让在质疑中回归让个性在创造中飞扬--我教《人是什么》 (高三上册)

下面是小编为大家准备的让在质疑中回归让个性在创造中飞扬--我教《人是什么》 (高三上册)，本文共8篇，欢迎阅读借鉴。本文原稿由网友“constant”提供。

篇1：让在质疑中回归让个性在创造中飞扬--我教《人是什么》 (高三上册)

让文本在质疑中回归让个性在创造中飞扬--我教《人是什么》 (人教版高三上册)

《人是什么》是人教版第五册第一单元的一篇哲理论文，文章从头至尾闪耀着深刻富有启发性的哲思，引导着我们对人生的认识与思索。而本单元的重点是“读思结合”，培养学生的“质疑思辨”能力，质疑无疑是教给学生学会钻研课文的方法，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的，还不能充分理解的课文。当然语文阅读的目的不仅仅是理解，更在于在理解的基础上创造，语文学习是极具个性的行为，作为阅读文本的主体应该有自己的感受与独特体验，教师应尊重这些宝贵的阅读感受和体验并恰当进行引导，鼓励学生在理解与体验的基础上创造自己个性化作品。我教《人是什么》这篇课文时就围绕质疑和创造展开课堂教学。

首先来说说如何引导学生在质疑中回归文本的。

我告诉学生在阅读的过程中思考，去发现问题，提出自己的疑问，然后以小组为单位整理归纳主要的问题。后来我把学生的主要问题展示出来，发现这些问题实际上就是文章学习的重点和难点，针对文章主题、结构、蕴涵哲理的关键语句等。

一  质疑文题  明确主题

问题主要有：文章的题目为“人是什么”可是作者似乎无意给人下定义，倒是提出人是由三个部分组成，这样合适吗？

探讨解疑：有人认为“人是什么”这个题目不太合适，这要看文章的主要内容，首先我们看文章开门见山地提出“人是什么”的问题，然后引用科学家爱因斯坦，文学家雨果、歌德的话和哲学家加缪、康德的看法，指出对于这个问题，不同的人的回答迥然不同，雨果把人看成是判了死刑的罪人，加缪把人看成是终生服苦役的西西弗斯。歌德说自己的一生只是辛苦地工作，在此作者意味深长地说“读者，这就是人哪!”， 康德认为人就是不断地进行创造性的工作，爱因斯坦说有合理的事情做，工作和生活就有奇异的色彩。他们的回答都是积极的，且和我国古代哲学家孔子的“生无所息”见解一致。这就表明无论是西方人还是东方人，无论是科学家、文学家还是哲学家，都有一个共同的认识，即人是应该不断地工作的，应该是“生无所息”的。而作者特别肯定了孔子的观点“不妨赋予生无所息这句格言以崭新的含义，写在我们的旗帜上”，之后作者再提出自己的看法：人是由对往事的追忆、对现时的把握和对未来的憧憬三部分组成。

也就是说作者并不是要生物学或社会学的角度来回答“人是什么”的问题，给人下定义，而是从哲学的角度来阐述“人是什么”的，回答人生是什么，意义何在的。

教师引导：说哲学有点深奥，不如我们结合文章内容来换个题目来理解文章，“人是什么”更明白易懂的表达方式有哪些？简单说理由。

明确人生的意义 人的价值  如何实现人生的意义？  人生是什么？

如何做一个真正的人？（文中结尾有“把握不了现时的人是一个不成其为人的人，是一个丧失了自我的人”这句话可以印证，其实不正是说人是什么吗？这是文章中心所在）

标题“人是什么”，好像是要给“人”下定义，其实是论述人生的意义。

以题换题其实是理解文章中心的好方法，也让学生明白文题要体现文章中心和重点的取题方法，让学生理解了文章题目的含蓄深刻的寓意。随着理解的深入，学生终于拨开迷雾，明确了文章的主题。

二   质疑结构  明晰思路

问题1  如果说文章第一部分在评论中外文学家哲学家关于“人是什么”的回答第二部分提出自己的对人生的看法，那两个部分的内在联系是什么，第二部分是不是可以独立成文呢？

