以下是小编给大家收集的唱响文言文朗读教学这支动听的歌教育论文，本文共9篇，欢迎大家前来参阅。本文原稿由网友“意念输出”提供。
篇1：唱响文言文朗读教学这支动听的歌教育论文
唱响文言文朗读教学这支动听的歌教育论文
入选课本的文言文篇篇是精品，无不情文并茂，至真至理，既有人类的本能情感：喜、怒、哀、乐、爱、惧、恶、欲等；又有基础情感：骨肉情、师生情、朋友情、爱情等。那么，我们如何在教学中让学生领悟这些情感，以达到对学生进行情感教育，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和积极的人生态度呢？这就需要我们的语文教师唱响文言文朗读教学这支动听的歌了。
当前，大多数文言文课堂教学为了追求考试的高分都没有真正重视朗读，一篇课文常常是教师读一遍或学生听录音一遍，学生读一遍，然后教师分析课文，最后要求背诵。这样的课往往是学生除了能机械地记住了一些字词、能机械地翻译一些句子外，对课文根本没有什么深刻印象，更谈不上有什么情感了，你要求他背诵，他背了上段忘记了下段，今天背出了明天又忘了，美文学了一篇又一篇，时间过了一学期又一学期，学生越学越没趣，至于对学生进行情感教育，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的`价值观和积极的人生态度就成了奢谈。
想想以前的私塾教学，不管一篇文言课文多么的高深隐晦，拿来就读，而且读得摇头晃脑，陶醉其中，我认为也不无可取之处，因为各篇文言文，它首先是“文”，“文”不外乎是叙事、说明、议论、抒情等，非“情”即“理”，因此，必得整体把握全篇的情感或道理，你不通篇反复朗读又怎能领悟把握得了？只有在文言文教学中，通过学生的反复朗读，让学生读出感觉，读出感情，才能正确地领悟课文情感，学生的这种感觉这种情感，不是教师所能强加硬灌给学生的，只能通过学生的反复朗读，用心体会得来。只有学生真正地与课文中的各种情感产生共鸣，才能达到对学生进行情感教育，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和积极的人生态度的最终目的。
那么，作为文言美文宝库的领入门者的语文教师，如何在文言文教学中唱响文言文朗读教学这支动听的歌呢？
一、教师范读，感染学生
一个没有激情的教师不是好教师，一堂没有激情的课不是好课。要使观众掉眼泪，演员必得悲伤欲绝；要使学生动情，教师必须先动情。学生无动于衷的课堂教学，绝对是失败的语文教学。因此，在范读中，教师必需充分把握准文中的情感并通过声音把这种情感淋漓尽致地表现出来，以教师的喜怒哀乐等情感来感染学生，激发学生对课文的情感，以达到对学生实施情感教育的目的。例如，在教《岳阳楼记》，范读时，我要求学生闭上眼睛，用心体味教师的朗读情感，把握全文的情感基调。
在范读到“登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”时，我已喉咙发哑，声音发颤了。再读到“登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”时，我满怀喜悦，声音轻松雀跃，酣畅至极。此情此景，此声此调，早已感染了学生，他们也自然而然地随着范读时悲时喜了；又如，我在范读《公输盘》中的公输盘不愿为墨子杀人的语句“吾义固不杀人”时，我的语调高语音响语速快，充分地把公输盘粗暴的态度朗读出来，再范读到公输盘与墨子演习攻防对垒而至失败的文段时，我也是通过朗读把公输盘当时急躁的心情充分表现出来的，把文言文教学中的朗读教学这支歌唱得优美而动听，使学生深受感染，激发了学生对课文的情感，产生了情感共鸣，达到了对学生实施情感教育的目的。 二、学生自读，体味情感
在教学时，可以按下列步骤来进行：
第一步：初读课文。要求：通过自己大声朗读全文，能读准字音，读准节奏。
第二步：熟读课文。要求：通过自己的反复朗读，能流畅地朗读全文。
第三步：研读课文。要求：在熟读的基础上，能抓住重读词语（也是关键词语），理解句子内涵，通过朗读时关键词语的重读和朗读时语音、语调、语速的强弱、高低、急缓，或抑扬或顿挫地把课文中各种不同情感和态度朗读出来。
第四步：竞读课文。要求：通过同桌之间、小组之间、男女同学之间的竞赛朗读，能在朗读中充分表现出文中的喜、怒、哀、乐、爱、惧、恶、欲等各种情感。
三、布置课外朗读，熟练掌握朗读技巧
挑选一些情感丰沛的文言文段，让学生练习朗读。要求：1．能读准字音，读准节奏；2．能流畅地朗读全文；3．能抓住重读词语（也是关键词语），理解句子内涵，通过朗读时关键词语的重读和朗读时语音、语调、语速的强弱、高低、急缓，或抑扬或顿挫地把文段中各种不同的情感和态度朗读出来，能在朗读中充分表现出喜、怒、哀、乐、爱、惧、恶、欲等各种情感；4．准备竞读，看谁读得最感人。
总之，在文言文的教学中，我们语文教师要舍得拿出时间，让学生通过各种形式进行朗读，让一个个学生个体在吟唱诵读中与作者进行情感对话，与课文中的各种情感产生共鸣，从而唱响文言文朗读教学这支动听的歌，唱出文言文教学中情感教育的最强音。
篇2：浅谈文言文的有效教学教育论文
浅谈文言文的有效教学教育论文
