家，即变化空间位置后，让他们去辨认、去讲解。再如，拿出一个字，去让它找朋友，比方说，用“开”去找“门”、“锁”、“窗”、“车”等等，就会组成“开门”、“开锁”、“开窗”、“开车”等等。进一步，还可以让孩子读一读高年级的课文，念念课外读物，甚至读读报纸，从而提高他们的阅读能力，这些都是锻炼孩子灵活运用汉字的方法。
依据汉语学习的基本规律，按照，“字、词、句、话、文”的程序进行没计与教学，即以学单字为主，软件的第一个版本暂未将其它内容包括进来。
1)“字”，指的是口诀中的每个字，在学汉字的时候，应有所侧重，多选常用字和次常用字学习，至于非常用字和生僻字不要重点学习。
2)“词”，指的是认识各个字后，再引导孩子用字词组。需要老师或家长进行教授指导。学词的时候，侧重学习实词，如动词，“拿、取、送、走、运、转、跳”等；名词，“花、叶、人、手、头、牛、羊、日、月”等；形容词，“好、坏、大、小、美、丑”等；数词，“千、百、万、亿”等；量词，“斤、两、寸、尺”等。至于虚词，因为孩子起初不易理解，所以意思不要讲的大多，如“及、和、着”等。
3)“句、话、文”，是在汉字识字学习完成后，字的实际运用和汉语学习的继续，在这里不做更多探讨。
篇3：论道德应当与道德必须
论道德应当与道德必须
本文主张将道德区分为“道德应当”和“道德必须”两个层次.首先,从基本特征上说,道德应当是劝导性规范,而道德必须是约束性规范;其次,从价值意蕴上说,道德应当是自由的`选择,而道德必须是平等的要求;再次,从直接根源上说,道德应当源于个人人格,而道德必须源于社会契约;第四,从核心内容上说,道德应当集中表现为奉献,而道德必须集中表现为正义;最后,从社会功能上说,道德应当是“内圣”的道德支持,道德必须是“外王”的道德基础.
作 者：沈晓阳 作者单位：解放军蚌埠坦克学院政治理论教研室,蚌埠,233013 刊 名：东方论坛 英文刊名：ORIENTAL FORUM 年，卷(期)： “”(1) 分类号：B82-02 关键词：道德应当 道德必须 自由 平等 人格 契约 奉献 正义篇4：在阅读中识字在识字中阅读
在阅读中识字在识字中阅读
什么时候开始教儿子认字，一直都是全家争论的焦点。有一句话叫做“人生糊涂识字始”，大概就是说人一旦进入了自觉的学习状态，就容易被知识束缚，失去原始的直觉和天真，所以小孩子往往是最真诚、最直接、最容易看到事情本质的，就如同《皇帝的新装》中只有小孩子大胆、自信地说出皇帝没有穿衣服一样。我认为孩子的启蒙教育如果以过早地失去童真为代价，其实是得不偿失的。
儿子的幼儿园是不教认字的，只是游戏性地认了一些象形字：水、山、人等，主要是为了介绍汉字的演化过程，激发孩子对汉字的兴趣。我一直认为汉字是最具有想象力的文字，但是依旧会限制人的思维。就如同看图说话，不认字的.小孩会说出很多种可能情形，让你惊异于其想象力的丰富，而成年人却会受到文字提示的约束，描述即使细致却缺乏活力。特别是在帮儿子完成查找象形文字的家庭作业时我发现，象形文字真是人对自然事物认知的最直接的表达，儿子不认字，但我查到的十几个象形字，儿子一看就知道是什么，而我和家人却不能全部认出来，我想是我们对现代汉字的认知束缚了我们的想象力，儿子不认字就能自由地发挥想象“看图识字”。
我们一直也没有系统地教儿子认字，有时同学聚会，带着小孩子一起玩，有的小孩认了许多字，大声地念着广告牌、标语及一切可见的大字，引得四周一片赞叹，很有成就感，儿子不识字却没心没肺地跟着瞎起哄，简单而快乐，让我心虚之余也有些欣慰，儿子的个性是乐观平和的，不会因自己不如别人而自卑或生气。儿子快上大班的时候，许多人告诉我，上小学前一定要让小孩认识100个汉字，否则上学很难跟上进度，对小孩的自信心会有影响。自信心很重要，出于无奈我们买了一张幼儿识字挂图开始教儿子认字。