问题2 第二部分提出“人是由对往事的追忆、对现时的把握和对未来的憧憬三部分组成”，可后面的内容却是按回忆、未来、现时的顺序来写的，这样安排前后就不一致了，为什么呢？

而且作者说：“构成人的最重要部分--对现实的把握”可说现时这个部分的篇幅却并不多，反而在回忆、未来部分花了很多笔墨？作者好像并没有突出重点呢？

引导解疑: 前半部分主要在说在论证人是什么，即人是应该不断地工作的，应该是“生无所息”的。那么第二部分有没有再次提到人是“生无所息”呢？文中我们发现“的确，使人真正感到幸福和满足的，是不断地追求，是追求的过程。”这句话在说生无所息的含义，而仔细阅读第二部分后我们还发现有这样一句话“不断追求、充满希望的人，正是孔子所说的‘生无所息’的生活强者”，这一处论述，与前文遥相呼应，这不正是两部分间绝妙的契合吗？至此我们可以作出结论，前后两部分有着内在的联系，可以说前部分告诉读者人应该是“生无所息”的，后面深入阐述怎样的人才是“生无所息”的，如何做才是“生无所息”的体现呢？原来作者是按照这一思路来写作的，只有仔细阅读文本才能找到合理的解释，很多问题的答案其实就隐藏在文本中。所以在质疑中我们仍然要回归文本。

关于第二个问题我让学生按照回归文本的方法，努力在文章中寻找依据。

把握现时无疑是人生最为重要的部分，如何把握现时呢？作者说“失去对往事的回忆和对未来的希望，就难以把握现时。”所以一定要先说对往事的回忆和对未来的希望，前文花了很多笔墨论证对往事的回忆和对未来的希望的意义，有了这些铺垫才使后面的论证水到渠成，又简洁有力。这样做也可以说是为了突出重点，我们知道其实强调的也不一定要写得多啊!把重点的放到最后其实也能给人以深刻印象。随着疑问的解决，文章的思路就不那么乱了，我们终于看到一个十分清晰的思维过程：

人是什么   人应该是生无所息的

怎样成为“生无所息”的强者?   回忆往事

憧憬未来

把握现时

为什么把握现时对人生最重要？

①伟大志向造就伟大人物，但要以牢牢把握现时为必要的前提。

②把握不了现时的人是一个不成其为人的人，是一个丧失了自我的人。

如何把握现时?   对往事的回忆和对未来的希望

为什么？   回忆往事--得到快乐，增强信心，瞻望未来，弥补不足

憧憬未来--给人希望、信心、动力

从中告诉我们一个道理：文章的写法可以很灵活，可以根据具体的需要加以变动。对读者来说阅读文章时要认真分析文本，因为很多疑问可以通过仔细阅读来解决。问题从文中来，回到文中去，这就完成了文本的回归。

三  质疑关键语句  明白哲理

从文学的'角度看本文的哲理名言、古诗名句、名人名言俯拾即是，再加上作者自身隽永的生命感言，像我们在人生道路点点星光指引我们的前进，又像我们在广阔森林中能闻到的缕缕清香给我们美的享受。

学习语文当然不能缺少对语言的品味，只要把全文的带有哲理性的语言搞清楚，也就真正理解了课文。但这些语句因为蕴涵着深刻哲理而成为理解课文内容的一个障碍,为此更需要学生主动的质疑思辨去明白其中的哲理。以下几个是多数学生难以理解的语句：

1．“一个人很难知道在他自己的生活中什么是有意义的，当然也就不应当以此去打扰别人。”--这句话是什么意思？

明确 爱因斯坦所说的“意义”，不是我们平常所说的“意义”，是一个很深邃的概念。这种意义是“一个人很难知道”的，原因有两个方面：一方面，只有科学才能揭示人生的意义，科学发展到今天，尽管已经大大推进了人类的认识，但是远远谈不上穷尽了对事物的认识；另一方面，一个人掌握人类认识的成果又是极其有限的。因此，“一个人很难知道在他自己的生活中什么是有意义的”。