摘要:初中课本所选的文言文都是文质兼美、流传千古的名篇佳作。文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言文知识达到阅读浅显文言文的目的,而且还应该学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识、领悟体会其中的思想感情和人生哲理,甚至培养审美鉴赏能力。
关键词:读 说 点 练
作为传统文化载体的文言文,在推动国民继承和发扬传承文化发面发挥着重要的作用。但是,目前学生对文言文的厌学心理相当普遍,他们对文言文的恐惧胜过外语。造成这种情况的原因,除了文言文本身年代久远,有语言障碍外,还跟我们教学文言文的方法有很大关系。为了提高学生的学习兴趣,优化课堂结构,我采用读、说、点、练的教学方法效果较好。
第一步,读。“读书百遍,其义自见。”这是千年古训,至今仍是我们学习的方法。特别是文言文,读尤为重要。因此,我在文言文教学中,引导学生反复朗读。每一篇文言文首先让学生初读课文至少两遍,要求学生参照注释,借助字典扫除文字障碍,初步了解文章大致内容。其次,让学生细读课文,要求学生参照阅读提示边读边理解课文,把握文章的主要内容。在此,让学生立足全篇,抓住重点语段去读,在读的过程中,反复揣摩,分析文章的精华,理解文章的中心,体会作者的思想感情。这样,就达到了对文章内容由整体感知到理解的目的。
第二步,说。在读懂课文的基础上,让学生口述课文的中心和自己的感受。这样,既加深了学生对课文的理解,又冲破了不会言传的禁锢。一是让学生把文章每句话用现代文七嘴八舌地说来,二是让学生把文章中心和作者的思想感情讲出来,三是让学生把自己的疑难问题摆出来。我的具体做法是:先分组(每四人一组),分角色口述,每组分别推荐代表发言,不足的由本组成员补充。这样,既可以激发学生兴趣,又充分发挥了他们的主动性。即训练了口才,又训练了思维。
第三步,点。针对学生读说中存在的问题,结合课文的重点、难点及文章的精华,给学生作适当的点拨。
1.点拨字音。对于文言文,一般是通假字、少数生僻的字学生难以掌握,我予以点拨。如“浩浩汤汤,横无际涯”中的“汤”应读“shāng”不读“tāng”。通过点拨,学生不会混淆。
2.点拨字义。文言文的词义教学,必须把通假字和特殊的文言实词、虚词指点给学生。如“食之不能尽其材”中的“食”同“饲”,“喂养”的意思。“乃不知有汉,无论魏晋”中的“无论”意思是“更不用说”;“吾欲之南海”中的“之”作动词,“到、往”的意思。特别是帮助学生识别单音节词和双音节词。如《桃花源记》中,“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”决不能理解成现代汉语的一个单音节词,“妻”是“妻子”,“子”是“子女”。还要注意古今词义的变化,有的词词义扩大了,如“阡陌交通”,中的“交通”;有的词义缩小了,有的词义转换了,如“小大之狱,虽不能察”中的“狱”,古义是“案件”,今义单指“监狱”。
3.点拨句子。学生在翻译时难以理解的句子,给予点拨。如“一鼓作气,再而衰,三而竭”是“一鼓作气,再(鼓)而(气)衰,三(鼓)而(气)竭”的省略句,翻译是必须把省略成分补充出来,句子不必句句讲解,把学生理解困难的句子适当点拨,就可以帮助他们顺畅地理解文意。这样既不会加重学生的负担,又不会超越课标的要求。
4.点拨内容。对重点段、关键句、中心句及文章的精华,务必恰到好处地向学生点拨。如《岳阳楼记》中,文章开头先写迁客骚人的览物之情,以物喜,以己悲。就是为了在后文中表现自己的“不以物喜,不以己悲”的'豁达胸襟。从而水到渠成点明文章的主旨“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。这样恰到好处的分析点拨,才能达到真正了解文章内容的目的。
第四步,练。练习的设计必须殚精竭虑,瞄准训练目标。文言文的练习要立足于学生理解的基础上。我将文中的重点、精华,精心设计一些题目让学生当堂完成,当堂回答。此外,重点训练学生的背诵、识记的能力,我采用多种形式,口头背诵与默写相结合。口头背诵分个别背诵、小组轮流背诵、全班背诵、接力背诵等。通过这些训练既可训练识记能力,又加深对文章的理解,从而达到顺畅地朗读背诵的目的。
文言文教学采用读、说、点、练的课堂结构,将读、说、背与理解内容紧密结合,在理解的基础上读、说、背,在读、说、背的基础上加深对文章内容的理解,这样就真正将文言文教学落到实处,从而提高文言文教学的质量。
篇3：浅议初中语文教学中的朗读艺术教育论文
浅议初中语文教学中的朗读艺术教育论文
【摘要】语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,培养学生听说读写的能力。其中朗读训练是学习语言的重要途径之一。本文通过课堂实例，阐述朗读艺术在语文教学中的应用。
【关键词】中学语文 教学 朗读 艺术
朗读就是把文章清晰地念出来。具体地说,朗读就是通过富有艺术感染力的声音,生动地再现文章的思想内容,加深对文章的理解,引起共鸣,激起学生爱憎分明的强烈感情。同时,朗读既是一种重要的言语能力,也是一种重要的智力活动。经常朗读可以加强记忆,丰富词汇。更重要的是,在朗读过程中要掌握语言规律,培养语感,提高口语表达能力。
