远程开放教育和高职教育资源的有效整合初探论文

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篇1：远程开放教育和高职教育资源的有效整合初探论文

远程开放教育和高职教育资源的有效整合初探论文

论文关键词：远程开放教育 高职教育 机电类专业 教育资源 优化整合

论文摘要：远程开放教育与高职教育在教育目标、教学内容和教学资源等方面的共性，使得两类教育教学资源的优化整合存在一定的可行性，主要表现在教学硬件资源、教学辅导资源和教师资源等方面的整合。远程开放教育与高职教育教学资源的优化整合具有长期性和艰巨性，观念的转变是有效整合的重要前提，政策的支持是资源整合的有力保障，师生的努力是实现整合的根本所在。

一、两类教育的共性

远程开放教育和高职教育是培养技能型人才的两个重要途径。近年来，由于制造业的飞速发展，社会对机电类专业技能型人才的需求不断增加，给两类教育的发展带来了机遇和挑战。

1、教育目标的共性

远程开放教育和高等职业教育的最终教育目标都是强调应用型和职业型人才的培养。机电类相关专业对毕业生的实际操作能力要求较高，学生步人工作岗位后主要从事一线生产工作。因此，高职院校在保证学生理论学习够用的基础上，突出实践性教学环节，以培养大量优秀的实践性人才作为教育目标。而远程开放教育的最终目标是提高学生的实践工作能力，使学生掌握更多实用的技能，为今后的工作提供更多的知识储备。可见，二者在教育目标上存在共性。

2、教学内容的共性

教学大纲和教学内容是根据教育目标制定的，教育目标的一致性使得两类教育在教学大纲的设定和教学内容的安排上具有一定的相似性。但由于学生的年龄层次和学习方法存在差异，远程开放教育教学内容的设置更适合自学，高职教育则更适合课堂教学，但两类教育的教学内容都是以满足社会需求为目标，保证学生在今后的工作中够用、实用。

3、教学资源的共性

远程开放教育中，机电类专业的教学资源主要包括讲义、教学录像、参考文献、阅读材料、自测练习、教学辅导等，同时还包括实验的实施方案、演示课件、现实的和虚拟的实验设备以及辅导教师的实验指导等；另外，一些学校也增加了实验的硬设备供学生完成实践环节的学习。近年来，国家大力支持高职教育的发展，高职院校的教学资源不断丰富，辅导资料、讲义等理论教学资源不断完善，还购置了大量的实验实训设备。，教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，其中“精品课程建设工程”在一间建成了1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程上网并免费向社会开放，以实现优质教学资源共享，其中包括很多优秀的高职课程。因此，两类教育资源的优化整合存在一定的可行性，两类教育可以共享重复的教学资源，互用教师、教学设备、教学场所和网络资源。

远程开放教育和高职教育资源的有效整合，是一个双赢的合作。远程开放教育具有覆盖面广、学习形式灵活、教学方法多样、教育设施先进的特点；而高职学校的实践性教学环节抓得比较扎实，一般具有相当规模的校园，其师资力量相对比较稳定、数量比较充足。两者资源的整合，一方面可以弥补高职学校办学层次单一、教学形式较为传统、学生学习时间相对不灵活的缺陷；另一方面又可以弥补远程教育实验实训硬件欠缺、师资力量相对不足的弱点，从而促进两类教育的协调发展和共同进步。美国、加拿大、澳大利亚等国家目前都在推进远程开放教育和高职教育的资源共享与整合，实现学分互认，建立高等教育的“立交桥”。近些年，国家大力发展高职教育，为高职学校提供了很多资金和设备的支持，因此高职学校通常都有大量的先进设备。然而，数控机床、汽车、三坐标测量仪、实验台等机电类产品设备的成本通常比较高，维护费用也相当可观，如果这些硬设备不能充分利用，就会浪费国家大量教育资金。另一方面，电大的远程开放教育由于系统大、分校多，各级学校发展存在一定的不平衡现象，各地区之间也存在一定差异，有些学校实验实训的设备较少，实践性环节的质量有待于提高。利用当地高职学校的一些资源，可以使远程开放教育更加完善，办学思路不断拓宽；同时，也可以提高职业技术学校设备的利用率，为国家节省大量资金。

二、两类教育资源优化整合的主要途径

1、教学硬件资源的整合

远程开放教育和高职教育，可以互相利用设备资源，实现教学硬件资源的共享。例如，把远程开放教育的实践性环节安排在当地的一些高职学校或其校外合作的企业完成，既可以节省购买设备的资金，也可以帮助开放教育的学生开阔眼界，学到更多当前社会所需要的技能型知识，提高学生的素质，为国家培养更多的技能型人才。高职教育也可以共享远程开放教育的网络资源，为学生提供网络学习的平台及资源，培养高职学生利用网络和计算机自我学习的能力，为学生的终身学习打下一定的基础。

目前，一些远程开放教育学校与当地的职业教育中心学校或高职院校建立了密切的合作关系，一部分远程开放学员已经在这些高职学校完成了一些实践性环节，取得了非常好的教学效果。例如，中央电大的汽车（维修）专业起初是中央电大、中国汽车工程学会和北京中德合力技术培训中心联合开办的，随后逐步在全国各省级电大开设。该专业开办伊始，北京中德合力技术培训中心与北京电大共同进行课程建设，北京中德合力技术培训中心先进的实验实训条件，为办好汽车运用与维修专业提供了有力保障。通过有效的资源整合，把电大系统的网络教学资源和北京中德合力技术培训中心硬件资源的力量及优势集聚起来，不断提高办学质量。目前，这种教学模式正在全国电大推广开来。又如，中央电大的数控技术专业开设了“可编程控制器应用实训”“数控自动编程实训”“机电一体化系统综合实训”等重要的实践性环节，学生通过实验才能理解和掌握教学大纲所要求的知识，有些电大的市县分校缺乏实验资源，建立这些课程的网络虚拟实验系统也具有一定的难度。然而，许多高职学校的机电专业都设有这些实践性环节的实训室，利用率并不高。远程开放大学可以与附近的高职院校合作，使用这些高职院校的场地和设备完成实践性环节的教学工作。

2、教学辅导资源的整合

远程开放教育更注重网上教学辅导资源的建设，机电类专业的实践性很强，很多教学内容与生产实践关系密切，因此，远程开放教育必须提供大量的'教学录像、生产加工录像、多媒体动画等教学辅导资源，帮助学生深人理解教学内容。高职教育学生的学习时间相对固定，课程的实践性强，但学生基础较差，很多教学内容只靠教材讲解很难掌握，课后复习有一定难度，也需要增加必要的网络辅导资源，帮助学生消化理解课堂教学内容。因此，远程开放教育和高职教育在网络教学辅导资源上可以合作共享。高职院校实践性教学环节较多，更容易完成教学生产录像等辅导资源的建设；而远程开放大学，则可以提供资金支持和网络平台支持。例如，两类教育中负责同一门课程的教师可以跨校合作，通过视频会议和聊天系统等先进的工具在网络平台沟通，共同商讨优化整合教学辅导资源的方法。两类教育的学校可以建立公共的教学辅导平台，并将教学中都能使用的一些优秀教学辅导数据（如教学录像、生产加工录像和多媒体动画）上传至公共平台，远程开放教育学员和高职院校学生都可以取得权限登录网站下载和使用教学辅导资源，作为课堂教学的必要补充和自学资料，对于课堂上没有掌握或掌握不好的内容，可以通过这些辅导资料进一步学习和巩固。

另外一些高职院校，如镇江高等专科学校利用电大系统的远程教育资源、国家教育部信息管理中心IT&AT远程培训教育资源以及本校教师自行开发的远程教育资源为高职的学生开设了一些网上选修课程。这种网络选修课程可以使高职学生自由灵活地运用学习时间，也可以缓解学校师资力量紧张、教学场所和教学时间安排紧张等问题，同时还能培养学生自学的能力。我国人口众多、教育费用相对紧张，远程开放教育与高职教育在教学辅导资源上的整合可以充分发挥远程开放教育弹性学习的优势，同时也可以充分利用高职教学和实践性资源，满足不同学生的需求，这种方式值得提倡和推广。

3、教师资源的整合

远程开放教育和高职教育的教师可以通过多种途径和方式进行交流合作。例如，两类教育的教师可以组成教研小组，定期组织学术交流活动和教学研究活动，集体备课，互相建言献策，取长补短。远程开放教育的教师可以深人高职院校，加强实践性环节的教学能力，而高职院校的教师可以上教学的先进经验。以江苏电大为例，其机电类专业主要包括机械设计制造自动化（本科）专业、数控技术（含机电方向）专业、汽车（维修）专业，每个专业都建立了教研组，教研组成员包括江苏电大各分校和高职办学点的一些骨干教师。这些教师通过定期的QQ群讨论、网上BBS讨论和全省视频会议等一些交流平台，共同讨论专业的发展。目前，这种整合已初见成效，一些教师通过江苏电大省校责任教师将自己整理的优秀教学资源上传至江苏电大在线平台，与全省师生共享优秀资源。

两类教育师资可以相互兼职。由于两类教育近年来生源都大大增加，因此都出现师资短缺的局面，许多学校都聘用兼职教师来弥补师资的不足。目前，很多电大的教师到高职院校兼职，同时也有很多高职院校的教师到电大担任兼职教师。教师的相互兼职，使两类教育可以互相取长补短，进一步更新教学观念，为教学资源的有效整合提供必要的前提条件。

此外，教师的素质对教育质量影响很大。如果远程开放教育的教师只在学校建立教学资源，思路必定狭窄。近几年，很多远程开放大学都安排机电类的教师与高职教师一起出国进修，进行高职课程体系的培训，或参加一些专业培训，开阔教师的视野，将高职教育一些优秀的教育理念融人开放教育，如在一些实践性环节中融人项目制教学的元素。这些培训提高了教师理论教学和实践教学的素质，同时也为开放教育注人了更多新鲜的元素。

三、优化整合需要进一步解决的问题

远程开放教育和高职教育经过多年的发展，都已经形成了各自的教学体系，重新打破原有的体系，将教学资源优化整合不是短时间内能够有效完成的，必须经过长期坚持不懈的探索，所以这项工作的开展具有长期性；而将两类教育重新整合涉及的内容广泛，是一项非常复杂的工作，需要相互合作的学校能够以诚相待、互相监督，具有一定的艰巨性。两类教育进一步有效的优化整合，必须解决以下几个问题：

1、观念的转变

首先，从内部整合来看，长期以来，人们通常认为中央广播电视大学是由上至下的系统办学，强调纵向联系和发展，忽略学校间的横向联合。因而，优化整合远程开放教育系统内部资源，必须从根本上转变这个观念，加强各个学校间的横向交流。其次，远程开放教育和高职教育一直是平行发展的两类教育，必须使两类教育在发展中既坚持自己的特色优势，又能够相互取长补短，合理利用共同的资源，搭建共享的资源平台，实现共同发展。这种改革势必会影响到两类教育各自原有的教学体系，在短期内不容易被接受。因此，观念的转变是有效整合的重要前提。

2、政策的支持

两类教育的深人融合发展，需要教育管理部门出台相应政策和法规来协调规范，统筹兼顾，合理调配。政策的支持是资源整合的有力保障。远程开放大学和高职学校的领导应该加强合作，在教学软硬件资源的共享、教师间的合作交流、教学工作量的统一协调、合作的资金形成一定的共识，并拟定行之有效的政策措施。合理的政策和领导的有力支持，可以充分调动相关教师和学生的积极性，保证资源共建的工作顺利进行。

3、师生的努力

机电类远程开放教育的资源整合，必须通过广大教师和学生长期不懈的实践探索才能不断完善和发展。需要完成教育资源共享，教学手段共享和校园文化氛围的互相渗透。因此，各个学校、教师和学生等各层面的支持是有效整合的根本所在。师生经过共同努力，不断改进合作中出现的问题，正确看待改革中出现的得失，才能获得更适合远程开放教育和高职教育协调发展的方法，实行真正意义上的资源优化整合。

篇2：远程开放教育教学改革探析论文

远程开放教育教学改革探析论文

摘要：随着我国开放大学建设发展，远程开放教育正在向自主学习模式迈进，但较国际先进经验尚有较大差距，仍然没有从根本上摆脱传统教学观念的影响和束缚。我们需要构建师生互动方式，优化课程资源配置，建立多元评价体系，建立学习跟踪服务，加强学生情感支持，推动教学改革，促进学生参与式、协作式、探究式学习，满足学生个性化学习需求。