这里所说的“打扰”，也不是我们平常所说的“打扰”。生活中什么是有意义的，既然谁都很难知道，你非要别人回答这个问题，就为难别人，就是“打扰别人”了。

2．“苦和甜”不是主观的感觉和感受吗？为什么说“来自外界”？

明确“来自”说的是来源。苦和甜的来源是在外界。有苦的东西和甜的东西，才能引起人们苦和甜的感觉和体验。

3为什么说“追忆往事就其本质来说，也是一种幻想，一种‘白日梦’”？为什么说“白日梦即幻想，也是愿望的实现”？

明确这里所说的“本质”，应该从“现实性”“物质性”上来理解，往事已逝，其现实性、物质性已经消失，回忆中的世界，虽然过去存在过，但是现在并不存在，是虚幻的，所以说也是一种幻想，一种“白日梦”。举个例子来说，鲁迅回忆童年在百草园玩耍的情景，写作之时，不也是一场“白日梦”吗？这样的回忆不也是寄托着一种愿望，不也是这种愿望的实现吗？

4．为什么说对未来怀有希望“是一个人生命力旺盛的标志之一”？

明确 青年时代生命力旺盛，对未来充满希望，一个人到了垂死的时候，就没有未来，没有希望，可见对未来怀有希望是一个人生命力旺盛的标志之一。同是老人，有的不怀什么希望，有的还是充满希望，表明他们的生命力有很大差别。

学生的质疑过程，其实是自己主动学习课文，主动思考难点的过程，通过这种方式来组织教学就能够又快又准的了解学生的情况，做到有的放矢。在这一环节中我着力引导学生去回归文本，质疑是学生重新阅读文本的一种方法，因为探讨解疑也终究要回到文本中去的。

再来说说引导学生创造。

有了对课本一定深度的理解的基础， 加上文章中关于人生的一些见解唤醒了学生对人生的一些独特体验，每个人的人生轨迹的不同，他们对人生的态度认识都是不同的，如对待回忆的态度，在阅读中很多人认同作者关于回忆的一些论断，也有些同学有自己的理解等。学生有了体验，创作的欲望便呼之欲出了，于是我加以鼓励并相机引导：相信大家读了这篇文章后一定受到很大启发，也有自己独特的感悟，就让我们用格言的形式来书写自己对文章对人生的感受吧。

于是学生开始静静的思考，仿佛都变成了哲学家。以下选取了一些学生的创作：

生1 读了《人是什么》我猛然醒悟，以前觉得学习多么艰苦，曾想过放弃，现在终于明白人生在于不断的努力追求的过程，无论遇到什么困苦想到先哲的生无所息，想到人生的短暂，就感觉浑身是力了。

生2 与其忧伤的回忆过去，不如快乐的憧憬未来。

生3 当美好的过去已成回忆，我们的生命就不再寂寞不再空虚。

生4 我们都应该有自己的目标，不要因为别人看重那些东西把它们设定为自己的目标。

生5人是在的与失中寻找平衡的矛盾体。

生6 我们人生中那些充满荆棘的道路会一直延伸到开满鲜花的领奖台，但只有坚持到最后才能采撷到美丽的鲜花。

生7 曾经在迷茫中苦苦寻觅，曾经在失败中痛哭流涕，曾经在嘲笑中失去自信，我知道我最需要的是坚守自我。

生8我们的青春是一只在大海中前行的小船，有流逝的伤感，有梦想的船帆，我们更需要用力挥动现时的双桨，让青春不断前行。

教学后记

学起于疑，思源于疑。有疑问就有思维的活动，作为教师要特别关注学生的疑问，在教学活动中抓住重点的疑问组织探讨，对于学生的疑问可事先设想，不强求也不可能将所有学生的疑问逐一拿来探讨。也不必强求质疑，否则学生容易钻牛角尖，告诉他们质疑的目的不是挑错，而是更深刻的理解课文。现代文的阅读要培养学生回归文本的意识①，尽量“疑从文中来，回到文中去”的回归文本意识，用文本理解文本，用感悟加深理解。