初中语文教学最忌讳的就是老师自编自演、大唱“独角戏”，单调乏味，教学效果也不明显。那么，如何激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛呢？教无定法，可谓是“仁者见仁，智者见智”，我在语文教学中一直坚持着朗读与教学相结合的原则。把无声的语言变为有声的语言，读出文章字里行间的韵味，准确地再现书面所要表达的思想感情。正确朗读，不仅能提高学生的鉴赏能力，培养良好的语感，还能养成正确的语言习惯，促进阅读、写作能力的提高。所以，我多年来从事着朗读教学方面的实践与探讨。
一、欣赏名篇，听之感之
初中语文教材可谓名篇荟萃。如何领略到这些经典佳作语言之妙处，我首先让学生欣赏艺术家的朗读录音。学生静静地坐在教室里悉心倾听着，在音乐的伴奏下，艺术家的朗读抑扬顿挫，声音时而低沉，时而高亢，时而如和风细雨，时而似狂风巨浪。那字字、句句、声声，无一不拨动着学生的.心弦。随着朗读的深入，他们或兴奋、喜悦，或悲愤、忧伤，深深地打动了一颗颗纯洁、稚嫩的心。老艺术家毕克朗读的《在烈日和暴雨下》，夏青老先生朗读的《春夜喜雨》、《背影》，刘广宁朗读的《我的叔叔于勒》，还有乔榛、丁建华等朗读的课文都曾使学生陶醉不已，不时地拿腔拿调的模仿。我也真正体会到了声音艺术魅力的神奇。《春》是一篇优美的抒情散文，教学中，我让学生先后四次欣赏了艺术家的朗读录音，朱自清先生用文字描绘春天的美景，抒发了喜爱之情。通过艺术家声情并茂的朗诵，再现给同学们，这样学生不仅加深了对课文中心内容的理解，同时得到了艺术的享受。我还利用课余时间让学生反复欣赏跟读，逐步培养了学生朗读的语感、节奏，也提高了鉴赏能力和审美情趣。
二、声情并茂，读之引之
名篇佳作的欣赏固然重要，然而,在教学中教师的正确引导、范读、领读也是必不可少的，尤其是一些找不到原版录音的课文，教师就要用正确的语音语调，带着真挚的感情为学生范读，以情激趣，以情引读。《白杨礼赞》是茅盾先生的抒情散文，讲授此文时，我首先满怀激情地为学生范读，特别是第七自然段提示白杨树象征意义的几个反问句很有气势的朗读，给同学们留下了深刻印象，同时加深了对课文主题及表现手法的理解。还有《友邦惊诧论》、《最后一次讲演》慷慨激昂地朗读，《听潮》、《社戏》、《荔枝蜜》含蓄隽永地朗读，还有孔乙己、鲁达、贾雨村、韩麦尔等人物语言个性化的朗读，都深深地感染了学生。课堂内外，学生摇头晃脑，念念有声，一边揣摩人物的音容笑貌，一边咀嚼课文的表现主题，浓郁了学习氛围，也提高了学习效果。
三、百舸争流，能力展示
“书读百遍，其义自见”。多读多练，就能更更深刻地理解课文的主题，提高学生的阅读分析能力。为此，培养学生朗读的积极性、主动性就显得尤为重要。于是我组织学生开展形式多样的朗读竞赛：
1、分组、分角色朗读，奖励优胜。集中同组的智慧，反复揣摩人物的性格，朗读中着力表现人物的特征，菲力浦夫妇的虚伪自私，黄世仁的阴险狡诈，杨白劳的善良、懦弱，双喜、阿发的聪明活泼……刻画得淋漓尽致，栩栩如生。
2、提前布置有关散文篇目的配乐朗读。每组推荐1－2篇录音作业，在班内欣赏后进行评比，这样，同学们的积极性很高，也促进了背诵的速度。对散文诗《海燕》的教学采用此法，学生们不仅完成了背诵任务，还初步感知了文章中各种形象的象征含义。
3、期终组织诗歌朗诵会，重点突击古诗词的背诵。篇目由课内延伸到课外，有的学生能熟背李商隐的《无题》，岳飞的《满江红》等作品。成绩在前三名的同学会得到小小的奖励或是提名表扬。这样的竞赛练习，极大的激发了学生的朗诵兴趣，提高了朗读能力。有几名学生曾先后在校内的朗诵会上获奖，两名学生选为学校广播员，一名学生经常在校会上做节目主持人。
四、读写结合，升华主题
由于初中学生涉世未深，不谙世事，生活的天地较小，在很大程度上制约了写作材料的来源，写出的作文大多枯燥乏味，立意浅显，更重要的是缺少真情实感。而朗读能把生动的画面、耐人寻味的意境、栩栩如生的人物形象重现在脑海，激起感情上的共鸣，潜移默化地提高观察生活、思考人生、表现愿望的能力。经过一个时期的朗读训练，学生接触到大量优美精炼的语言，丰富了词汇，不仅能使语句通顺，还渐渐做到优美流畅。另外，通过熟悉文章的篇章结构，也能模仿其结构技巧，使得习作的写法不断有所创新，写作水平大有长进。
同时，朗读还可以培养学生写出具有真情实感的好作品。《背影》是篇叙事兼抒情的散文，每次朗读都能深深打动学生。于是，在写作前我首先用低沉而又缓慢的语调为学生范读课文，读到最后看父亲来信一段，我的眼睛湿润了。此时此刻我又想起了自己的老父亲，接着，非常动情地讲述了六十多岁的老父亲，顶风冒雪徒步十六里到学校为我送棉衣的情景，更进一步地感染了学生。然后，我让学生齐读课文，以“泪光中再现父亲的背影”结束。最后因势利导布置作文《我的爸爸（妈妈、姐姐……）》，结果大多数学生们均能写得辞情并茂。其中，题目为《我的妈妈》的习作充满了浓浓的的母女真情。我让小作者为同学朗读，她几乎是流着泪为大家读完，在场的人都被感染了。这样，读读写写改改，让学生真正体会到了“真实的东西，才是最美的”。（罗曼罗兰）
参考文献：
1、马琳，论朗读艺术的审美意象，重庆工学院学报，（04）
2、卢偓，朗读艺术在小学语文教学中的展现，江苏教育学院学报(社会科学版)，?（07）
3、刘雪峰，朗读－语文教改的切入点，科教文汇(下半月)（05）
篇4：对初中语文朗读教学的思考教育论文
对初中语文朗读教学的思考教育论文
[关键词]语文 朗读 语感
一、朗读训练能够培养学生语感