关键词：开放教育；自主学；教学改革；师生互动

一、国外远程开放教育自主学习模式概况

发达国家远程开放教育技术条件普遍优于发展中国家，教学多以网络环境为主；发展中国家的远程开放教育基础设施相对落后且地区发展不平衡，多采用多媒体教学方式。此外，发达国家的学习者在自主学习能力上和评判性思维能力上相对较强，其学习目的多为提高能力和充实发展；发展中国家的学习者多是考虑现实需要，在学习过程中缺少主动性和深入探究的精神。因此，在学习过程中进行有益的学习指导并提供有效的学习支持服务是必不可少的。国外远程开放教育的教学模式探索体现在三个方面。

1.在学习分析技术帮助下，通过跟踪、记录、分析学习者在不同情境下学习行为数据，掌握学习者学习特征，进行学习行为预测与干预，提供学习者评价反馈和“一对一”个性化辅导。

2.远程开放教育将更青睐于“有支持的”自主学习模式，师生间、生生间的互动正向情感化人际网络的互动关系发展，突出学习者的主体地位，使学习者参与学习、主导学习。

3.远程开放教育将变得更加开放和灵活，努力为全社会营造宽松自由平等的学习环境，将赋予学习者更大的学习自主权，在多元可选的学习机制下，进行参与式、探究式学习，自主安排学习进程与活动，让学习者体验自主学习成就，实现学习价值。

二、我国远程开放教育自主学习模式探索

1.我国对自主学习概念的理解。我国诸多学者对自主学习的定义较为一致：学习者的学习不直接受到教师的控制，学习者要对自己的学习负责，鼓励学习者离开教师的控制走向自主。我国教育专家余文森教授认为，自主学习是指学习者自己主宰的学习，其实质是独立学习，他们的根本分水岭是学习者的主体性在教学中的确立与否。汤敬安教授等学者通过对自主学习定义与理论研究，认为“学习者自主”是以学习者为中心、强调学习者积极参与，自主管理、自己学习的新型教学模式。

2.我国远程开放教育自主学习实践成效。，教育部为批准实施“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目。国家开放大学注重在技术创新上的投入，以自主学习网络环境创设为主要内容，旨在推进现代信息技术与远程开放教育深度融合发展。十余年，国家开放大学统领各地方电大（开大）创建了宽进严出、面授与远程教学相结合、八年学籍的人才培养模式，为成人自主学习创设有利的学习环境。①全国电大（开大）办学系统完善，为学习者提供良好的学习场所和设备。目前全国44家省级电大3175个分校及办学点组成的网络，同步为学习者提供课程资源、导学助学等学习者自主学习支持服务。②全国电大（开大）系统把师资队伍建设作为自主学习模式改革的原动力，强调对学习者自主学习能力的培养，着重于提升教师职业导学能力和学习者解决问题的能力，满足针对性教学和个性化教学要求。③全国电大（开大）系统形成了“以多种媒体教材综合使用，多种教学手段相互补充，学习者自主学习为主，教师导学为辅”的教学模式，保证人才培养质量。④国家开放大学建立起现代化远程教学平台，并开通了微信和微博功能，不断探索师生互动形式，为学习者自主学习提供了有利的技术支撑。

3.我国远程开放教育自主学习实践启示。成人学习者在职学习具有明显不同于全日制学生的特点。一方面，他们在学习上具有一定的优势，其社会经历、工作经验、感性认识都有助于理解和掌握知识。另一方面，由于他们在学习方面具有特殊的优势，渴望在学习过程中得到尊重和认可。教师如能了解学习者的需求，有利于自主学习背景下教学活动的开展。因此，我们要打破传统的成人教育束缚，遵循人与人之间知识传承和心智教化的规律，发挥成人学习者学习灵活性、生活性、创新性乃至创造性，突出学习者的主体性，改变接受式学习方式，引导学习者从被动性学习转向自主学习。

三、我国远程开放教育教学中的突出问题

1.师生互动性差，缺乏教学设计。目前我国现代远程开放教育仍未脱离传统教育模式的影响和束缚，教学中处于“教师单向讲授知识，学习者被动学习”的低互动状态。对于面授课堂，大部分教师仍根据教材按照章、节对知识内容进行压缩性的讲授，少有讨论环节或情景化教学设计，不仅内容枯燥且形式单一，抑制了学生参与学习的主动性和创造性。

2.网络学习与面授内容雷同，缺乏互补性教学衔接。我国远程开放教育混合型教学的优势并未发挥出来，仅作为教学结构安排。大部分网络资源都是把面授课堂上所讲授的内容电子化处理后直接搬到网上，处于简单的“机械式搬家”状态。而线上与线下的教学活动形式也雷同，很多面授课堂知识单向传递和低互动讨论复制，变为网络单项发帖式讲授点评和极少的往复贴应答，缺乏有机衔接和良性互动，造成重复学习和资源浪费。

3.个性化学习支持服务欠缺，学习活动和心理引导不足。我国远程开放教育的学习支持服务依然处于传统单一的答疑式阶段。从教学实际来看，教师往往忽略学习小组活动的组织与引导，缺少学生之间的个性化学习交流与知识碰撞，不能调动学生自主学习的创造性。另外，对于工作生活压力大而产生学习焦虑的学生，缺乏专门的沟通交流或定期心理疏导，不能及时采取针对性的支持服务措施，这将诱发学生滞学或退学。

4.课程资源内容形式单一，陈旧枯燥利用率低。目前我国远程开放教育课程资源以印刷教材和网络课件为主。这些资源大部分沿用全日制普通高校的`教材思路与模式，知识体系严谨、理论性强，学生很难从中抓住重点。另外，开放教育课程资源大部分是以印刷教材、电子课件、三分屏视频为主，以电子文档居多，资源设计和表现形式单一，缺乏能吸引学习者教学设计，不能满足学生自主学习需求，资源整理利用率明显偏低。

四、基于自主学习的远程开放教育教学改革建议

1.改革师生互动方式，引导学生自主学习。改变传统的师生关系，突出学生的主体地位，激发学生参与式、探究式的合作学习。面授课堂主要是面对面的案例分析与情景体验活动为主，加强知识内化，在网络课堂可进行讨论，分享经验，拓展知识。线下组织资源利用和分组活动，与面授、网络课堂有机衔接，激发学生的积极性和创造性。教师要把教学目标定位在解决学生遇到的困惑，以及实施个性化指导，发挥学生学习的主观能动性。

2.建立学习跟踪服务，满足学生个性化需求。改变形式单一、答疑式的学习支持服务，增强师生互动。利用学习分析技术，实时掌握学生的学习状态和特征，建立学习全程跟踪式支持服务新机制及电子学习档案。学习跟踪服务在学生入学时即启动，由教师指导学生制定学习计划和学会在线学习技术，对学生开展网上学习行为数据监测分析，要根据学生的学习特征或关键词设定要求，实现课程资源的匹配与推送，学生可加以分类并保存在不同学习模块中，增强课程资源的针对性和利用率，满足学生的个性化学习需求。

3.优化课程资源配置，激发学生学习兴趣。调整课程资源的供给结构，优化课程资源的内容与形式，改变线上与线下资源割裂的状态，形成衔接互补的关系，促进学生开展自主学习。将教材转向为“模块化、专题化”结构，增加相关网络资源配套学习的内容，以实操技能和解决问题式的内容贯穿资源。开发短小精悍的微视频课程，加强资源的实用性和趣味性，激发学习者学习的积极性和创造性。

4.加强学生情感支持，保持良好学习状态。在教学过程中，要加强对学生情感的关注，教师应从关注学生认知和情感发展出发，将情感交互设立为远程教学的目标之一，加强对远程学习者的情感支持。教师要经常组织师生间、生生间沟通交流，营造良好的学习讨论氛围，增强学习者的归属感和自我效能感。要有专门的心理咨询和疏导，通过人文关怀、情感支持培养学习者的主动性和自觉性，保持学习动力。

5.建立多元评价体系，促进学生能力发展。建立以学生学习过程测评为主体的评价方式，将考试作为学习过程的重要组成部分，以学生自主学习和能力发展为导向，将学习者从应付考试这一束缚中解放出来。注重对学习者日常学习的引导与考查，重点是针对学生讨论互动、合作解决困难、课后学习任务完成情况来进行测评，采取针对性辅导措施，达到“以评导学，以测督学”的目的，培养学习者自主学习的兴趣和能力。

五、结束语

目前正值我国开放大学探索试点期，教学改革关乎新型开放教育的整体办学运行和发展趋向，是一个解放思想，创新实践的过程。需要我们以国际视角和改革发展的眼光，建立一种全新的师生互动关系，促进学生自主学习模式的探索，上述提出的五点建议力求改善目前远程开放教育教学中的问题，推动开放大学教学模式改革。这是一个不断摸索、认识、改进的过程，相信通过改革创新，远程开放教育事业会不断向前迈进。

参考文献：

[1]余文森，王永，张文质.让学生发挥自学潜能，让课堂焕发生命活力[J].教育研究，

[2]汤敬安，吴玲英.“自主学习”的定义与理论研究[J].陕西教育(高教版)，

[3]陆东梅，孙辉.基于混合学习的开放大学学习支持服务的现状和对策[J].成人教育，

[4]孙传远，刘玉梅，孙少华.远程教育中的情感交互：问题与策略――基于远程学习者的实证研究[J].广东广播电视大学学报，

[5]孙明娟.高校通识选修课考试方式探析――以“苏俄教育史”为例[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，

篇3：浅谈开放教育与高职教育教学论文

1.1高职教育现状及存在问题

高职教育主要培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质高技能人才。党和国家高度重视开展职业教育,使职业教育从结构、规模和保障等各方面都形成了较为完善的运行机制。但高职教育在其发展过程中,还有存在一些不可忽视的问题。

（1）在办学规模高速扩张的同时,教学质量还需要进一步提高。很多高职学校虽然名称、形式和培养目标发生了改变,但是其专业设置、教学模式、课程设置等等核心内容,依旧没有改变,没有使学生真正掌握适应社会的知识和技能。

（2）高职教育的教学模式和运行机制有待进一步完善。目前很多高职院校还对高职教育的培养目标缺乏统一的认识。

（3）师资队伍有待进一步强化。虽然高职院校已经开始加强“双师型”教师队伍的建设,但距离高职教师的要求,还有很大的差距。

1.2国内外开放教育与高职教育一体化办学的现状

开放教育和高职教育一体化办学,在国外很多发达国家受到高度重视。有的大学同时举办开放教育和高职教育,如美国各地的社区学院;有些以高职教育为主,如澳大利亚的TAFE学院;有些以开放教育为主,如香港公开大学。这些成功的尝试给了我们深刻的启示,为我校一体化办学提供了良好的现实和理论依据。

2开放教育和高职教育教学模式的共性和差异

开放教育和高职教育教学模式的共性主要表现在以下三个方面:一是开放教育和高职教育的最终目标都是培养应用型和职业型人才。二是开放教育和高职教育在专业设置和教育内容上都强调实用性,以市场为导向,以社会需求为目标。三是开放教育和高职教育都注重实践性教学环节。开放教育和高职教育教学模式的差异主要表现在以下四个方面:一是开放教育和高职教育的教育对象不同。目前,辽宁电大开放教育学员主要为在职人员,而我校高职教育的对象是普通高中毕业生。二是开放教育和高职教育的教学方法不同。开放教育重视“导学”,重视网络资源建设以及为学生提供学习支持服务。高职教学更强调与企业、社会的结合。三是开放教育和高职教育的学习形式不同。开放教育学习形式灵活,而高职的教学相对固定,学生无法自主安排。四是开放教育和高职教育的实践教学比重不同、投入不同。据统计,职业教育成本是普通教育成本的2.5倍,而高职教育的办学成本就更高。

3开放教育和高职教育一体化办学教学模式的初探

开放教育和高职教育一体化办学教学模式的构建可以从以下几个方面展开:

（1)整合开放教育和高职教育办学理念。开放教育和高职教育都是以“培养应用型、技能型人才”为目标,应逐步形成由终结教育向开放性教育,由一次性教育向终身教育发展的共同理念。高职院校可采用“3+2”或“2+2”学制,使学生能够在较短的时间内完成专科和本科的学习。开放教育也可以让学生直接学习“双专科”或者“专本同修”。