对于十六七岁的高中生来说对人生也许还没有很深刻的认识，但都有一些感性的体验，看到那些也许并不成熟却张扬个青春个性的“格言”我为之感动，学生真切的自我体验是不容忽视的，作为教师要给予恰当的鼓励与引导，让他们从自发感悟状态逐渐走向自觉创作状态，当然这还需要长期的文学积累和感悟。语文课上如果能让学生通过质疑的方法研读文本,能让学生体会到创造的快乐，这对语文教师来说也是莫大的欣慰。

参考文献

①施海刚 《试论“读”的要义》 语文教学之友 总第308期

肖黎蓉

篇2：在写作中让孩子的个性飞扬

在写作中让孩子的个性飞扬

关于小学作文的问题,是一个不断进步而得到引申的话题,对于如何开发学生的语言思维,将学生正确的向上的.思想运用于其写作中,是一个较为难解的问题.本文亦着重从一些方面对此问题加以探讨,力求在教学找到更多的突破点.

作 者：亢慧莲  作者单位：阿克苏市第二小学,新疆阿克苏,843000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G620 关键词：写作   探究   自我个性   修改  

篇3：让青春在警营中飞扬演讲稿

让青春在警营中飞扬演讲稿

叶文玉

今天回到母校，心情特别激动，和你们一样，在校园里，我也哭过、笑过，嬉闹过、梦想过，尽情挥洒过青春年华。

我出生在闽北山区，从小在田野山坡上长大，儿时的生活清贫艰苦但也无忧无虑，考上县城一中后，我立志上大学，怀揣着对人民警察的憧憬，我毅然报了提前批， 1988年的9月6日，带着对警校的向往和好奇，带着父母亲的祝福和期望，一个人离开家乡，第一次踏进这座陌生城市，踏进福建高等公安专科学校的大门。我印象很深，报到那天的傍晚，天快黑了才到学校，看到两幢老旧的青砖房子，与心里想像的大学的校园相差太大了，来不及多想，一边整理床铺一边和新同学开聊，晚上闻着军被和草席特有的味道进入了梦乡，就这样带着好奇和新鲜投入了紧张的半军事化的大学生活。那时既没有手机，也没有电脑，更别说上网了，业余时间很多是在图书馆过，大家都是好学生，每天一下课说去参加各种体育锻炼或是打扫卫生，学校充满了同学们的欢声笑语。我始终坚信有付出就会有收获，在大学里，我就倍加珍惜、倍加努力，参加射击队、参加散打队、田径队，训练队所有的我都参加了，但我并没有把学习落下，我还担任校学生会学习部长，十分刻苦，路灯下读书、被窝里读书，每年获一等奖学金；因家境贫困，为了家人的负担，就在这么紧张的学习和训练的情况下，我还参加勤工俭学，我觉得女生要自立才能自强，每天大家还在睡梦中时，我就悄悄地起床了，.穷人孩子早当家。父母都是农民，没有什么身份、背景，必须自己努力打拼，“如果没有翅膀，那就要努力奔跑”,所以再苦再累，我都坚持往前走，就这样，第三年的上学期1990年11月1日，因为品学兼优，非常光荣地加入中国共产党，成为一名中共预备党员。功夫不负有心人，毕业时又被评为省优秀毕业生。这就是刻苦、勤奋、积极进取的结果。