所谓语感,就是对语言文字的一种感受、理解、表达能力。通过对文章反复地朗读,对文中情感的反复体会、领悟,再加上适当的语气和语调,才能产生好的语感效果。初中语文教材中选编的文章,大多是文质兼美的名家名篇,为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中,教师如能充分利用教材,指导学生朗读,对学生理解语言文字、培养语感、增强学生的阅读能力有很大的作用,会使学生对语言文字有灵敏的感觉,并在此基础上悟出文中所阐述的内涵。
二、朗读训练可以发展学生语言
朗读课文的时候,教师要对学生进行指导,要求学生用普通话读,发音清楚响亮,做到读准字音,不添字、不丢字、不读破词句。就是要读得连贯,节奏自然,不拖长音。在熟读的基础上,进一步要求学生有感情地读,就是读出不同的语调,读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿,并注意轻重缓急。在各种形式的朗读中,牢固掌握字的读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词。反复的朗读,能使学生读得正确、读得流畅,教师在此基础上加强指导,可进一步增强学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的`习惯。
三、朗读训练能加深对教材的理解与体会
朗读是感知教材内容的手段。人们的认识规律是由感性认识发展到理性认识的,朗读课文,就是对语文学习内容的感性认识。理学和教育学都特别强调“直观教学”,而语文教学中的“直观”,最主要的就是语言的直观。它包括对课文的范读、讲解和学生朗读。范读,是教给学生感知教材的方法;学生朗读,是对教材的直接感知;讲解,则是在学生充分感知教材的基础上加深对教材的理解。在语文教学中,如果能够抓住朗读这一环节,并充分调动学生的多种感官同时参加活动,使学生“目睹”、“口诵”、“耳听”、“心思”,从多方面立体化地感知教材,就一定能加深学生对教材的理解与体会,看到作者的别具匠心和文章的要义,领悟文章的妙处,收到更好的教学效果。
四、朗读训练能提高学生审美意识和鉴赏能力
在语文教学中,“范读课文”是一个重要的环节,老师那铿锵的节奏、抑扬顿挫的声调、丰富的内容、健康的感情,都能给学生以感染和美的享受,激起学生的审美情趣。然后再让学生自己认真朗读课文,久而久之,就能逐渐培养学生的审美情趣。
朗读也是提高鉴赏能力的重要途径,特别是诗歌鉴赏能力的提高,更离不开朗读。诗歌语言富于节奏感、音乐美,诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的,要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读,品味诗句,让学生逐步学会欣赏诗歌、鉴赏诗歌,培养学生爱美的情操。
作为初中语文教师,应当抓好朗读教学这一重要环节,那么,如何在语文课堂中有效地进行朗读教学呢? 第一,教师要给学生讲清朗读要领。 第二,教师要做好朗读示范与指导。第三,教师在朗读教学中要合理选取朗读方式。第四,结合第二课堂的开展进行朗读训练。
篇5：语文教学要有拎动点教育论文
语文教学要有拎动点教育论文
再次教授《木兰诗》一课，再次走近这乐府双璧之一，领略它的独特魅力，也再次感受到汉魏六朝乐府成为中国文学史上一支奇葩的原因所在。如何在有限的课堂让学生又能充分感受到她的美？这就需要老师在教学设计中寻找突破口，设计拎动点，能牵一发而动全身，不但提高课堂效率，并且给学生一个开放的思维空间。在《木兰诗》一课的教学中我觉得有这样几个点可以起到“四两拨千斤”的作用。
第一是读。
怎样才是会读呢？在课前学习部分提示学生要用普通话准确、流利地有感情地朗读。要做到以上几点首先就需要学生查字典读准字音。其次是要读出感情，只有在对七个自然段的.内容，人物所表达的情感有所掌握的基础上，才能对朗读时的语调的高低、语速的缓急、语音的轻重的区别有所掌握。能做到“会读”才有可能“读会”。
第二是说。
会说情节，那么这是一个很好的训练学生想象和联想能力的教材。因为诗歌跳跃性大，留白较多。因此，在人物各阶段心理的描写和家人喜迎木兰的场面上学生可以大胆想象。学生要达到会说就势必要去在了解诗歌的详略安排，运用联想想象去补充留白处，也就进一步加深了对主题的理解。
第三是评。
作为现代人对木兰会有怎样的评价？我设计了一个“木兰小档案”让学生填写。除了基本内容外还包括“特长”、“性格特点”、“你最想对木兰说的一句话”、“巾帼英雄榜”等，使学生在趣味中加深对人物性格品质的理解。
第四是究。
教学的目的不是划上一个圆满的句号，而启迪学生思维，激起学生探究的兴趣。在这一课的最后我设计了一个“探究学习”环节。给学生示例，让学生发现如果以研究的态度，这篇文章还有很多地方值得深究，这是一种学习的态度，也是做学问的态度。例如：木兰究竟姓什么？古代女子不是缠足的吗，木兰为什么还能女扮男装成功呢？为什么木兰将父亲称为“阿爷”等等，如果作以深究，学生会感受这里面所蕴含的中国传统文化的内容。
从这一课的教学来看，我仍然坚持教师应该起到学生学习的引领者、辅助者的作用。学习终究是学生的个人行为，老师的引导一定要巧妙，切口要小，要寻找最佳拎动点，局面要大，将教学重点容入其中的同时又能帮助学生打开思路，学习到的不仅仅是语言更是一种文化。
篇6：简述物理教学中的七动教育论文