（2）整合开放教育和高职教育教学资源。开放教育和高职教育在面对相同层次的教学对象时,有着类似的教育目标、教学大纲、教学内容等,因此,需要对开放教育和高职教育的教学资源进行整合,力争同步管理。辽宁电大的专职教师,大都同时担任开放教育和高职教育的教学任务,非常适合对教学资源进行联合规划。

（3）教师更加注重“双师”发展。建立一支合格的.双师型教师团队是开放教育和高职教育一体化办学教学管理的关键问题之一。通过从企业聘请专业的技术人员作为兼职教师,来加强教师队伍的实践能力;高职院校的专职教师和企业技术人员相互学习,相互合作,形成双师型教师团队。双师型教师团队的建立不仅可以提高教学质量,而且更加有利于企业技术的创新。当前,我国开放教育和高职教育正处于重要的快速发展阶段,两类教育在培养目标、教学资源等方面的共性决定了开放教育和高职教育一体化办学教学模式建立的必要性和紧迫性。充分整合办学理念,使得开放教育和高职教育实行一体化管理;充分整合教学资源,使教学资源效益最大化;加强“双师型”教师队伍的建设,弥补开放教育实践性环节实施弱点,提升高职教育的实践性教学和社会实习活动,形成一套新的独特的互动管理机制。这对辽宁电大的开放教育和高职教育一体化办学,构建及践行开放大学“社会化导向”人才培养模式,有着深远的历史意义。

篇4：现代远程开放教育教学资源多元化及个性化教学模式论文

现代远程开放教育教学资源多元化及个性化教学模式论文

摘要：目前，远程教育以其独特的魅力已成为被世界各国普遍接受并采用的一种重要教育形式。但同传统的院校教育中成熟的教学体系相比，现代远程开放教育领域还有很多值得人们探索和深思的问题。课题组在进行《证据学》课程教学改革的研究实践中，遵循“自主、灵活、便捷、个性”原则，积极探索《证据学》课程的新型教学模式。本文分析了现代远程开放教育中，目前远程开放教育教学资源的状况以及现代远程开放教育教学模式的主要特点，并以《证据学》课程为例提出了现代远程开放教育教学资源建设的一些具体措施和建议。

关键词：远程开放教育 个性化资源 教学模式 建设

现代远程开放教育是一种在不同的时间和空间条件下，借助现代化的多媒体网络开展实时和非实时的交互式教学。让学习者能够随时随地通过有效地信息媒介手段进行个别化自主性学习的全新教学模式。从传统校园教育以教师为中心、以课堂面授为中心、以书本媒体为中心的教学模式，向教师指导性教学，学生自主性学习，多种教学形式和多种教学媒体并存与交互使用的教学模式转变。教师指导性教学和学生自主性学习，是现代远程开放教育教学模式的核心。随着远程开放教育工作的开展和电大远程开放教育规模的不断扩张，我们越来越深刻的认识到教学资源成为远程开放教育工作持续发展的一个不可或缺的支持条件，教学资源建设已成为现代远程开放教育的重要体现，具有较高水平的教学资源建设是体现现代远程开放教育水平的体现，它是深化教学改革、提高教学质量的重要保证。教学资源建设是一项系统工程教学资源建设已成为现代远程开放教育的一项重要任务，关系着现代远程开放教育事业的顺利发展。

一、目前远程开放教育教学资源的状况

我国广播电视大学在经历了几十年的发展历程，教学资源有了较为丰厚的储备，已建设了一批较为优秀的文字教材和音像教材，这是我国广播电视大学与高等院校专家教授多年来辛勤劳动的结晶，是我国广播电视大学的一笔宝贵财富。但是，随着远程开放教育的飞速发展，随着时间的推移和科学技术的发展以及现代远程开放教育的需要，即使是一些优秀的教学资源也不可能一劳永逸，一成不变。有些教学资源，特别是网络教学资源亟待更新。教学资源必须随着信息技术的发展和教学需求的变化而不断改进。

课题组在研究中，首先对电大现代远程开放教育教学资源进行了摸底了解，其中主要的媒体资源是文字性资源。例如文字教材、文本作业及作业评讲。现有的许多文字教材内容多而杂，使学生望而生畏，产生畏难情绪，不利于学生自学。我认为，作为远程教育使用的教材，应当以学生自学为主，要区别于普通高校学生使用的教材，要弱化教材的学术性，强化知识的实用性，体现教材理论与生产实践的紧密联系性，即讲授理论知识少一点，结合生活、工作实际多一点。除了教材之外，在平时作业中，我们习惯性的以理论知识的考察为主，要求学生死记硬背的内容较多，忽略了理论知识的灵活运用。这样，使得学生为了完成学习任务而原文照搬教材，甚至就直接抄袭同学的作业。

其次，课题组依据课题组设计的调查问卷，从“学生基本情况”、“学习环境、条件”、“学习风格”、“学习情况”、“网上资源及其应用”等方向进行数据收集研究。认识到目前的教育教学资源体现出得单一、死板等现状亟待改进。

二、现代远程开放教育教学模式的主要特点

现代远程开放教育模式随着现代信息技术的发展而产生，是一种以学生为中心、以学生自主学习为主的全新教学模式。课题组成员在多年的远程教育工作中，切实了解到其特点主要体现在以下几方面。

1、教学模式的开放性

电大远程开放教育这种全新的教学模式，完全突破了传统的教学模式。学生的学习主要依靠教学媒体，而不是教师面授，它更强调教师和学生能够跨越时空进行实时或非实时的交互，师生之间存在的时空永久性准分离状态。主要表现为：学生不必按时到学校去上课，改变了我们传统中理解的“上学”的根本概念。学习时间可由学生根据自己的工作和生活情况随意安排。学习地点学生可以自由选择，可以在有条件的任何地方进行学习，突出学生的个别化自主学习。[1]

2、教学资源的重要性

教学资源是指支持教学活动的各种资源。在当前电大远程开放教育工作中，使用的教学媒体资源大体分为印刷媒体、音像媒体、网络课程和动态信息资源（例如教学辅导、答疑等）。

远程开放教育学生的课程学习资源除了传统教育使用的文字教材、音像教材以外，还有IP课件、CAI课件等新型教学资源，它们的学习方式可以是利用网络点击直播课堂进行学习，也可以通过计算机下载教学资料进行自学。学生可以根据自己的学习情况选择重复听课和重复学习。除了必要的面授辅导以外，学生可以依靠网络媒体进行自学，因而，教学资源较传统教育显得更为重要。

3、学生基础知识的差异性

参加远程学习的学生类型各有不同，一般以在职人员为主，还有待业人员、转岗人员及高中毕业生。学生来源的差异，形成了他们所掌握的基础知识程度也参差不齐。但是，在他们身上也有共通之处，都需要通过远程教育来进一步接受教育，或掌握一门专业学科知识，或调整自己的知识结构。因此，教学资源也就应该相应的丰富多样，需适合不同类型、不同层次学生的需求，达到既能满足学生的求知欲望，又能适应学生自学的.需要。[2]

三、《证据学》课程的远程教学立体化资源教学模式设计

（一）证据学课程的特点表现在以下三个方面：

1、研究对象的特殊性。证据是诉讼的核心，与其他部门法相比，证据学有其独特的研究对象和范围，它是专门研究如何运用诉讼证据和有关法律规范的学科。具体包括诉讼中运用证据的经验，证据制度的沿革，证据制度和证据规则等。

2、实践性很强。证据学的内容与诉讼实践密不可分，证据的制度和规则只有在一个个鲜活的案例中才能得以体现其丰富的内涵。

3、与三大诉讼法学息息相关。证据学是以刑事诉讼法学、民事诉讼法学、行政诉讼法学为基础建立的一门独立学科，它是进行“三大诉讼”活动的基础和核心。证据学的学习，必须同上述三门课程紧密结合，必须让教学对象即学生明确只有学好证据学才能保证“三大诉讼”的顺利进行。

（二）学生特点

从目前的招生情况看，绝大多数学员是高中、中专、技校的毕业生，应该说具有基本的文化素质、一定的实践经验和一定的理解能力和自学能力。尽管这些学生在其高中、中专和技校学过一些基本法律常识，也在我国开展的普法活动中受过一些训练，但只是对法律的基本常识有了一定的了解和初步的认识，没有系统的法律概念和知识。

在职成人参加学习，工作与学习的矛盾较为突出，学习方式呈现出了多样化、个别化的趋势。

（三）教学设计

远程教育依托于网上丰富的教学资源，但在传统的教学模式下，学生却难以对这些资源进行有效利用。随着社会的快速进步，单纯的远程教育方式已经落伍，在市场经济洪流中面临着严峻的考验。课题组成员认识到，《证据学》课程的教学设计，要达到针对远程教育学生的课程教学目标和实现教学效果，必须在进行设计时和教学过程中注意以下几个问题：

1、充分了解学习者的基本情况和学习需求

学生是教学设计的对象，是参与教学活动的重要的主体，一切教学活动都是围绕着学生的学习展开的，教学设计的效果也体现在学生学习效果上。所以，在进行教学设计和开展教学活动时，首先要充分了解学生情况和他们的学习需求。了解的内容包括：

（1）学生的基本情况：包括性别、年龄、职业、居住地点等；

（2）学生的学习能力：包括自主学习和网上学习能力、课程学习要求的背景知识（实体法和诉讼法知识）的掌握程度；

（3）学生的学习需求：包括对课程的了解程度、希望的学习方法、希望运用所学知识解决哪些问题。通过了解，掌握学生学习基础，观察学生的基本状况。以确定教学内容和教学方法，合理安排教学时间和学习形式。

2、制定具体的教学设计实施方案

教学设计方案是一个对教学内容和教学形式的总体设计方案，这个方案应当考虑到各基层教学单位的具体教学条件和教学状况，根据各种不同层次学生的学习状况和学习需求而设计。教学方案应根据课程设计提供的各种的教学要素，把具体的每一项教学任务进行进一步的分解和落实。

3、构建网络学习环境

（1）教师充分运用教学平台、合理建设和整合教学资源

电大远程教育有中央电大、省级电大和分校电大三级教学平台，在教学设计中，为了充分发挥各级教学平台功能，建设和整合教学资源，开展实时和非实时的教学活动，应对资源进行合理的分配和整合。

首先，省级电大教师根据《证据学》课程的特点和远程教育学生的实际情况和特点，从宏观的角度制定针对课程学习过程的资源，包括有：课程教学实施细则、教学大纲、重难点分析、作业评讲、典型考点解析、动态自检自测、综合练习和期末复习指导。除了这些日常性的网络文本性资源以外，还可以制定一些个性化的教学资源和拓展型资源，例如：相关法律法规的整理、模拟法庭中对证据的分析及应用、各种经典案例的解析、课程问题解答等等。通过文本的理论性指导、考察和动态的实践、综合能力的检验，使学生可以在较于传统教育的死板教学模式的多项化、灵活的新型远程教育模式中快乐、自主、有效地进行学习。   其次，分校电大教师可以在省级电大教师建好的现有资源的情况下，从微观的角度，针对本地区的学生特殊情况和当地的实际情况补充一些更加有利于学生学习和掌握知识的教学资源。例如：本地实际案例分析、本地区法律工作者（律师、法官、检察官）谈谈工作中证据的运用等等。分校电大教师补充的这些具有地方性色彩的教学资源，体现出当地的教学特色，更有助于学生更好的掌握课程知识，提高学习的兴趣。

在省级电大教师、分校教师的共同建设下，既形成了一个统一的、宏观上的教学资源平台，还形成了一个具有地方特色的教学资源平台，构建了一个多层次、个性化的教学资源库。《证据学》课程的网络资源形成了宏观和微观、统一和各具特色的平台，能够更好的辅助学生掌握知识。[3]

（2）建立网上课堂，开展教学活动

远程开放教育作为一种区别于常规化的面授教学模式，要使其实现与面授教学相当甚至更好的教学效果，就必须真正发挥其自身的特点和作用，必须在实践中找到一条综合应用多种媒体和网络技术辅助教学的方法。

教师是远程学习的导学者和助学者，针对课程的非实时教学主要在市校在线学习的平台及各分校的课程学习讨论区中进行。网上实时教学中，分校教师可以根据分校和学生的选择安排在省校教学答疑室和分校课程教学讨论区中进行。网上实时教学可以由省校教师和分校教师同时参加，共同进行，教学内容可以是专题讨论、问题解答、作业评讲和复习指导等。非实时教学主要由分校教师完成。