回首我的大学生活，在我的记忆深处，没有无聊，也没有空徘徊感伤，当然也没浪漫，更多的是天天训练的辛苦和收获成功的喜悦，更多的是充实和激情满怀。因为我们是警校生。作为警花，我们没有“公主病”,只有“女汉子”的彪悍，是酷、是飒爽英姿。记忆中警校生的青春，有迎着晨曦列队晨跑的朝气，更有宿舍里叠“豆腐块”的乐趣；有集体活动拉歌时欢乐的歌声，更有每天相伴的让人紧张的哨声；有课堂上对破案的好奇，孜孜不倦的求索，更有田径场上的挥汗如流，充满活力和豪情，将青春的快乐在校园肆意挥洒。公专三年，不仅是知识的积累，更是历练了顽强拼搏的意志和吃苦耐劳的精神，培养了严明的组织纪律性和超强的执行力，这也是一名人民警察要具备的基本素质，为我的从警路作了很好的储备。我希望同学们好好珍惜大学时光，浪费时间，就是浪费机会。既然你选择了要当一名警察，笑着闹着，纵使是哭着跪着，你也要坚持且有目的的走好每一步，为将来打好基础，多学习、多锻炼，用知识强大自己，用锻炼健全体魄，养成良好的习惯，不要让自己留下任何的遗憾，因为时间不会给我们重新再来一次的机会，人生没有彩排。

十年的…生涯，练就了我豁达、乐观、坚韧与执着。也让我开始慢慢懂得了公安事业的真正内涵。她是一项神圣的事业、一份忠诚的事业、一份艰辛与幸福交融的事业，正因为如此，她也是我们愿意为之付出一生的事业。选择了她，就选择了忠诚；选择了她，就选择了奉献；选择了她，就选择了清贫；选择了她，我们无怨无悔。

能有今天，我要感谢母校的培养、老师的教诲，感谢组织的关怀，领导的`厚爱，感谢同事朋友们的帮助支持。我深深地感恩！作为一个平凡的人，我们或许无力去成就惊天伟业、锻铸盖世辉煌，但是因为有了一份超越小我、走向大我的炽爱，我们就能够勇敢地经受风雨考验，淡定地应对艰难险阻，安然地坚守寂寞清贫，用生命、用青春、用热血，书写对党、对事业、对人民永恒的忠诚！

人活在世上，凡事都要看开点，看远点，看淡点，心胸要豁达些，大度些，相信，任何事情的发生必有利于我，且办法总比困难多。不断的提升自我，无论是外在的形象，还是内在的修养；提升自我，无论是性格的完善，还是能力的提升；提升自我，无论是心态的养成，还是意志的磨练，都能缩短你与成功的距离。

相随心生，境随心转。积极的心态可以调动一个人的心灵力量；积极的心态就象太阳，照到哪里哪里亮。同学们，不要有抱怨，永远对未来保持高的期望，每天尝试改变自己一点。心存感激，以愉快的心情、积极的心态，以辛劳和坚持、智慧和大爱，谱写自己的人生。

同学们，趁着青春还在，放下无奈，拾起豪迈，永远不要忘记为何启程，也不要忘记自己的初衷，用你们尚且稚嫩的臂膀拥抱青春的现在，用你们尚且瘦弱的双肩托举青春的未来。

篇4：让青春在奋斗中飞扬奋斗演讲稿

让青春在奋斗中飞扬奋斗演讲稿

大家好!

再有100天，我们将迎来xx年高考，这是我们人生中面临的第一次重大考验。如果将十年寒窗，比作万米长跑，现在我们还剩下最后的100米。这是挑战自我，挑战人生，挑战极限的一段关键里程!一百天，可以突飞猛进;一百天，可以创造奇迹;一百天，可以铸就辉煌;一百天，可以赢得一生!

高考，是决定我们青春梦想能否实现的天门关;高考，是展现我们实力的大龙门;高考是知识、心理、体能的较量;高考是智力、毅力、实力的比拼。xx年的寒窗苦读，xx年的含辛茹苦，都将在最后的高考中接受检验。xx年，为了铸造智慧的利剑，我们挥洒了多少汗水，付出了多少心血。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，现在，距离决战的时刻仅仅剩下100天，是为宝剑淬火加锋、一展亮剑风采的时刻了。

我们的目标是什么?二战时期英国的首相丘吉尔，用充满激情的声音告诉我们：是胜利!不管多么困难也要争取胜利，不管多么危险也要夺得胜利，不管多么恐惧也要抓住胜利。因为没有胜利，便不能生存!