简述物理教学中的七动教育论文
现代教育理论提出“教师为主导，学生为主体，体验为主线，思维为主攻”，而学生主体地位是否真正得到落实，这正是区别素质教育与应试教育的关键。那么怎样切实实现学生的主体地位呢？其根本途径是强化体验。
体验，从操作上可分为动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思七种形式。
具体含义为：
一、动手做
是指教学中学生亲自动手操作实物，充分发挥触觉在教学中的功能。例如在物理教学中学生亲自动手做实验，就是一种五官并用、全身心投入的训练。做实验不仅是学生探索自然知识的重要手段，更是体验学生主体地位、激发学生求知欲、培养和锻炼学生动手能力、手脑协调能力的重要手段。
二、动眼看
人们获得的外部信息83%来源于视觉，可见“看”在人们认识世界过程中的重要性。教学活动中的看，主要是指观察，它是有目的、有计划并且有思维参与的高级直觉现象，因而又称为“思维的知觉”。
物理作为一门自然科学，是建立在观察和实验的基础上。如果没有观察，伽利略就不会根据比萨教堂的吊灯摆动发现等时性定律；如果没有观察，我们就像生活在一片黑暗之中。
三、动耳听
主要是指听取教师的讲授，依靠听觉获取信息。这里需要指出的是：我们反对满堂灌，但并不反对教师讲授，这也是学生不可缺少的获取信息的重要渠道。我们所提倡的“精讲”中的“精”不是数量概念。多讲而切中要害，多讲无妨；少讲却不得要领，少有何益？如果讲授能够使学生“余音绕梁，三日不绝”，不更有利于独立思考吗？
四、动情读
情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，喜、怒、哀、乐、爱、憎、忧、愤等就是情感的不同表现形式。
教师好比导演，学生好比演员，教材好比剧本。一个好的演员绝不会去“背”台词，而是用心去“感受”台词，这样他说出的每一句话都会饱含感情。同样，学生动情去读书，其目的就是不要图形式，不要走过程，不要小和尚念经有口无心，而要讲实效、重理解，不仅注意阅读的效果，更注重阅读的过程。与语文教学一样，物理虽归为理科，但它更注重咬文嚼字，一字之差，意义全非。因此，动情读，有利于学生的理解，是提高物理教学效果的关键之一。
五、动口议
是指学生与学生之间、学生与教师之间进行的相互讨论。议论，是一种多向信息交流、思维相互撞击的重要形式。 学生在做完实验细心观察后，要能将自己观察到的现象、得到启示、触及的灵感表达出来进行讨论。在讨论的过程中对自己的答案进行鉴别、完善，不仅能加深对知识的理解，更是思维从感性到理性的'飞跃，是培养创造能力的基础。
学生之间思维特征相协调，语言特点相接近，讨论中，他们易于用自己的思维方式和口语表达，把教师千言万语说不清的问题，几句话就交代清楚了。因此，相互议论有利于开阔思路、促进理解、活跃气氛，能提高时间利用率，增强协作精神。
需要注意的是：讨论中学生易出现突然性提问，教师要做好充分准备，要有驾驭讨论过程的本领。
六、动笔写
是指书面训练，包括作业、读书笔记、观察日记、小论文等。
物理教学中，习题教学重在培养思维能力；作图主要培养学生一丝不苟、实事求是的科学态度及“实物理想化”的学习方法。
俗话说“好记忆不如烂笔头”，动笔写在任何一项学习中都是必不可少的。
七、动脑思
五官并用，都要大脑来指挥，一切体验都应有“思”来贯穿其中，因此，发挥思维能力是强化体验的主攻方向。
可以这样说：一个成功的课堂，不是看它有多热闹，而是看全体学生是否都在动脑思考。可见，“思”是统帅，贯穿于其他各种形式之中，因而是训练的关键，是主攻的方向；“做”与“看”是基础，亲身做就是为了更好地观察，它们是智慧的窗户；“听”与“读”是主导，使学生在教师和教材的引导下，更好地端正航向，促进认知过程的完成；“议”是交流，也是新、旧知识的迁移运用；“写”则主要在于迁移运用，是发挥创造才能的广阔天地。
七动并非是教师动，而完全是学生五官并用、全身心投入的动。另外，七动没有先后、轻重之分。在实际教学中，必须根据教学目标，从知识、能力、品德等方面，充分发挥每种基本训练方式的功能。不只是让学生“动”，更要明确为什么“动”、怎样“动”，这就要精心设计，“弹好钢琴”，不能出一个噪音。同时，七动也不总在每节课中都必须出现，就像是谱曲，虽然有1、2、3、4、5、6、7七个音符，但不是每首歌都必须用到。
当然，对于整个音乐殿堂，这七个音符运用的概率还是相当的。所以教师在进行教学设计时，就要完全根据教学的实际需要，善于运用这七个音符，精心地谱写成一曲悦耳动听、声情并茂的美妙乐曲。课堂教学时，教师则弹起主旋律，让学生翩翩起舞，全身心地动起来，以期实现素质教育。
篇7：增强文言文诵读教学的有效途径教育论文
增强文言文诵读教学的有效途径教育论文
摘 要：文言文是中华传统文化中一朵绚丽的奇葩，文言文教学是整个中学语文教学中的一项重要内容，而诵读教学又是文言文课堂教学中最重要的教学环节和教学形式。如何指导学生有效地进行文言文诵读教学呢？本文从读准字音、读清句读等方面作了有效的尝试。
关键词：文言文；诵读教学；有效教学
文言文是我国古代优秀文化宝库中一朵绚丽灿烂的奇葩，是博大精深而璀璨的中华文化最丰厚的载体。“书读百遍，其义自见”、“只要多诵读，遍数多，自然会琅琅上口，久久不忘，读得熟则不必解说，自晓其其义也”等正是前人对“读”的经典概括和诠释，强调了诵读的作用及意义，诵读是提高古诗文教学有效性的关键。