学生可以在任何时间、地点上网参与教学活动，可以到不同的个性化栏目中（例如：课程介绍、课程大纲、常见考点分析等等）方便地获取自身有用的教学资源，也可以到课程讨论区发布各种与课程有关的基础理论、案例分析等信息。

学生能够在课程实时教学时与教师就知识学习、实际操作等方面的问题进行实时沟通，进行学习。[4]

4、必不可少的实践教学

《证据学》课程是一门应用性很强的课程，强调专业知识的储备，注重与案例的密切结合，强调实战练习和运用，单靠网上教学和面授教学传授知识难免有些纸上谈兵的味道，学生缺乏实际的感受，所以，必须辅以实践教学。

本课程专项实践通过对相关司法机关和单位（公安机关、检察机关、人民法院、律师事务所）进行实地考察，聘请相关的工作人员（如律师、法官、检察官和警察）进行现场讲解或者进行专题讲座，这样既可以巩固平时所学的基础理论知识，还可以对《证据学》理论知识的实际运用有更加直观的感受，帮助学生进一步掌握知识。各分校可以通过自身学生的特点和学习需求选择参观考察的单位和方式。

课程专项实践通过旁听法庭审理和模拟法庭进行。因为庭审涉及各种证据，是学生集中实践的好形式。旁听庭审可以由学习小组为单位进行，也可以集中进行。便于学习资源的准备和小组讨论的展开。模拟法庭可以由学习小组为单位在不同地点进行。同学们通过参与法庭审理角色分配，参与法庭审理，在实践学习中，使理论知识转化为实际操作能力，得到能力和素质的综合锻炼。

5、面授教学的作用

《证据学》课程的面授教学可以围绕以下内容开展：开课之初的《证据学》课程的理论性、原理性、方法性内容的学习；网上教学安排和引导；必要网上学习技能的培训等。

6、三种学习形式的有机结合

《证据学》课程教学设计必须探索三种教学形式的有机结合，应引导学生充分运用网上资源。

面授教学与实践教学的准备阶段，可以在网上发布信息，进行任务分配，运用网络资源展开知识预习和讨论，教学活动的过程和结果可以通过教学活动汇报、小组发言记录和总结等形式体现在网上，形成三种学习形式优势互补，学习成果在网上体现的结果。

四、研究实践初步效果

现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种区别于常规的面授教学的教育方式，是计算机技术和网络技术在远程教育领域的应用，符合世界科技教育发展的潮流。课题组成员为检验此次研究实践成果，课题组设计向实践分校征求了意见，分校表示此次《证据学》教学改革在教师、学生的得到的广大好评，认为体现了法学专业理论性与实践性相结合的特点，有助于学生更好的掌握理论实施，也提高了学生学习兴趣和较少了学习负担，是一次较为成功的教学改革活动。这将为法学专业的其他课程教学带来启发性影响，更好的掌握学习者对法学专业课程的切实需求，进一步提高教学质量。

参考文献：

[1]郑胡灵、刘建平．远程教育教学模式比较研究[J]．广西广播电视大学学报，(1)．

[2]黄荣怀、周跃良，关于远程学习的特征分析[J]．《中国电化教育》第3、4期.

[3]张伟远．何种网上教学能发挥远程教育的优势[J]．中国远程教育，2000(3)．

[4]马国刚.现代远程教育多元化学习支持服务模式的构建[J]．石油教育双月刊(1).

篇5：高职教育论文

高职教育论文

高职院校必须深刻领会教育供给侧改革的内涵，客观分析智能制造对高职教育的要求和自身不足，围绕专业建设、教育教学改革和校企合作等方面进行提高。

高职教育服务智能制造的问题分析

摘要:供给侧结构性改革是高职教育提高服务智能制造发展能力的重要手段，高职院校必须深刻领会教育供给侧改革的内涵，客观分析智能制造对高职教育的要求和自身不足，围绕专业建设、教育教学改革和校企合作等方面进行提高。

关键词:高职教育;供给侧改革;服务;智能制造

《中国制造2025》提出:坚持“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”的基本方针，实现制造强国的战略目标。

明确了要把人才作为建设制造强国的根本前提，走人才引领的发展道路。

职业教育作为与社会生产一线联系最为紧密的教育类型，其生存和发展与区域经济、社会发展的需求息息相关。

《中国制造2025》赋予了高职教育新的新的使命和任务，对高职院校人才培养提出了新的要求，对高职院校技术服务与研发提出了新的挑战，更为高职院校创新发展带来了新的机遇。

高职院校必须紧密适应国家战略和地方经济发展要求，加大专业改革力度，从专业结构优化、专业设置管理等方面，大力推进高职教育人才培养的供给侧改革，为国家战略发展和湖南智造提供匹配和优质的人力资源支持。

1智能制造对高职教育的影响

在智能制造发展的新阶段，制造企业纷纷将智能制造作为发展先进制造业的制高点，科技水平的提升和制造水平的进步将对传统制造业发展注入新的发展动力。

在“中国制造2025”背景下，传统制造业也将面对一系列新的改革，企业发展趋势、岗位及人才需求变化对高职教育正在发生冲击，人才培养的标准与市场岗位对接正悄然发生变化。

一方面，随着智能制造的推进，工业机器人产业快速发展有效提高了企业生产效率，减少对劳动力的需求;同时，企业的岗位设置也随之发生变化，一些传统岗位，比如工时审核员、晒图员等岗位正在消失，由此，智能制造对高职教育就业市场的冲击将成为不可回避的问题。

另一方面，智能生产对高职教育的人才培养提出了更高的要求。

一是智能制造的快速发展将产生新的工作岗位，如设备维护维修人员，数控操作编程人员等，需求旺盛。

传统岗位的减少和新岗位的产生将直接影响到高职教育的专业设置。

二是面对新的工作模式，技术技能人才的知识与能力结构将发生重大变化，高度复合型人才将成为智能化生产系统中的技术技能人才需求主流。

对从业者的要求更高、设备智能化改造升级快、等特点和趋势。

2高职教育供给侧改革的内涵

供给侧结构性改革原意是指从提高供给质量出发，用改革的办法推进结构调整，矫正要素配置扭曲，扩大有效供给，提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素生产率，更好满足广大人民群众的需要，促进经济社会持续健康发展。

当前，我国教育供给，包括高职教育供给远远没有满足社会经济生产活动的客观需要，这既有教育总量的问题，更关键的是由于教育供给与人民需求之间不匹配而产生的结构性矛盾问题。

因此，该理论应用到高职教育当中则应该理解为运用供给侧结构性改革的视角，坚持以需求为导向，深刻分析社会和用人单位对技术技能人才需求变化和能力要求，以提升技术技能人才职业能力为核心，

通过专业动态调整、深化校企合作、加强课程改革、提升师资队伍执教能力等方面实践，盘活资源、提升效益，实现由低水平供需平衡向高水平供需平衡跃升，不断创造和引领新的需求，培育和激发高职教育发展新动力。

3智能制造对高职教育的要求

3.1进一步深化校企合作

校企合作是高职教育办学永恒的主题。

校企深度融合，充分发挥企业用人机制和学校育人机制的耦合作用，无疑是实现高职院校技术技能人才培养和企业人才需求无缝对接的最有效途径。

特别是在制造业，校企双方共同编制培养计划、课程内容、实训就业，达到生产与教学一体化，为企业“个性定制”培养高素质技术技能人才的目标。

3.2对技术技能人才的要求更高

智能制造以现代信息技术与制造业深度融合为主要特征，对高端的一专多能的复合型、创新型人才需求旺盛。

具体为迫切需要一批爱技术、驾驭技术的技术技能型人才、能适应时代需求、具有创新精神的科技研发人才和既掌握系统理论知识、又能转化先进技术的专业技术人员。

3.3对专业体系建设提出了新的要求

缘于智能制造对人才需求的要求进一步提高，特别是一专多能的复合型人才培养要求高职院校必须改变目前单个专业建设的模式，以对接产业为引领，以专业群建设为载体，构建特色专业体系，为学生综合技能培养奠定基础。

4高职教育服务智能制造发展的存在的问题

相较于普通高等教育，高职教育以高素质技术技能人才培养为主要使命，其与社会经济生产活动联系更加紧密，在长期的办学实践中，能主动关注并紧跟企业技术升级、设备改造步伐，服务企业人才需求更加精准、有效。

但受限于办学层次的影响，对行业前沿科学技术水平把握不够，引领行业产业发展能力不足。

由此，在智能制造迅猛发展的时代背景下，高职教育服务能力疲态犹显。

4.1产业引领能力缺乏

在我国高等教育长期以来坚持以学科建设为主要发展模式的大背景下，主要科研力量、项目、资金绝大多数流向本学院校和高水平院校。

其次，重视科学研究但成果转化率低，大多数学术研究成果脱离国内产业实际水平，指导性不强，不能从战略上引导产业发展。

4.2校企合作深度不够

从我国制造业的发展轨迹来看，提升竞争力较为可靠的路径是工艺层面的突破。

这就是我国高职教育提出要培养“大国工匠”的核心意义所在。

而技术精湛的工匠培养关键在于校企深度合作，而我国目前的技术技能人才培养主要依托学校高职教育模式，校企合作深度还远远不够。

4.3专业动态调整力度不够

坚持以市场导向是高职院校专业设置与调整的重要依据。

面对智能制造的迅猛发展，高职院校虽然意识到了要以专业调整进行适应，但受到学体制机制不活、对行业发展前景预测不准等因素限制，其力度还远远不够。

4.4课程体系建设有待加强

人才培养最终要依托课程。

职业能力标准体系建立是高职教育人才培养体系有效运行的'前提。

基于实际岗位职业能力设计的课程体系是培养技术技能人才职业能力最直接有效的载体。

这就涉及如何开发基于实际工作的职业能力并进行课程组织的问题，这是职业教育课程开发中的关键环节，如果缺乏有效解决这一问题的方法，职业能力的培养就只会是一种概念或理想，无法满足智能化时代对职业教育课程开发方法的需求。

5供给侧改革背景下的高职院校服务智能制造的策略

5.1以专业动态调整促进专业结构优化

目前，部分院校在专业规模上追求专业数量的大而全，导致师资、设备等教育资源不足，人才培养成效低、无特色，甚至与市场需求脱节，出现结构性浪费;同时，专业动态调整滞后于经济发展需求，

不能及时适应产业转型升级和新兴职业的要求，从而出现结构性缺失，更无从引领产业发展。

高职院校应首先深入开展企业调研，以调研报告为依据，根据区域制造产业结构的调整变化，相应地规划、优化专业布局，优化学生的知识、能力、素质结构，适应产业对人力资源的需求，促进人才供给链与经济产业链的无缝对接。

同时，按照“专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享”的原则，构建与制造产业发展高度契合的专业群，系统推进人才培养模式改革，打造服务智能制造业发展的特色专业体系。

5.2以教育教学改革提高人才培养质量

首先，大胆创新人才培养模式。

以培养适应智能制造业需求的技术技能型人才为目标，以能力递进为主线，践行校企双主体育人，不断深化教育教学改革，构建与智能制造企业岗位无缝对接的人才培养平台，在此平台框架下，实施企业定制人才、交叉复合型人才、现代学徒制人才等多样化人才培养等个性化发展路径，形成个性化人才培养体系。

篇6：高职教育论文

技能大赛对高职教育的作用

[摘要]作为体现高职院校教学质量的关键元素之一，技能大赛不仅能有效推动高职教育发展，还能最大化地提升高职院校学生的学习效果，帮助学生拓展学习视野，提升学生的发展空间。

篇7：高职教育论文

作为教育体系中重要的一部分，职业教育也有自己的教学特色，那就是为社会培养和输送技能型，实用型的技术人才。那么，怎样才能检验高职教育所培养的学生是否具有高含量的专业技术呢?毋庸置疑，技能大赛就是最好的平台。最近几年，技能大赛在高职教育中的地位越来越高，政府、学校、企业等对技能大赛越来越重视，高职教育的技能大赛迎来了前所未有的发展空间。简单地说，技能大赛可以检测高职教育的效果，能将高职教育的模式和教学方法的优势最大限度地体现出来，从深度上说，技能大赛可以对高职教育课程标准、教学内容，以及教学组织、师资力量等进行优化，对教师和学生都有一定程度的促进作用。