在这一百天，我们要有“我能成功，我必成功”的坚定信心。美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘决。” 中国也有一句格言：“思其败则必败，思其难则必难。信其行则可行，信其成则可成”。面对高考这严峻的.挑战，我们要克服自卑、畏难的心理。“定局论”必须抛弃，高考才是定局;“悲观论”必须否定，要敢于后来居上。

在这一百天，我们要有“高考未了，奋斗不息”的顽强意志。高考仍然是千军万马过独木桥，竞争仍然十分激烈。只有基础扎实，知识全面，能力过硬的强者才能捷足先登。在这一百天，练习的难度将进一步加大，知识的容量将进一步扩充，考试的次数将更加频繁，我们只能靠顽强的意志，来应对磨炼和压力。不管遇到什么困难，不管遭受什么挫折，不管每次考试，成绩是优是劣，我们都要以积极的态度正确对待。要从困难中获得动力，从挫折中取得经验，从失误中找准方向。

在这一百天，我们要有“战胜自己，超越自己”的拼搏精神。是雄鹰就应该搏击长空，是海燕就应该勇斗风雨。

拼搏，意味着这100天我们必须聚精会神听好每一堂课，在老师的指导下，夯实基础;拼搏，意味着这100天我们必须一丝不苟做好每一份试卷，在老师的讲评中，提升能力。

十年寒窗，三年风雨，一百天是新的起点，一百天是新的征程。没有汗水的挥洒，怎能收获成功的喜悦?播撒了梦想的种子，就要用心血去浇灌。机遇与挑战并存，理想与奋斗齐飞。

只有轮回的四季，没有轮回的人生。我们深信：在未来的一百天，受太阳之光华，承天地之灵气，沐春风之快意，强者必将脱颖而出。

最可爱的，不是春天微微的清风，而是从新绿中看到的希望;最美丽的，不是夏日闪耀的阳光，而是历经风雨后胜利的微笑。

为了报答父母的养育之恩,为了铸就学校明天的辉煌，为了实现自己的人生梦想, 在这最后冲刺的100天,我们决心做到：珍惜100天,拼搏100天,奋斗100天! 让青春在奋斗中飞扬!

在此，我代表全体同学向各位老师表示衷心的感谢。

谢谢大家!

篇5：如何让个性在阅读教学中闪光

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。我们知道，阅读教学中，学生是阅读的个体，教师不厌其烦的分析和讲解，严重影想学生在阅读过程中个人的高度民主自主性、能动性和创造性。压抑了学生丰富多彩的个性，封闭着学生思维与智慧的头脑。而只有个性化的阅读，才能实现教师学生文本之间的对话。 创设民主、和谐，人人参与活动课堂。教师只有 “蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，才能真正开启学生色彩各异的丰富世界。怎样才能在阅读教学中发展学生的个性？

（一）、给学生营造一个轻松快乐的课堂氛围。

阅读并不是一项简单的口头读的活动，而是来自心灵的活动。为此，我们根据内容的不同，让学生演一演，做一做，如在学习《夜莺的歌声》一文时，可以分角色朗读，再让学生演一演，，有声有色的朗读，惟妙惟肖的表演，，一次次将气氛推向高潮。学生高涨的学习热情，良好的自主阅读能力令人欣慰。

（二）、个性化的自由学习，尊重学生的选择。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：每个人内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是“成为知识的创造者”，喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任。一节课，你若多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，那也许会收获意想不到的成果。由学生自己提出学习目标、设计学习方法，自己只是在适当的时候点拨几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。有时同学门发言 不是很积极的时候，同学们又提议进行组际竞赛 ，教室里一下子就变得热闹起来，一个个争先恐后地举手，踊跃参加讨论中来，我不禁慨叹：还是孩子了解自己呀！当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增。