一、读准字音——注意异读
将字音读准确是诵读的起码要求，因历史变故、语言变化，文言文中生僻字较多，我们除按照课本注释的标音去读外，还要勤查工具书。教学新课之初，应要求学生借助课文注释和工具书，读准生僻字、通假字、古音字和破读字等，做到如宋代理学家朱熹所说的读书“须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记”。
1、一词多义。在文言文不同的语言环境中，它的读音、意义和用法都不同。如“间”在“立有间”中读“jiān”，意思是“一会儿”；而在“中间力拉崩倒之声”中读“jiàn”，意思是“夹杂”。
2、通假异读。古音通假，在文言文中是常见的。凡是通假字，借作什么字，就读什么音。如“不亦说乎”的“说”通“悦”，读音为“yuè”；“河曲智叟亡以应”的“亡”通“无”，读音为“wú”。
3、破音异读。文言文中有词类活用现象，是用改变字词的通常读音来表示不同词性和意义的一种办法。如“食之不能尽其材”的“食”是名词活用为动词，其意思是“喂养”，所以读音应为“sì”；“陈胜王”的“王”作动词，应读作“wàng”。
4、古音异读。古文中有些专用名词，如人名、姓氏、地名、官名、族名、器物名等，在读音上要保留古音，一般应该依照传统的音去读。如“马之千里者，一食或尽粟一石”的“石”读“dàn”而不读“shí”；“可汗大点兵”的“可汗”应读为“kèhán”而不是“kěhàn”。
二、读清句读
分清句读，要注意句中停顿，千万不能读破句，从语音和意义两方面来确定停顿：
1、句首一些虚词（如“夫”、“盖”、“若夫”、“故”等）后面必须稍作停顿，如“若夫/日出而林霏开”，“盖/简桃核修狭者为之”。
2、古代是两个单音词而现代汉语中是一个复音词的，要分开读，如“可／以为师矣”。
3、根据句子语法结构来停顿，使语意更明显，如修饰语与动词中心语之间有停顿：“吾与汝／毕力／平险”。
4、充当状语的名词和中心词之间应连读，停顿要和语意结构一致，如“其一／犬坐于前”。
5、节奏停顿要体现出省略成分，如“一鼓/作气……”。
6、“也”、“乎”等语气助词，朗读时在其后停顿，如“余闻之也/久矣”。
三、读出语气
语气要在理解的基础上才能读出，读出语气能够帮助我们加深理解，培养文言文阅读的语感。读出语气是要把握好轻重音和颤音，做到语调错落有致，读出感情和气势。
1、注意用词特别是虚词所表达的语气。如：“也”字，表陈述、判断的语气；“哉”字一般有惊叹之意。
2、注意句式的不同。文言文中句式主要有判断句、被动式等，语气方面则有陈述语气、疑问语气、反问语气、感叹语气，诵读时需区别对待。如判断句“三人行，必有我师焉”，表现出了非常肯定的语气。
3、特别注意一些言虽尽而意未穷的句子的语气，表达了作者的复杂感情，诵读时一定要把这种言外之意传达出来。如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，要读出高亢的语气。 四、读出情感
如教学《小石潭记》，学生会有这样的疑问：作者的心情为何由开始的“心乐之”，到后来“凄神寒骨，悄怆幽邃”？这一乐一忧的强烈发差，表现了作者怎么样的心情？可介绍作者写作此文的遭际来解决疑难：柳宗元曾参与王叔文集团的政治革新活动，失败后被贬为永州司马。其政治上不得志而心情抑郁，以游山玩水来排遣心中的愁愤，由乐到悲也就在情理之中了。学生深切地体会到了作者寓情于景和抒发贬谪生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情及不满冷酷现实的主题。被选入中学语文课本的文言文多是思想内容纯正的'经典作品，表达了古人对于真善美理想的追求。反复涵泳体味，能使学生无形中受到美好情感的熏陶和崇高人格的历练。如反复诵读名篇《岳阳楼记》，可领略范仲淹“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和他那“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高远政治抱负。
五、讲究诵读方式
要激发学生的诵读兴趣，加深对文句的印象，加快背诵的速度，提高教学实效。诵读的形式方法有很多，可端坐着读、摇头晃脑地读；可录音范读、教师范读、学生领读、分组读、齐声读、自由读；可进行有共性的赏读，也可进行有个性的品读。要让学生反复地读，在读中感悟，在读中品味，在读中鉴赏，在读中受到熏陶。
1、范读。可播放诵读名家的录音范读，给学生一个完美的诵读示范，并渲染课堂气氛；可师者先行，教师本人用抑扬顿挫、声情并茂的范读，把学生带入文章的美好意境中。
2、学生诵读。在学生诵读中，教师要及时纠正和指导学生的错误，并做认真的点评，以此引导其他同学读好课文。
3、分组竞读，男女生分读，全班齐读。要用多种方式引导学生在字音、句读、语气都掌握好的基础上，读准、读通、读懂，读出味，读出情，读出意。
新课标指出：有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感，在诵读中理解、积累、感悟以及模仿、借鉴优美的文学语言，在句读停顿起伏中感受祖国语言文字的魅力。诚如清代学者唐彪所言：“微言精义，古人难以明言，而待人自情者，可将其书熟读成诵，取而思之。”以声求义，以声传情，以声品味，在读中学，以读促解，形成“入境始与亲”的思想情感的共鸣与交融。反复诵读是学好文言文最直观、最有效的途径。