一、技能大赛促进了高职教育的改革

(一)技能大赛引导高职教育改革

现阶段，我国高职教育开展的技能大赛，大多数都与实际接近，与企业相关，与生产岗位贴切的活动，这些活动主要目的在于突出高职教育的技术化、技能化，是完全符合现代教育新标准的。在技能大赛中，除了要参加技术竞技的学生外，还会请到一些行业专家、企业人才等，这些专家将直接参与技能比赛，全程观察比赛，并专业化地对比赛做出评选，使整个比赛过程，包括比赛内容、比赛方式、比赛实际操作环节都更加规范。另外，竞赛所选用的试题和项目都符合国家职业技能标准，又与社会实际需求贴切，既能完全体现高职教育中的高端技术，还能使选手所表现出来的水平更加真实，由此可见，技能大赛对高职教育改革有很大的引导和促进作用，是高职教育重新规划教学模式、改进教学方法的重要依据。

(二)拉动高职教育的进程

技能大赛还能在一定程度上推动职业教育的发展，拉动高职院校人才培养模式的转变，在开展技能大赛时，各大高职院校都积极主动地联系企业，与企业建立校企合作人才培养模式，将“学习”和“就业”衔接在一起，从而实现高职技能教学与岗位就业的零距离接触，为学生以后的'职业生涯发展打下基础。

二、对教师自身的强化作用

(一)帮助教师树立职业观念

在实际的比赛中，所涉及的比赛项目和比赛内容，都与社会的实际需求比较贴近，并且还能更加方便地衡量某些岗位的人才需求量，技能大赛可以更好地帮助教师树立职业教学观念，强化教师的职业素养，在比赛过程中，教师可以通过研讨、阅读赛组委发布的文件，观察、学习比赛项目等形式，提升自己的教学水平。另外，经过邀请企业管理者，企业专家来指导比赛后，教师可以更加明确地指导社会人才需求的方向以及当前学生实际掌握的技能程度等，帮助教师解决教学内容与实际脱轨的问题，使高职教育更加具有先进性和针对性。

(二)提升教师的专业性

在高职院校举办的技能大赛中，教师是领导者，是比赛项目规划，比赛规则制定的直接参与者，在实际比赛过程中，教师通过与企业专家、行业人才进行交流沟通后，能更加讲解企业生产运转的情况，比如，机器加工，维修类的比赛，教师就可以通过专家更清晰地了解到目前市场上先进的技术和设备，帮助教师开展专业化的素质提升，检验教师固有的教学水平，弥补教师教学的缺陷，让教师的自身内涵持续提升，让教师更加深度地认识行业，从而让教师从纯粹的教学者和指导者变成行业内的专家。

三、技能大赛对学生的素质提升

(一)帮助学生形成职业素养

在比赛中，学生可以通过赛前、赛中、赛后等环节获得不同的职业素养指导;在日常技能训练中，学生也会自主关注相关企业发展的动态，并且制定一系列针对该企业发展的学习计划，同时，在比赛中，学生自身的创新思想和专业技术，通过碰撞和融合，学生的创造力也能大幅度的提升，在实际的技能操作中，因比赛规则和好胜心的原因，学生的思维严谨度和学习动力都能有所增强，灵活运用所学知识，冷静处理突发事件，比赛结束时，正确面对自身的不足，学会总结和积累，从而形成终身职业素养。

(二)提高学生的创新意识

在技能比赛中，具有创新意识的项目总能获得高分，为了能够在众多的选手中脱颖而出，学生会在教师的指导下，积极主动探索，挖掘新方法、新技术，进而促使学生的专业技能得到训练，学生的实践操作能力得到磨砺，再加上赛后评委的专业化点评，学生的创新思维会有很大提升。

四、总结

总而言之，无论是学生自身还是教师，都能从技能大赛中获得帮助，教师的教学水平和教学素养可以得到提升，学生的职业素养和就业能力可以得到提升。另外，高职院校的学校方面，学校还可以通过技能大赛的渠道，了解更多的社会发展情况，进而有针对性地开展高职人才培养教学，为社会输送更多优异的人才。

参考文献：

潘芊芊.试论高职《剧本写作》课程的教学改革[J].戏剧之家，(8).

篇8：远程开放教育实践环节教学研究论文

远程开放教育实践环节教学研究论文

论文关键词：电大 远程开放教育 培养目标 实践教学

论文摘要：电大远程开放教育培养的是适应地方和基层需要的应用性高等专门人才。远程开放教育的跨越式发展对实践教学环节形成了巨大压力，实践教学中存在的矛盾也日渐凸显。如何认识电大远程开放教育实践教学的重要性，如何从学生实际出发，采用灵活多样的实践教学机制，怎样建立健全实践教学质量监控与效果评价机制，如何加强师资队伍建设等都是值得我们深思的问题。

一、问题的提出

电大远程教育要为我国经济建设和经济发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用性高等专门人才，其内涵就是要求电大远程教育培养出来的学生既要有较扎实的理论功底，又要有较强的实践能力。实践教学是为培养学生分析问题和解决问题的能力、加强专业训练和锻炼学生的实践能力而设置的教学环节，但是长期以来，一些主、客观原因导致实践教学成为电大远程教育的薄弱环节，例如没有走出“重理论、轻实践”的误区；远程开放教育先进的理念与传统的实践模式之间的矛盾没有得到有效解决；对实践教学监控与考核机制不健全等。思想决定过程，过程决定质量。上述这些问题的存在使得学生在校期间得不到应有的实践训练，毕业后缺乏运用理论知识分析问题、解决问题的能力，削弱了远程开放教育的教学质量以及电大的社会影响力。

二、存在的主要矛盾

远程开放教育的实践教学具有它的特殊性，尽管我们已经在全面推进现代远程教育，但从远程教育实践教学目标的确立、实践教学过程的管理到实践教学考核方式的设定，都基本延用了传统的教学方式。作为长期工作在教学一线的教师，我们清楚地看到，近年来开放教育实践教学的质量明显适应不了办学规模扩张的速度，其压力之大已成为提升远程开放教育质量的“瓶颈”，以下几对矛盾是显而易见的。

1.观念认识不到位与培养目标之间的矛盾。在远程开放教育中，实践性教学与理论性教学具有同等重要的地位，但许多人对实践教学的认识与研究还停留在传统教育范围内，与现代远程开放教育理念和培养目标相去甚远。不少人认为开放教育的学生都是在职成人，他们都有一定的社会阅历和实践经验，没有必要加强实践教学环节。有的认为远程教育这种教育方式比较适合于知识的传授，对实践教学、能力的培养和综合素质的提高则并无太大助益。加上成人教育开展实践教学比普通高等院校难度更大、管理也更为复杂，使得远程教育的'实践教学得不到应有的重视，影响了远程开放教育人才培养目标的实现。

2.教学模式的远程化、开放化与传统的实践模式之间的矛盾。传统的课程实践教学因为学生的整齐划一，完全可以“大一统”的安排。在统一要求下，教师的教学、考核与监控都比较容易进行。但远程开放教育的师生处于准分离状态，这造成了实践教学具有特殊性与分散性。学生因为岗位特点和学习习惯的差异，很难“大一统”地安排实践教学，这对教师的教学与职能部门的管理都提出了新的要求。

3.办学规模大与实验、实训设备相对不足的矛盾。跨越式发展的远程教育形势对教学质量提出了新的要求，对实践教学也提出了严峻挑战，数量与质量的矛盾将呈现进一步加剧的态势。河北电大的远程开放教育自开办以来，招生人数直线攀升，从当年首届的5255人逐渐增加到的3.7万人，居全国各省级电大前列。然而，实验设施、设备、实践场所等完善速度却相对缓慢，远远满足不了实践教学的要求。

我们对保定、邯郸、秦皇岛等11所市级电大的教师进行了问卷普查。85.9%的教师认为课程实践环节是电大教学的薄弱环节。对于专科层次的教学，由于条件的限制，只有55.7%的课程设置了实践教学环节，只有26.4%的课程按计划全部进行了各项实践环节，只有38.1%的课程实践环节占学分。由于组织实践教学难度较大，近25%的教师组织学生进行实践的积极性较低，教师和学生大都属被动参与。

4.学生的分散性、个性化与实践教学相对集中之间的矛盾。复杂的学生来源是现代远程开放教育所面对的现实。学生从年龄、工作性质、文化基础、学习目的、自主学习能力、学习主动性等方面都存在较大差异。理论教学可以通过网络、在线平台、电子邮件等远程教育手段实施个别化辅导，而实践教学则要求相对统一、集中，例如组织到某企业进行考察、利用社会资源进行实验等，这对电大成人化、业余化的教育对象则具有一定的困难。再如，有些学生的专业与自己的工作相一致，有的学生的专业与自己的工作相关，而许多学生的专业与自己的工作不一致甚至相差很远，对实践环节如何要求、如何实施与考核都需要认真研究。

5.实践教学过程要求与师资力量不足的矛盾。目前实践教学教师队伍整体水平不高，不能适应学生实践活动的要求。有的外聘指导教师尽管有丰富的实务经验，但其理论水平相对不足，而与之相反，有的外聘指导教师来自普通高校，理论水平较高而实践经验不足。这两类单一型的指导教师离“双师型”教师的要求都有较大的距离，难以满足学生实践学习的需求。还有些教师大学毕业后即来到电大，自身缺乏实践技能又没有经过培训、锻炼，有的教师因各种原因指导实践教学热情不高。这些问题已影响到开放教育实践教学的效果，制约了实践教学向高标准、高质量的要求发展。

6.相对松散的网络教学环境与有效的实践教学监控机制之间的矛盾。电大的教学点遍布于省、市、县甚至乡镇，管理体制上实行的是统筹规划、分级办学、分级管理。教学组织一般都是通过网络进行，网络教学相对松散的环境与有效的实践教学监控机制之间的脱节也构成了一对突出的矛盾。虽然对实践教学的管理有相关规定，也明确了各级电大的职责，但是对实践教学各个环节的检查、督导、监控还不到位，缺乏对学生实践能力的有效考核，指导实践教学开展的手段、方法与措施明显缺乏，致使实践教学的效果不够理想。

上述矛盾如不能有效解决，必然会影响远程教育的办学质量、社会声誉和发展前景。

三、几点建议

1.从战略高度认识实践教学的重要性。首先，远程开放教育是理论与实践教学的统一体，而实践教学的真正内涵就是培养学生的动手能力、适应能力、科研能力和创新能力。实践教学环节能否落实、效果如何，直接关系到人才培养目标能否实现。其次，加强实践教学是实施质量立校的战略要求。电大的声誉和电大事业的可持续发展，关键在教学质量。社会对一所学校办学水平和教学质量的评估，一个重要的指标就是毕业生的执业能力和岗位能力。其三，加强实践教学，是深化教学改革的必然要求。实践教学能否贯彻落实，关系到专业和课程设置的目标能否实现，在很大程度上也关系到远程开放教育的持续健康发展。 2.要建立有效的实践教学质量监控机制和效果评价机制。一是要对实践教学质量进行管理、督导与监控，同时还要建立相应的实践教学效果评价机制，对教学效果随时评价，以评促改。二是需要不断完善管理制度，保证实践教学管理规范化，有序化。要明确单个实践环节的流程管理内容，使实践教学的开展和管理能环环紧扣，收到实效。要针对教师及其实践教学行为、实践教学过程、实践教学质量、实践教学考核及评价方式等分别制订一系列有效的管理制度，通过制度去规范实践教学及管理工作的步骤、程序与要求，使实践教学与管理各环节落实到位。同时应力戒急功近利、放宽标准、疏于管理、草率敷衍等情绪与倾向，以保持远程开放教育的可持续发展。

3.从学生实际出发，采用灵活多样的实践教学机制。要结合远程开放教育学生的实际，转变并创新实践教学的管理机制。远程开放教育的学生大部分已经就业，在组织实践教学的过程中，可以尝试“随岗实践”的实践教学管理机制，即凡所从事的工作业务与所学专业一致或相近的学生，经学校审批同意后，均可参加“随岗实践”。没有工作的学生可以通过以下方式进行：自己通过各种社会关系寻找对口单位实践；学校可以出面帮助学生寻找对口单位；可以在虚拟实践平台上完成；学生自愿建立互助小组（例如有条件的学生为同学提供某些实践的便利等）。