识字挂图共有100多个常用汉字，无规律地排列，我们按顺序一行一行地教，儿子还算配合，每个周末回来就认几个，日积月累一张挂图上的字基本认完了，我们都认为儿子能有一点阅读能力了，最起码《幼儿画报》应该能看了，试了几次我发现，儿子对汉字的记忆还停留在模糊形似阶段，倒是能自作主张地合并同类项，常常把“找”认成“我”，把“且”认成“月”，把“凤”认成“风”，经常会闹笑话，我经常被他的张冠李戴逗得哈哈大笑，开始儿子对我的笑有些莫名其妙，后来明白我是在笑他认错了字，有些不好意思，但我如果笑的太开心他会有点生气，很可爱。
为了加深儿子对所认字的印象，我们全家总动员，强化儿子对挂图的记忆，经过努力儿子对着挂图能认出所有的字，我们很高兴，认为真是很大的进步，但随即我就发现了一个问题，儿子对字的记忆是关联性的，也就是说小家伙像背书一样，把挂图上的字按顺序背了下来，遇到记不清的字只要上下一顺就知道了，也真难为他居然将这么多毫不相关的字背下来，可这样的结果就是字在挂图上认识，脱离挂图就记不清楚了。有一段时间在家里，非常戏剧性的情节就是，我们和儿子一起看书，遇到不认识的字，我们说这个字你学过，儿子就会飞快地跑到挂图前查找，然后告诉我们这个字念什么，很准。时间久了我们就戏称他去“查字典”，挂图就成了儿子的“字典”。
儿子对于“查字典”的事儿很得意，而且似乎促进了他认字的兴趣，每到一处儿子总要念念广告牌上的大字，遇到不认识的总习惯性地问我“学过吗？”现在儿子认的字渐渐多了，“查字典”的频率也越来越低，我很高兴儿子的认字过程是个喜剧，给我们的生活增添了许多乐趣，虽然我也知道学习并不是件轻松的事儿，但我真的希望儿子以后的学习过程能总是充满了欢乐。
篇5：阅读识字主动性论文
阅读识字主动性论文
越来越多的教师认识到，在低年级加强阅读教学，重视语文基本功综合训练，不仅有利于培养学生的听说读写能力，也必然会同时促进他们识字能力提高。济南师范附属小学刘秀云老师教学《小白兔和小灰兔》的一个片断，就是生动的实例。
这篇“看图学文”有四幅图，课文也分为四个部分。教学第一部分，在指导学生图文对照、理解课文内容、练习朗读之后，刘老师用小黑板出示了课文中的前三句话。在指导学生理解的时候，老师没有采用常见的直接把这个字提出来的.做法，而是说：“这三句话里有一个字出现了三次，可是意思不都是一样的，看谁能把它找出来。”这就要求学生积极地动耳（听清老师的问题）、动眼（看哪个字出现过三次）、动口（把自己想到的说出来）。有的学生就
说是“菜”字。这时，老师没有急于表示对否，而是让大家来发表意见。一个学生说：在这三句话里，“菜”字出现了四次，不是三次，意思是一样的，所以不是“菜”字。老师充分肯定了这个学生听得认真，说得好。随后，经过一番议论，大家找到了“收”字。
于是，老师第一步先让学生说说“老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔来帮忙”这句话里的“收”字是什么意思。有的说：“收白菜就是拔白菜。”有的说：“收就是拔。”在老师启发下，其他学生补充说，拔下白菜，还要把它运回家去。看来，学生对这一个“收”字的理解算是全面正确了，然而老师却没有到此为止，又提出了问题：“要是收苹果，‘收’是什么意思？”（摘。）“收麦子呢？”（割。）这样，老师摒弃了以词解词的做法，使学生真切而具体地理解了这里“收”字所具有的“收获”的含义。
第二步，刘老师让学生读另一个句子：“小灰兔收下白菜，说：‘谢谢您！’”要求说一说这句话里的“收”字是什么意思。几个学生讲了各自的理解：小灰兔“要了老山羊的白菜”；“拿了白菜”；“接过了白菜”。老师引导学生一起归纳以上几种说法，作了小结。
第三步，刘老师让学生读这句话：“收完白菜，老山羊把自己种的白菜送给他们。”通过比较，学生顺利地理解到这里的“收”跟第一句里“收”的意思相同。
最后，老师引导学生认识，有时候同一个字在不同句子里的意思不一样，要仔细地读，动脑筋想，才能分辨清楚。
以上这个教学实例使我想到：在语言环境中教识字，把识字与听说读写结合起来，有利于调动学生的主动性，这是符合小学语文教学总目标的宝贵经验；轻视阅读，为识字而识字的教学再也不可继续下去了。这应该是从刘秀云老师的教学中所得到的最重要的启示。