除了要注意到孩子们的共性以外，我们更要注意到学生每个个体间 的差异。学生的学习方式和个性特点的差异是客观存在的。要让学生根据自己的个性特点学会选择学习内容、学习方法、学习形式，重视学生个体的有效参与。如学习《爬山虎》一文时，要求背诵的段落很多，就可以自由选择哪几节 朗读或背诵，这样，学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展，教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。

自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现。我们在进行阅读时，就应在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，促进学生个性的发展。

初读课文时，我们往往要检查一下学生是否真的读通了课文，我们就可以让学生自己选择和同伴一起来分工朗读课文，有时还可以让学生选择一个最难读的句子，或者挑一个自己认为写得最美的句子来潜心品读……把读的选择权充分交给学生，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。深读课文时，我们要启发学生去提炼课文的主线，然后开门见山地提出研读专题，以便学生充分地展开有选择性地学习。此时，我们可以把学的选择权交给学生，激发学生的学习兴趣，提高阅读的质量。如教五年级《桂林山水》这一课，我在和学生一起提炼了课文主线后，出示了研读专题：你喜欢漓江的水，还是喜欢桂林的山呢？请你说说自己的理由。然后老师就让学生分小组有选择地研读课文，喜欢桂林山的就研读课文第三自然段，喜欢漓江水的就研读课文第二自然段。因为学生研读的是自己喜欢的内容，自然非常投入，学习效果也就出来了。

（三）、鼓励质疑，激发自主学习兴趣。

在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。让学生在阅读教学中，从不敢提问到想问、敢问、善问，小到对课题、遣词造句的质疑，大到联系上下文探究段落，篇章可能存在的问题与矛盾。培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在思中找出问题的所在，在议中寻得解决问题的门路。这样，我们的教学就能得到事半功倍的效果。如教学《地震中的父与子》，读了题目，你们想知道什么？读完课文以后你是怎么认为这对父与子是了不起的？小组讨论文中是怎么体现父亲的了不起，又是怎么体现儿子的了不起？这样激发了学生的求知欲望，而后引导学生通过读、思、议消化课文疑点，感悟文章包含的思想感情。

(四)、答案多样化，启发学生发散思维。

陈旧的教学模式越来越暴露出其弊端。首先，教师设计的问题不一定符合学生的认知水平和思维方式。表面上学生在自主阅读，但教师的问题像一双无形的巨手紧紧控制着学生，使学生自主阅读变得很被动，束缚学生思维特别是创造思维的发展。其次，这种模式使自主阅读仅停留在理解课文的层面上，学生很难真正学会阅读。长此以往，学生会对教师的问题产生依赖，养成等人提问的习惯，而不会自己去发现问题，在真正独立阅读时就会感到无从下手。让学生自由地发表自己的意见，创造精神才会在它们个性化的思考中闪耀。

（五）、用赏识的眼光看待每一位同学。

赏识教育强调人文关怀。对不同学生不同的价值取向，教师要充分予以尊重，允许学生大胆发表、保留独特的体验，不能对发表了不符合自己心中“标准”的见解的学生不理不睬，冷眼冷语，或加以训斥。老师对学生阅读活动中种种可反馈的行为都要能用发现美的眼睛去打量，用装满智慧与爱心的语言去点化，让孩子每一次都获得赞赏与鼓励。这样，学生就会循着鼓励兴致勃勃地阅读下去，把阅读融入自己的生活，成为一种生活习惯。此外教师还要善于把评价的机会留给学生，构建评价交流的平台，让小伙伴们激烈地争吵，热烈的讨论，真诚地赞美……让学生在宽松的赏识环境中心情愉悦地陈述自己的观点。

语文知识是丰富的，教师要激发学生的语文学习兴趣，必须鼓励学生广泛阅读。学生阅读兴趣的发展与原有的阅读教学课对学生阅读能力的培养，虽各有侧重，但双线并行，积极互动，功能互补。要全面提高学生的语文素养，必须使学生在课外阅读中拓宽视野，丰富知识，培养兴趣，开启心智，让学生的个性在阅读教学中闪光。

[如何让个性在阅读教学中闪光]

篇6：让个性在阅读教学中闪光(网友来稿)