参考文献
[1]张放初中语文有效教学[M]。北京：光明日报出版社，。
[2]李俊华提高语文阅读教学有效性的策略[J]。价值工程，，（3）。
[3]新课标下初中文言文教学初探[EB]。
篇8：把朗读真正落实到语文教学的实处教育论文
把朗读真正落实到语文教学的实处教育论文
摘 要：把朗读落实到语文教学的实处势在必行。如何做？分三步：课前朗读训练，课堂展示朗读，课外延伸朗读。文章以《背影》为例谈了谈如何进行朗读教学。
关键词：朗读 语文教学 朗读教学
“书读百遍，其义自见”，“劳于读书，逸于作文”，古人这些源于实践的经验告诉我们：朗读对语文学习举足轻重。《语文课程标准》也明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”现状却令人堪忧：学生对朗读没兴趣，朗读时有口无心、漫无目的；老师对朗读应付，朗读目标没有或不明确;朗读走过场，形式单一；评价浅尝辄止，多停留在正音上。进行有效朗读，将朗读真正落实到语文教学的实处势在必行！如何做？在教学中可分三步走：
一、课前训练朗读
这一步放在刚接手新班一开始的时候进行。
首先，激发学生的朗读兴趣。老师精心选择文质兼美的文章，播放文章录音或老师范读，让学生沉浸其中，得到美的享受，产生“原来朗读也这么美”的想法，自然会有想学好朗读的愿望。
其次，明确朗读的基本要求。老师要抓住这个有利时机，将事先印好的朗读标准发给学生，重新投影刚才的美文（重音、停顿、儿化、轻声等处老师已做标注），再放它的录音，让学生边听录音边看出示的文章，明确朗读的基本要求。
二、课堂展示朗读
我将这一环节的朗读细化成三步，目标明确、具体，体现出层次性。
基本目标：读准字音，读通课文。先自由朗读，要求学生读准字音，注意儿化、轻声、变调的地方，不读破句子，拿不准的地方做上标记。然后放课文录音或老师范读，提醒学生注意刚才标注的地方。
中度目标：流畅朗读，把握思路。在学生了解作品背景、作者思想的基础上，再读课文，采取一读一评的形式，同桌间进行，学生要纠正并读好标注的地方，理清文章脉络，并将认为好的片段勾划出来。
较高目标：有感情地朗读，研读文章内容。于漪老师认为：“朗读很重要，一些精彩的段落反复朗读，可把无声的文字变成有声的语言，能增强文章的感染力。”对精彩内容，我采用了一读三评、几读全评的形式。先小组内一人朗读，其他三人评价，然后交换进行，并在小组内交流研读的问题；然后每组推荐一人，在全班进行朗读交流和疑难问题交流，对于还未解决的问题，老师可给予及时、恰当的指导；最后学生再大声朗读课文，加强对文章的理解。 在这个环节中，老师可采取灵活多样的朗读方式，对话较多且情趣浓时，要分角色朗读；需要渲染气氛、推波助澜之处，或点题的地方，可齐读。评价要明确、具体：“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应考察对内容的理解和文体的把握。”
三、课外延伸朗读
这一步重在培养学生良好的朗读习惯。乌申斯基说过：“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的.资本，这个资本在不断增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”所以，仅仅局限于课堂上的朗读是不够的，良好的朗读习惯才是我们真正追求的目标。为此，我是从以下几点去做的：第一，入学时对学生做原始录音记录，帮其制定目标，三年后作对比。第二，朗读训练。形式一：学期开始，让学生利用课余时间读完整册书，在两周一次的语文活动课上轮流进行朗读交流。形式二：课前三分钟说话，读课文片段、即兴演讲、评论时事、讲故事等均可。形式三：每两个月举行一次演讲比赛。每学期老师都要根据朗读训练中每个学生的表现评出优秀朗读者，颁发奖状和奖品，并推荐更多的演讲机会给他们。
下面以《背影》为例，谈谈我是如何进行朗读教学的。
1.印发朗读标准，每人一份。
2.自由朗读《背影》，读准字音，读通文章，注意轻声、儿化、变调，拿不准的地方在文中标出。
3.放《背影》的录音，注意标注的地方。
4.同桌间一人朗读一人评价，然后交换，并思考“文章几次写到父亲的背影”、“本文表现了怎样的主题”，理清文章结构，并将精彩的地方勾划出来。
5.四人一组作精彩片段的朗读交流，采用一读三评的形式，并研读精彩内容。如：爬月台买橘子部分，父亲浦口送别时说的几句话。
6.每组推荐一名同学在全班进行朗读交流和疑难问题的交流。如：“爬月台买橘子”部分，我按照“自由朗读――指名朗读――师生评价――老师范读”的步骤进行。
7、最后再自由朗读课文，加深理解父亲对儿子深沉的爱和儿子的感激之情。
朗读教学任重道远，但我相信：只要我们有曹雪芹批阅三载增删五次的恒心，有马柯连卡转变波塔波夫的耐心，有拿破仑永远不败的信心，有效朗读定会真正落实到语文教学的实处。
参考文献
[1]《语文课程标准》.北京师范大学出版社，7月第1版：12页。
[2]郑文越编选《乌申斯基教育论著选》.人民教育出版社，1991年版。
篇9：重视猜译教学，提高文言文教学质量教育论文
重视猜译教学，提高文言文教学质量教育论文