有些学生可以考虑免于某些实践环节，例如在会计岗位工作多年且持有会计师资格证的会计专业的学生。另外，也可以根据学生需求，在取得规定的学分以后，自主选择综合实践的时间，争取实现开放性与自主性的结合。也可以考虑改革实践教学的手段和方法，建立与职业资格鉴定、考核、培训机构的联系和沟通，实现部分技能性实践环节的学分替代。

4.发挥网络教育技术优势，探索新的实践教学模式。探索信息技术与实践教学的结合，开发实践课件和虚拟实验系统，创建网络共享实验环境是远程开放教育实践教学发展的重要趋势。远程开放教育实践教学模式必须以培养学生专业动手能力和终身学习的综合能力为中心，突出实践形式与内容的多元化特点和实践主体的自主性特点，特别是要充分利用网络多媒体虚拟实践平台。要根据不同地区、不同条件、不同专业、不同实践形式的特点，发挥现代信息技术媒体手段的优势，开发适应不同需要的实践教学文字教材、音像教材、课件等多种媒体资源。积极开展网上模拟实验，学生下载仿真实验软件，在家里或办公室完成实验内容。实验报告的提交、教师的批阅与成绩的查询都通过网上管理系统完成。这样，突破了学生与教师时空分离的的限制，缓解了学生人数多、实习基地少、师资不足等困难所造成的压力。

5.整合社会教育资源，用好实践教学基地。实践教学的正常开展涉及到人员、场地、时间、计划等一系列教学要素。要合理调配实践教学资源，最大限度地发挥硬件资源的效能，保证实践教学的正常进行。通过自建、借用和共建等多种方式以及与其他高校及社会组织签订实践教学基地共建共享协议等方式，建设实践教学基地，从实践内容、数量和质量等多方面满足远程开放教育实践教学的需要。实践教学基地不仅是“建”，更重要的是“用”，要让学生定期、定题进入实践教学基地，采取“走进去、领回来”的方法，“用活、用好”实践教学基地，不断提高实践教学基地资源的利用率。

6.加强实践教学教师队伍建设。学校必须建立和完善教师激励机制，以明确的制度设计鼓励教师参加各类专业职称与资格考试，参与各类社会性的专业技能培训与学习，从多方面培养教师的专业实践技能。要建立灵活的用人制度，聘用一批适宜于电大实践教学的具有较强实践技能的指导教师，解决电大实践教学人才的匮乏是当务之急。要强化教师的实践教学职责，增强其实践教学职责意识，激发其实践教学创新能力，从而提高实践教学水平。

参考文献：

[1]尤佳春.远程教育实践教学存在的问题及对策[J].现代远距离教育，，（6）.

[2]罗梅娟等.对构建高校实践叫蹙额质量监控机制的思考[J].北京邮电大学学报，，（8）.

[3]张尧学.高校现代远程教育调查与思考[J].中国远程教育，，（16）.

篇9：电大开放教育教学资源述评论文

电大开放教育教学资源述评论文

一、适时组织网上教学活动

作为电大教师，多年的教学中可能习惯了网上教学活动中没有或者少有参与者的孤独，但在调查中我们发现大部分学员并非绝对的不上网，绝对的不浏览我们的资源，而是对那些陈旧的、课本搬家式的大纲不感兴趣，那些实用的、内容精彩的、热点问题等点击率还是比较高的，因此在组织教学活动过程中。

我们重点做了以下几个方面的探索：

1．明确教学主题要求教师要结合教学大纲精心设计教学主题，调动学生的参与性，明确的主题设计是吸引学员参与网上教学活动的前提。

2．关注学生需求要求教师要仔细了解并认真分析学生的'需求，既关注共性的问题，又注意个性需求，为学生提供拓展知识、发展技能、开阔视野、提升素质的教学内容，培养学生上网学习的需求，激发学生上网学习的热情。

拓宽学生视野开设“专题讨论”，课前把与主题相关的材料放在相关教学栏目，供其自学，活动过程中通过引导，帮助学员了解相关问题的进展情况，关注学科的发展与前沿，拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣。

二、要规范平台形式

三级教学平台逐步显现了它的弱点，最突出的就是资源的重复建设和学生登录浏览资源的复杂化，因此，优化三级教学平台，简化登录途径，势在必行。

1．发挥系统优势，优化教学平台随着网络信息技术的发展，电大应充分发挥系统办学优势，让学员登录或注册一个平台就能浏览个人所有信息，查阅相关教学资源，更便于学员自学。

2．确定统一标准，分解教学模块中央电大可以把网上教学平台中不同的功能模块分发给不同的省级电大技术部门来完成，如在线学习系统的部分功能模块和网上教学管理系统的部分功能模块都可以委托一些省、市级电大来开发。

3．注重交流互动，实现平台交互功能要求在平台的设计上体现一定的交互性。

因此平台设计和组织教学过程中要充分考虑这一特点，通过生生交互和师生交互，使学生在使用网上教学平台的学习过程中逐渐得到进步。总之，作为电大教育者，应充分利用教学平台，发挥其应有的功能，最大限度的解决学员自主学习过程中遇到的困难，建设一个高效、实用的汉语言文学专业网上教学园地，为学生提供更多、更实用的教学信息，真正实现开放教育师生的准永久性分离。

篇10：浅谈运用远程开放教育资源提高学生能力素质探析论文

浅谈运用远程开放教育资源提高学生能力素质探析论文

【论文摘要】：如何运用远程开放教育资源提高学生的能力素质，培养适应社会需求的创新型人才是我们值得探讨的课题。

随着我国知识经济发展的多样化，中国高等教育应构筑怎样的能力目标模式，是高等教育改革的重大课题。目前，当代大学生能力素质的缺陷主要表现在以下几个方面：缺乏创新能力、实践能力差、适应社会能力弱，结合社会发展对人才的具体要求，如何运用远程开放教育资源提高和保证教育质量，培养适应社会需求的具有创新能力的专业人才是我们一直探讨的课题。

【论文关键词】：远程教育课程资源 能力 创新 培养

一、转变教育观念

创新教育是以加强学生的交流、创新能力、动手能力、适应能力的培养为价值取向的教育。高校是培养创新人才的重要基地，高校教师应转变教育观念中不利于创新人才培养的价值观、质量观、人才观，以树立创新教育观念为先导，以加强学生的创新精神和实践能力为重点，以培养创新人才为核心目标，改变过去传授知识为主的教育模式，构建新型教育体系，将创新教育贯穿于人才培养全过程，落实到每个教学环节。为此，教师在教育理念上要实现3个转变：一是从传授知识为主转向培养学生会学习和创造为主；二是从以教师为中心转变为以学生为中心，在教学中要充分发挥学生的主体地位与作用，使学生积极主动地参与教学，培养其创新心理素质；三是教师必须具有创新思想和创新意识。

二、改革课程体系

积极进行课程体系的改革，以适应培养综合型人才的需要，把学校的培养目标从一次性就业转向可持续的人力资源开发教育，解决教学内容的陈旧及教材的滞后，体现多元趋向教学的特点，又便于实施学分制管理；既考虑学生的学历教育，又体现职业教育特点的指导思想，实现“与国际接轨、与行业接轨”的改革目标。实现此目标仅仅依靠传统的课本内容及课堂讲授是难以达到的，而内容丰富多彩的远程教育教学资源能弥补此不足。为此，高校教师应能充分利用远程教育资源并能整合于日常教学中，改变讲授信息容量小的局面。

三、调整教学内容，改革教学方法

首先，构建一个创新型的教学内容体系，将最新的科学研究成果和科学概念及时地融入到教学实践中，体现教学内容的时代性、开放性、多元性与全面性。有目标地培养学生，以发展的观点看待客观物质世界，引导他们去探索新的知识。

其次，采取主体参与型的教学模式，改变传统的“满堂灌、填鸭式”的教学模式，树立以学生为主体的教育观念，采取启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识。为此，笔者通过收集整理各种远程课程教学资源，弥补课本内容滞后于学科发展的现状，引导学生主动学习前沿的学科知识，以适应社会的需求。利用FTP、CAI授课、专题讨论、综合课程设计等方法，激发学生的求知欲与想象力，培养他们的求异思维和探索精神。

四、构建基于校园网(或院系网站)的'学生学习支持服务体系

人才培养模式的改革，先要从改变教学方式入手，而新的教学方式的实现，又依赖于自主学习服务系统予以支持。知识经济的到来，知识的激增，导致职业的更新频繁，这就向教育提出新的要求：如何解决高校学生在校期间的学习时间、接收能力和理解有限与知识激增的矛盾。为此，应积极开发基于Web方式的多种媒体教学资源并利用互联网中巨大的远程教育资源信息平台，拓宽学生课外知识面，提高学生整体素质，进而提高学生的市场竞争力，突破传统授课的时空限制。

五、建立一套高效、科学的评价机制

首先，改革现行的考试制度。现有的考试方式主要是对学生所学知识的测试，用考试的分数来衡量学生水平高低，这严重地扼杀了学生的创新能力。学校可以给教师适当的权利，教师根据课程特点、教学内容，采取灵活多样的考试方法，如书面答卷、科研论文、综合设计、社会调查报告等相结合的方式，做到知识、能力和综合素质的综合考评。

其次，建立有利于学生创新能力培养的激励机制。各高校应对在创新方面成绩突出的学生进行表彰与奖励，并作为选拔优秀生、推荐研究生和颁发奖学金的重要依据。对获得国家级或省(部)级创新成果的学生以及在校内外创新实践活动中作出成绩的学生，可申请免修相关课程。

最后，改变以学生掌握知识的多少来评价学生学习与教师教学质量的知识质量观，构建综合素质评价指标体系，可以从学生的专业基础知识、思想道德修养、身心健康水平、文化技能特长、科技创新能力、组织活动表现等方面进行综合评价，促进学生知识、能力、素质的协调发展。

参考文献：

[1]周为民，刘大信，杨伯龙，等.远程教育实践教学“文件夹”式管理系统的研究与开发[J].湖南广播电视大学学报，(4).

[2]张凤龙.远程开放教育中学生创新精神和实践能力培养的研究[J].中国远程教育，(8).

[3]徐晓东.Web环境下主题综合学习模式构建与课题开发的研究[R].湖南大学:新世纪全国网络教育学术研讨会，.

篇11：人才培养开放教育论文

人才培养开放教育论文

一、开放教育物流管理专业人才培养目标定位

(一)要把提高学生的物流职业技能放在重要位置

传统教育模式的办学指导思想，以完成学生的知识结构，知识体系的完整为重要的任务。在开放教育模式下的物流管理专业的发展，需要建立自己的人才培养模式，具有自己开放式教育的特色，理论知识“够用”为度，提高学生的职业技能，加强职业技能的训练，开展提高学生技能的活动，重点提高学生的动手能力。

(二)要加强实践教学环节

结合开放教育物流专业人才的培养目标，实践课是教学内容的主要构成，加强实践性教学环节，为学生提供实践的场所，灵活的教学方式，将课程理论以案例分析和基地实习的方式结合起来，让学生在企业实践中体会。开放教育体系，教学活动主动与各方联系，学校企业进行互动式产学工学合作。

(三)要加快课程体系的改革

坚持职业能力为主线，目标是能力的培养，以此来优化课程体系。课程体系以“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养模式作为出发点，可采用“平台+模块”的构建方式，即必修课由通识教育平台、专业基础课平台、专业主干必修课平台构成，构建以应用为主的课程体系，实践教学和知识技术的应用突出。

二、开放教育物流管理专业人才培养模式探索-以番禺广播电视大学为例

开始，番禺广播电视大学开设课物流管理专业，应市场的需求，招生情况良好，教学理念的更新，教学设施的建设为专业发展奠定了更好的基础，特别是在教学资源和教师队伍的建设方面投入的大量的精力和财力。经过几年的发展，根据专业的发展，番禺电大在物流专业建设和改革方面也做出不少有益的探索，其中有请物流方面的专家开专题讲座及与本地知名的物流企业广州市宏峰物流公司商量合作事宜等。