摘 要：近几年来的语文教学改革颇有成效，但纵观农村初中文言文教学，不难发现这样一种不协调的现象：现代文教学是“热点”，而文言文教学则是教改热潮中的“冷点”。文言文是我国民族文化的一种载体，作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，文言文教学理应引起语文教师的重视。笔者以文言文教学中猜译为切入点，进行了探索与思考。
关键词：文言文教学 猜译 探索
《语文课程标准》对初中阶段文言文教学提出了更高的要求：背诵一定数量的文言文，积累常用文言实词和虚词，能借助注释和工具书阅读浅显文言文，在理解字词、句子的基础上加强文言文的诵读，培养学生文言语感，使学生充分感受人文精神和民族精神。基于以上要求，新课改下的初中文言文教学应该注重培养学生进行“猜译”。
一、关于“猜译”
文言文的翻译以直译为主，意译为辅，原则是忠实于原文的意思，不走样。通常，文言文的翻译采用六字法：留、删、扩、换、补、调。在新课改下的文言文教学中，应注重积累常用文言实词和虚词（辨识多义字、了解古今词义的变化、辨识单音词和双音词），注意常用文言句式（判断句、省略句、倒装句等）。对于文中的一些尚存疑义或自己把握不准的字词，根据文言文所反映的时代和上下语境，参照注释，借助工具书，通过学生自主学习和合作学习，先根据上下文猜测其意思，然后对照几种理解展开小组讨论和探究，从而更准确地理解字词，进而全面到位地把握全句、理解全文的意思。
二、“猜译”例举
1.语境释义
文言文中的字词不能脱离文章所反映的时代和上下文的语境来理解，并且有一些字词在文言中比较活跃，只有通过语境中才能确定其含义，以便总结该字词在文言文中的用法。“而”字，在文言文中主要作连词，表示前后词句修饰、并列、递进、承接、转折等关系。如“佣者笑而应曰”（《陈涉世家》）中“笑”是“佣者”的表情，“而”表示修饰关系；“酿泉为酒，泉香而酒洌”（《醉翁亭记》）中指“泉水香甜，酒水清洌”，“而”表示并列，可不译；“太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也”（同上）中“而”后的`内容较前更进一层，可译为“而且或并且”，表示递进关系；“水落而石出”（同上）中“水落”和“石出”有先后顺序，“而”在其中表示承接关系；“禽鸟知山林之乐，而不知人之乐”（同上）中“而”字前后意思有了转折，可译为“可是或但是”等。“为”读“wéi”作动词时非常活跃，依上下文语境变换其意思。
如“亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》”（《隆中对》）中《梁父吟》是古歌曲名，“为”在这里应释为“唱”；“为坛而盟”（《陈涉世家》）中“坛”是盟誓的高台，“为”即是“修建”之义；“青丝为笼系，桂枝为笼钩”（《陌上桑》）中“青丝”和“桂枝”都是名词用作状语，是“用青丝”和“用桂枝”的意思，而“笼系”和“笼钩”是罗敷手所用器物，“为”在这里应是“做”的意思。 2.因义定音，因音定义
古汉语中一些常用实词，因处在不同的时代和语境音不同，义也不同。有时可以根据字的读音而知其义，有时可以依据字的意义而知其音。正是在读音的变化中，字义也在发生着变化。对于“觉而起，起而归”（《始得西山宴游记》）中“觉”字的理解，有的同学读“jiào”，意为“睡觉”，而有的同学读“jué”，意为“睡醒”，两种意见争执不下，前者说“睡觉起来”，后者说“睡醒起来”。通过讨论，根据上下文，学生明确此处“觉”应读“jué”，意为“睡醒”。借此机会，我向学生解释了古汉语“觉醒”二字：觉，本义为睡醒；醒，本义为酒醒，后来引申为觉悟、醒悟。
3.常用通假知音义
古汉语中的某些字，如果用它的本义、引申义和比喻义不能解释时，我们就应该考虑它是否是通假字了，况且许多字在古汉语中已成了通用的通假字了。如：亡──无、尔──耳、见──现、说──悦、直──值、反──返、食──饲、邪──耶、不──否、曾──增、女──汝、要──邀、信──伸、被──披、衡──横、有──又等。如此之例，不胜枚举，在文言文中应该培养学生在释义的同时，及时总结通假字使用的情况，提高辨别文言文中通假字的能力。
4.词类活用释义
词类活用指古汉语具体语言环境中的一类词临时用作另一类词并且改变了原来的语法语义的语言现象。其特点：一是要有具体语境，没有语境就不能谈活用；二是语义语法的临时性，此处活用彼处未必。当一些词在具体的语境中无法用原来的语法语义解释的时候，可先依据其本义、引申义、比喻义解释其含义，以达到句意通畅，然后再依据其此处的含义辨别词的活用类型。词类活用常见的有名词用作动词、形容词用作动词、名词用作状语、使动用法、意动用法等。如“大楚兴，陈胜王”（《陈涉世家》）中的“王”当动词讲，“为王”之意；“乃丹书帛曰‘陈胜王’”（同上）中“丹”用作状语，“用丹砂”之意；“其一犬坐于前”（《狼》）中“犬”用作状语，“像狗一样”之意。
初中文言文教学中培养学生进行“猜译”，既适应了新课程的标准，培养了学生阅读文言文的能力，又能激发学生学习文言文的兴趣，促使学生自主学习，逐步养成学生自主探究文言文的方法和习惯，增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，传承祖国文化和民族精神。
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