(一)番禺广播电视大学开放式教育物流专业校企合作实践

开放式教育物流管理专业人才培养也需要走校企合作的道路。番禺广播电视大学与宏峰物流公司达成了初步的协议，在互利互惠的前提下，开展了以下合作的项目：企业方面

1.针对企业急需解决的问题，建立短期的培训项目

(1)宏峰物流公司面临的车辆调度管理问题，进行排车管理培训。

(2)运输司机进行运输SOP(standardoperationprocedure)教育，提高服务水平及意识。

(3)进行ISO相关背景知识培训，帮助企业员工更深入的了解企业文化以及详细的业务操作流程(包括：客户投诉问题，日常文件控制问题，仓库操作流程问题等)。以月为单位，定期进入企业举办研讨会，了解企业当前面临难题，共同分析每个月出现的问题并提出解决问题的方案，针对企业员工缺乏的专业知识，可以通过研讨会及时发现，为以后的培训方案制订打下基础。

(4)商务礼仪培训。

2.针对中层管理人员，建立中长期合作项目。番禺电大将为宏峰物流公司提供一个人才培养的平台，有需要的员工可以到番禺电大物流管理专业进行长期的学习，获取相应的学历证明。这些主要是针对中层的仓储、船务和销售管理人员，由于他们在长期的工作中已经拥有相当的实际操作能力，需要的是理论的补充，比如管理人员执行力的提高，物流新理念的教育，物流形势的认识能力等等。

(1)仓库管理人员：仓库操作流程构建能力的培训；货物知识培训；消防知识培训；叉车使用方法；货物包装基本常识。

(2)物流管理人员：制订货物操作流程能力的培训；成本控制培训；报关知识的培训；仓库管理的培训；团队构建的培训。

(3)销售人员：风险意识的培训；成本核算培训；地理知识培训；国际贸易知识的培训，谈判技巧培训。

3.建立专项培训。比如信息操作系统的培训，公司自动化系统操作培训和办公系统的`培训等(Excel软件的培训)。

4.跟学生签订校外实习协议，联系校外实践基地。宏峰物流公司作为合作企业，接收学校一定数量物流专业的学生学习，实习结束后待学生毕业可以择优录取，从而补充企业的物流人才。学校方面

1.改善实训条件，加大设备投资。在现有多媒体教学的基础上，引进先进的物流实训系统，比如购进用友or金蝶公司开发的ERP软件系统，在学校现有的教学硬件设备上，加强安装并进行相关人员的培训，从而改进教学手段，提高培训能力和质量。

2.建立学习培训制度。培养专业技能人才对我们来说是一个新的培训领域，缺乏师资和经验。为此，必须加强教师实践的培训，例如利用寒假暑假，安排一定数量的专业教师到对口企业进行学习，理论指导实践。

3.建立项目负责人制度。确定专门项目负责人，既是校企合作的协调员，也是专业建设的责任人。建立激励机制，对工作成效突出者给予表彰奖励，工作不利的及时调整，以确保校企合作培养高技能力顺利实施。

4.学校跟企业保持联系。由宏峰物流公司根据需要，从公司里选出优秀的高级管理人才或技术人才到学校开设专题讲座，并任教学生的专业课程，让理论跟实践更好的结合在一起。学校方面也尽力邀请其他企业的专家开专题报告会议，互相指导，相互学习。

5.加强校企交流。为了促进教学和学用结合，校企通过各种方式比如联谊活动，联办问题比赛。技术交流和校企互访的形式，在活动过程中提高人才质量培养。

(二)番禺广播电视大学开放教育物流专业开展“双师型”人才培养

1.为落实中央电大与人力资源和社会保障部、北京博奥中才教育科技公司共同签署的《中央电大技能人才职业导向式培养培训项目研究与合作意向书》和《关于与人力资源和社会保障部联合开展“以职业人教育为核心的职业导向式技能人才培养教学改革”项目工作的通知》(电校教〔〕9号)精神，中央广播电视大学与人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心共同制定了项目实施细则。按照此细则的要求，物流管理专业属于双证改造专业，按照中央电大教务处的要求我们对物流管理专业教学方案进行了改造，秋季开始实施。

2.在双师改造专业中，物流专业的核心课程有五门。职业技能实训课程设在综合实践环节，五门双证课程和职业技能实训(一)成绩达到60分者，可获得四级职业资格证书(物流员级)；三门核心双证课程成绩达到85分、另外两门双证课程和职业技能实训(一)(二)达到60分者，可获得三级职业资格证书(助理物流师级)。

3.在这样的教育方针指导下，番禺广播电视大学严格执行，狠抓五门核心课程的授课，使学生在毕业的时候都能拿到职业技能证书，使其在工作岗位上更具竞争力。

三、结束语

番禺广播电视大学是番禺区具有地方性特色的开放式教育高校，根据该区的产业需要，将物流管理专业立足珠三角，根植南沙港口物流发展特色，以需求为导向，素质教育为基础，走产学研结合的道路。按照“文凭+职业资格”的培养模式，不断提高毕业生在人才市场的竞争力，真正培养和输出符合市场需求的高级应用型人才。

篇12：远程开放教育教学质量保证的几点构想论文

远程开放教育在整个学习期间，师生永久性地分离，教育机构或组织通过学习材料和支持服务两方面对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流。在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，学生主要是作为个人在学习，为了社交和教学目的进行必要的集中。

基于开放教育的特点，为确保并提高开放教育质量，对开放教育学生的学习全过程进行有效的监控不能流于形式，否则，必将影响开放教育的质量，从而影响开放教育的寿命。远程开放教育质量是电大的生命，如果只讲开放不讲质量，就等于一个工厂徒有先进设备，生产的却是残次废品，这样的工厂最终要被淘汰。因此，我们必须认真审视远程开放教育的教与学的情况，建立与开放教育相适应的质量保证体系。我们认为，要在以下几个方面有所突破和创新，才能建立起与远程开放教育相适应的质量保证体系。

一、激活学员的求知欲是前提

俗话说得好，态度决定一切。如果学员学习兴趣不浓，态度不端正，很难学到扎实的本领。目前，确有部分学员学习兴趣不高，想混个文凭，因此，必须通过多种方法来激发学员的求知欲，调动学员学习积极性，这是保障学员顺利完成学业的根本。

（一）明确学习目标，变社会需求为学生自己的内在需求

学习目标是学生学习的最终目的，正确、适当的学习目标有利于强化学习动机。远程教育的对象主要是在职成年人，他们的学习目标带有明显的职业性。从一开始选择专业方向时，就把学习的兴奋点集中于所学专业知识和职业前景的联系上。倘若在学习或职业实践中，出现不利于职业的趋势，就会反映在教学过程中，折射到教学环境里，直接影响教与学的效果和质量。因此，我们应该根据学生的职业、兴趣、发展方向等等特点，帮助他们选择专业和课程，确定学习目标。同时，在教学中，辅导教师要尽力把理论知识与学生的工作实际紧密联系起来，引导他们运用书本知识去发现、分析和解决工作实际中的问题，使他们能学以致用，变“要我学”为“我要学”，成为自主学习的主人。

（二）掌握学习策略，变外部动机为内部动机

在转变学生由“要我学”为“我要学”的同时，我们还要引导学生掌握学习策略，学会“怎样学”，使他们在学习过程中获得成功的快乐，激发起对学习活动本身的兴趣，逐步把外部动机转变为内部动机。教师在导学过程中不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，根据成人学习的特点，结合各学科的教学，从自我识别、自我选择、自我计划、自我监控几方面帮助学生掌握学习策略。掌握学习策略，变外部动机为内部动机。

（三）丰富学习资源，变间接动机为直接动机

丰富的、生动的、形象的学习资源是激发学生学习兴趣、激活学生学习动机的重要保证。目前的远程教育学习资源主要有四种，即文字教材、音像教材、网络教材、CAI课件，这四种资源各有所长，可以优势互补。我们要努力贯彻远程教育中以学生为中心的指导思想，关注学生学习的需要和兴趣，精心研究与设计学习资源，注重多种学习资源的优化配置和技术的合理使用，对学习资源注入直观情节和情感色彩，提高学习资源的吸引力，激发学生对学习资源的`浓厚兴趣，变间接的学习动机为直接的学习动机。

二、学习全过程监控是关键

只有加大对学员学习全过程的监控力度，才能确保学员踏实学好知识，养成良好的学习习惯，开放教育才能培养出适应社会需求的应用型人才。

（一）加强对学员的形成性考核的监控

形成性考核包括自学情况、平时作业完成情况、实践环节三部分。

1．自学情况的监控。开放教育的学生以自主学习为主，对各种学习资源（包括多种媒体教材和多种现代化手段）的利用更具有多元化和个性化特点，为了保证学习的成功，学习者必须对学习活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节等，这些被称为学习监控。为有效地进行网络学习，学习者需要确定学习目标，制定学习计划，合理组织学习资源，选择学习策略，进行自我测试与评价学习效果，并不断根据学习目标修正学习进度和策略。

2．平时作业的督查。平时作业是最基本的教学实践性环节，其目的是检查学生学习进度，为教与学的沟通提供一个互相反馈的渠道。对开放教育的学生来说，要检验他们对所学课程内容掌握的情况，能否做好平时作业就是很好的标准。

首先，我们要督促学生及时完成作业。及时、正确完成作业是对学生最基本的教学要求。由于开放教育学生具有分散的特点，应开设多种收交作业的渠道，包括：亲自送达、邮件投递、传真和网络发送等。其次，教师要采取灵活多样的辅导方式：一是对于一些难度不大、学生能通过查阅教材或相关学习资料可以自己找到答案的，就让学生独立去完成，以锻炼学生的思维能力和自学能力；二是对于有一定难度或难度较大、学生通过自己的努力仍难以很好完成的作业，教师可以提供启发式的参考答案；三是充分利用网络媒体，通过BBS、Email、短信等交互形式，教师与学生一对一做好答疑、辅导工作。

3．实践环节的落实。实践性环节，是配合理论教学、培养学生分析问题和解决问题的能力、加强专业训练和锻炼学习实践能力而设置的教学环节，是学生运用知识进行理论验证的活动。学校一定要给学员提供一个良好的实践基地，同时还要有专业性很强的指导教师参加指导，要有系统的实践、实习计划和要求。通过实地观察，了解学生掌握基本理论、基本知识的情况，以及运用知识的程度、动手能力等，以便更好地给学员评定成绩。

（二）责任教师加强对学员学习进程的监控

责任教师是学生日常学习事务的管理者。责任教师除了做好学生的一些学习支持服务以外，还要特别关注学员的学习进程，进行跟踪服务。责任教师每隔一段时间要通过电话查问、发电子邮件或去学习小组检查了解学生的学习进度，对学生学习进程要有记录。

（三）教务处加强对集中辅导的监控

集中辅导就是辅导教师进行学习指导、解答疑难问题、组织学习讨论、提供助学服务等。辅导教师要善于选择适当的媒体组合形式来丰富和完善教学内容，提高学习效果，教务处要派专人查看学员的到课情况，每学期要组织一两次听课，看辅导教师的教学方法是否得当，提供的信息是否科学、是否针对学员学习中的重难点进行讲解。

三、优化的支持服务系统是保障

开放教育是以成人业余学习、个别学习、自主学习为中心而构建的，学习支持服务是否完备、快捷、准确将直接影响学生自主学习系统的运行，所以学习支持系统必须优化。

（一）要加快现代教育技术的装备和应用

现代远程教育要求应用电视、广播、计算机网络等手段进行教学和服务，必须将多种媒体的应用和多种交互式信息渠道的开通落到实处，应有相关的硬件和软件条件。当前，尤其应重视计算机网络的建设和利用。学校应提供必需的教学视听场所，各种实验设备，图书及视听阅览室，为学生学习提供方便。这是建设支持服务系统的物质基础。

（二）要重新定位教师的作用

在开放教育中，要对教师的作用进行调整和重新定位，教师角色应转变为远程教育的组织者、开放学习的指导者、媒体资源的开发者和支持服务的完善者。教师必须转变观念，不能按照传统的教学模式进行教学，而是以学习为中心、以学生为中心，将学习支持服务具体化、过程化。

（三）要加强教学资源库的建设

开放教育的教学资源库其主要特征是媒体的多样性，文字资料、广播、电视、录音、录像、CAI课件、VBI信息网、计算机网络等等，各种媒体相辅相成、共同发挥作用，以满足学生自主学习的需要。这也是支持服务系统建设的主要内容。

（四）要加强教学科研工作

试点工作是以项目研究方式开展的，是一项全新的工作，必须根据开放教育的要求和规律，积极探索适应开放教育所需要的学习支持服务系统，在实践中及时总结经验，加以改进和完善，边实践、边整改，边应用、边提高，以研究指导实践、以实践促进研究。

（五）要加强学生学习方法的指导

开放教育是一个全新的教育领域，学习支持服务系统的建设为学生的个别化学习带来可能，教师在探索之中，学生也有个适应过程，应加强对学生的专业导学、课程选择、计划制定、媒体使用、学习方法等方面的指导，充分发挥教师的指导和调控作用，提供作业评阅、电子信箱等等，建立教与学之间双向信息渠道，这是学习支持服务系统建设目的所在。

四、强化考试管理是措施

强调统一考试，统一评分标准，是电大“远程开放教育”对考试管理工作的明确要求，由此看出考试管理在电大教学管理工作中具有重要地位。加强考试管理，是电大教学管理的基础，是电大教育教学质量的生命线，也是电大办学赢得良好声誉的重要保证。

强化考试管理是提升电大教学质量的重要措施。首先加强考试管理、严密组织、严肃考风是建设良好学风、教风的基础，是学校教学管理有序有效进行的可靠保证，良好的考风也是学校具有良好校风的直观反映。其次加强考试管理有利于提高学生学习质量。考试的过程也是一种学习的过程。在参加考试过程中，学员对试题要进行分析、比较、综合与评价。考试过程是学员对所学知识的综合运用的整理过程，也是运用知识和提高认知能力的过程。加强考试管理能更充分发挥考试的促学作用。三是加强考试管理是检验教师综合素质的可靠标准。加强考试管理，确保考试成绩的客观真实，能有效的调动教师工作的积极性。

严肃考风考纪是强化考试管理的关键。良好的考风考纪是“远程开放教育”教学质量的保证体系中重要的组成部分，是电大信誉的根本保证。这一切必须成为学校开放教育管理者的共识。只有从思想上真正认识到严肃考风考纪对电大生存与发展的重要性，才能真正加强考试管理。以放松考试管理来掩饰教学管理的过失，以降低教学质量为代价吸引生源，以不切实际大面积的毕业率提高电大的影响，这无异是自欺欺人，必然严重损害电大的形象。

参考文献

[1]于云秀主编.开放教育入学指南百问[M].北京：中央广播电视大学出版社，．

[2]《教学管理文件汇编》编审组.中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点教学管理文件汇编[M].北京：中央广播电视大学出版社，．

[3]周蔚主编.远程开放教育与人才培养模式改革研究[M].安徽人民出版社，2002．

篇13：浅谈远程开放教育学生学籍管理探索论文

浅谈远程开放教育学生学籍管理探索论文

论文关键词:开放教育 学籍管理 信息化

论文摘要:学籍管理是教学管理中的重要组成部分，文章分析了成人高等教育学籍管理的现状，针汁目前电大开放教育学籍管理的特点以及面临的问题，从多个角度提出了如何解决这些问题的看法。论述了开放教育学籍管理在电大实施战略中的重要意义。

“学籍”专指符合招生规定条件被正式录取，并按规定办理注册手续后所取得的学生资格。而学籍管理则是对学生从招考人学到毕业的整个培养过程中的学籍注册、课程选择、学习成绩的评定与迁移为中心的考核与管理。成人教育同普通教育一样，学籍管理也是一项非常重要的工作，但是又和普通教育不同，成人教育的学生相对分布松散，学生层次差异较大，使得成人教育的学籍管理较普通教育管理难度更大。正如一些专家所指出的:“重视学籍管理，明确成人教育学籍管理的基本原则和内容，进一步完善管理体制，加强学籍管理工作，对于全面贯彻党的教育方针，保证教育质量，具有重大的现实意义。

现代远程教育是随着现代信息技术发展而产生的一种新的教育模式，它利用网络和信息技术的手段使得传统教育向教育的开放性、广泛性和终身性发展。目前中央广播电视大学的开放教育就是现代远程教育的一种模式，其本质是人人享有终身接受教育的权利。意味着:教育对象的开放;教育观念开放;教育资源开放;教育过程开放。正是由于这些特点电大的开放教育实行完全学分制管理，具有允许学生自主选课，选择学习时间及个性化考试等特点，体现了对学生个性化服务的教学管理制度。但正是这种教学管理模式给传统的学籍管理方式带来了新的挑战。

一、开放教育学籍管理主要内容

1.新生人学注册管理:学生人学参加电大统一的人学测试，经过资格审核后报教育部学生司备案，同时将新人学的学生基本信息导入教务管理系统统一生成学号，建立开放教育学生基本电子学籍档案。

2.学籍异动工作管理:所谓学籍异动是指学生因工作调动，搬迁等原因申请的转学、转专业。学籍异动经学员自己提出申请，经过教学点和省电大批准上报中央电大备案同时建立电子异动记录档案。

3.课程注册管理:学生人学后每个学期在专业规则的指导下根据自己的实际情况选择本学期需要学习的课程进行注册学习。各教学点根据学生的课程注册信息开设课程并将数据汇总上报省电大，省电大汇总各地市数据上报中央电大。课程注册是每个学期教务管理工作的核心，是教材征订，教学、考试安排及收费的基础和依据。

4.毕业、学位审核:指学生修满教学计划规定的学分后，达到毕业年限由教学点上报到省电大进行毕业资格审核，省电大审核后将结果上报中央电大进行终审，最后由中央电大为学生颁发毕业证书，达到学位条件的学生授予学位。

二、开放教育学籍管理的主要特点

1.个性化管理:现代远程开放教育的特点是教育不受空间和时间的限制，教学上利用多媒体和计算机网络资源，教学形式上由原来以教为主变成以学为主，学生根据自己的情况选择学习方式和学习时间进行自主学习和个别化学习等。根据上述特点电大目前的'学籍管理制度实行的是完全学分制的管理模式，允许学生自由选课，淡化了传统的班级管理，逐步实现了从传统的班级管理到学生的个别化管理。

2.管理的信息化和现代化:为满足学生个性化学习需要，电大学籍管理工作中充分地利用了计算机和网络信息技术等先进手段开发了多个教务管理和学籍管理的系统软件，提高了工作效率和管理水平，转变了管理观念、改革了传统的管理方式实现学籍管理手段的现代化和信息化。

三、目前电大学籍管理中存在的问题

虽然开放教育的学籍管理使用了先进的管理手段，但是由于实行学生自主选课，个别化管理，也给学籍管理工作带来了一些问题:

1.入学注册数据带来的问题:人学的电子注册数据是学籍管理中的一个重要的环节，教育部实行学籍学历电子注册后，人学的电子注册数据是学生人学资格、毕业审核、学历上网的主要数据来源和依据，但是由于招生人学时间紧，教学点分散，操作人员疏忽等原因带来了人学电子注册数据的不准确性。数据的不完整、不准确直接影响学生毕业证书的颁发和学历证书的网上认证，给后续的一系列工作带来了很大的麻烦。

1.自主选课和课程注册带来的问题:完全学分制允许学生自主选课打破了传统的班级管理的方式，但是部分学生自主选课时不根据专业规则要求存在多选、漏选、误选的情况。另外由于开放教育办学层次、专业和课程的多样性，同一门课程在不同专业规则中的学分和收费标准的不同给学籍管理的选课和注册工作带来了很大难度，学籍管理人员需要花费大量的时间统计、核实和修正学生的选课注册数据。由于课程的设置和专业规则制定的不科学、不严谨性，使得课程注册工作流程过于繁琐，制约了完全学分制的实行。

2.成绩和毕业审核的问题:开放教育的教务管理实现了考试过程和成绩管理工作的计算机信息化管理，大大减轻了考试工作人员的工作任务，但是由于办学层次和专业的多样性，出现部分相近名称课程的ID(课程代码，ID不同则代表不同课程)不同但是试卷相同的情况，而计算机系统只认ID不认中文名称，造成部分学生考试完后成绩得不到认证。这给学籍管理中的毕业审核工作带来了麻烦也影响到了毕业证书发放的进度。

四、通过对开放教育学籍管理工作分析，我们从实践出发本着以人为本，一切为了学生利益的思想对学籍管理工作，提出以下改革意见和想法。

1、学籍管理规定的详细化、公开化和透明化

学籍管理工作是一个涉及部门比较多的岗位，涉及的因素也很多，各部门的管理人员教师和学生对学籍管理制度了解不深，在处理问题的时候不按管理规定的要求，使得管理效率低下。因此必须制定一套符合电大成人开放教育特点的详细学籍管理规定和相关文件汇编，另外建立专门学籍管理制度和文件查询网站供学生和教师查询，组织相关人员以各种形式学习文件精神，特别是提高学生对学籍管理和专业规则中的相关内容的了解是减少错误的必要手段。达到规章制度人人熟悉，文件精神深人人心的效果，做到制度的详细化、公开化和透明化。

2、规范课程的设置和专业规则的制定

对开放教育的课程开设进行严格的审核，包括必修和选修课，尽量做到能合并的课程进行合并，同一课程在不同专业应使用同样的教材和试卷等，避免引起混淆。规范课程在不同专业中的学分设置等。对专业规则的制定严格把关，做到相对稳定。逐步使课程注册工作由过去的按年级专业制定收费标准过渡到以课程为收费标准。

3、加强学生选课工作的辅导和检查制度

完全学分制后允许学生自主选课，但是学生对专业课程不甚了解存在先选和误选情况。应该建立完善的选课制度，不是把这个工作简单地交给学生，而应在每个专业设立多位专业教师作为辅导员，公开联系方式，在公开网站上对所有专业的课程内容进行详细说明，对课程学习的先后顺序进行说明，使得每个学生在详细了解本专业课程设置以后再安排专业辅导员指导他们进行选课。另外每个教学点的管理人员要详细核对学生的选课结果，如有错误及时进行修正。

4、加强学籍档案资料的管理

学籍档案包括个人档案和整体档案。个人档案是为每个学生设立的档案信息如学生基本信息表、学籍卡等，整体档案是针对某个年级专业的学生设立的档案如录取花名册和毕业生花名册、成绩册等。学籍档案管理是学校教务管理的基础性和关键性工作，因此保存好原始资料并建立学生电子档案库是学籍管理的重要工作。在实际操作的过程中每个学期派专人收集学生的纸质档案材料并归类编号按顺序存放，同时根据纸质档案通过开发的系统管理软件建立和完善电子档案以方便信息的查询和发布。

5、改革毕业审核工作流程

毕业审核环节处于教务管理工作的“出口”位置，直接关系到学校的声誉和教务管理工作的质量和水平。由于中央电大系统学生数量庞大，每个学期毕业证书办理日期都较长，为使毕业生在最快的时间拿到毕业证书，改革毕业审核工作流程，加快毕业审核进度是学籍管理的重要工作。

因此每个学期考试结束后，应立刻对当期需要毕业的学生进行毕业初审，将名单尽快发放到教学点核对，同时梳理相关问题，与考务和专业规则管理部门制定专门的毕业审核工作流程制度进行联动，发挥系统和技术的优势，对反映的问题作出及时有效的处理。开设专门的绿色通道加快毕业审核信息的上传和下达。

6、不断开发管理软件，加强学籍管理的信息化建设

加强信息化的建设，加大对信息化建设的投人。根据实际工作的需要组织相关管理部门进行情况的汇总和系统分析，联合开发部门及时地制作处理相关任务的软件项目，提高管理的工作效率。例如我们专门制作了“教务信息发布系统”、“教务数据上传和下载系统”、“毕业生信息核对系统”、“在籍学生基本信息核对和修改系统”等。提高工作效率，加强计算机信息技术的知识和相关软件使用的培训，使每个部门的管理人员熟悉业务流程和软件的操作流程是提高学籍管理水平的重要环节。

7、提高学籍管理人员的网络信息化技术水平

工作需要学籍管理人员总是与档案管理软件和数据处理软件打交道，因此学籍管理人员需要对现有的网络和信息技术有一定程度的了解，定期的培训是必不可少的。定期组织学籍管理人员进计算机和网络信息技术相关课程的学习，在学校管理制度上作出相关规定鼓励学籍管理人员和其他管理人员积极参考计算机等级证书，参加相关软件开发项目的研发，与网络中心的教师组织知识交流活动可以快速地提高管理人员的信息技术水平，使之更能适应现代远程开放教育的教学和教务管理工作。

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