摘要：《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。学生是语文学习的主人，在阅读教学中，教师要尊重学生的个性，摆正自己的位置，不期待答案，让学生通过个性化的自主学习、个性化的提问、个性化的阅读积累、个性化的思考表达使“个性”在阅读教学中闪光！

关键词：个性、自主学习、提问、积累、表达

《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达使“个性”在阅读教学中闪光。

一、不期待答案

曾经有一个美国教育考察团来我国考察。一位特级教师给他们上了一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩纷逞、气氛活跃。我们认为这堂课上得极为成功，可是美国专家却说：既然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢？

其实，真正沉下心对我们的课堂教学来一个深思的话，我们会发现：我们的课堂常常只是优生的活动天地。而大部分学生成了听众或看客，存在与否无关紧要。我们只要求他们的答案能配合我们的教案，一个对不上再叫一个，直到对上为止，才算达到了目标要求。

比如笔者曾听过这样一节课：一位教师在教《秋游景山》一课时，问学生：哪个词语最能概括故宫的特点？学生回答：“雄伟的故宫”、“伟大的故宫”，老师都说是错的。叫了好多个学生，最后有一个学生回答出老师所期望的书上所写的：“庄严”的故宫。老师才如释重负地把这个词语写下去。还有的老师，常常局限于教学参考书，把一些可以有多种分段方法的课文“定死”为一种标准答案，考试中的阅读也是如此。在这样的例子中，老师完全满足于预设的、期待着的答案，而忽视了学生富有个性的理解。这样的预设，这样的期待将导致封闭。封闭必将扼杀个性，扼杀创新。倡导个性化阅读，就应该不期待答案，要从期待答案中走出来。让学生自由地发表自己有见地的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。同时，我们也应该注意到对中下等生的照顾，让每一个个体都参与到思考中来，发挥个性，发展创造力。

二、个性化的自主学习

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。7-14岁的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任；进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试，干一干，这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。

一节课，如果你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，那么也许会收获意想不到的成果。特级教师魏书生正是采取这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着，由学生自己提出学习目标，设计学习方法，自己只在适当的时候点拨几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。

如在教学听说训练《一缸金鱼》时，我只要求学生用自己的话连起来讲一讲这个故事。但他们说想“演一演”，我采取了他们的意见。结果课堂气氛非常好！经过几个学生的表演之后，全体同学都对故事留下了深刻的印象，讲故事时都能脱口而出，且讲得生动有趣、回味无穷。

有时当同学们发言不是很积极的时候，同学们又提议进行组际竞赛，教室里一下子就变得热闹起来，一个个争先恐后地举手，踊跃参加讨论中来。我不禁概叹：还是孩子了解自己呀！当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增。

除了要注意到孩子们的共性以外，我们更要注意到学生每个个体间的差异。学生的学习方式和个性特点的差异是客观存在的。要让学生根据自己的个性特点，学会选择学习内容、学习方法、学习形式，重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自己去搜集、筛选资料，寻求答案。

如学习《在大熊猫的故乡》这一课。教师课前可引导学生根据自己的个性特点进行：查找有关资料、参观动物园、画熊猫图、捏塑像等活动。在课堂上朗读、背诵课文，学生自己喜欢哪一节，就可以自由选择哪一节。这样，学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展，教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。

三、个性化的提问

中国的许多教师认为：把学生教得没了任何问题是教学效果好。而美国教师则认为：把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明：美国学生比中国学生更具个性，创造力和实践能力。有问题而不“人云亦云”、“随波逐流”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”要让学生学会自己提出问题，并自己解决问题。

学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，起到“牵一发而动全身”的目的。如：在学习《我盼春天的荠菜》时，在初步了解课文内容后，我让学生自己提问题。学生提出了这样的问题：为什么第8自然段中：“我听见妈妈在村口呼唤我的名字，可是我不敢答应……”最末一句后的标点为什么不是用句号而是用省略号？经过讨论之后，同学们得出：这里应该还有很多接下来发生的事情没有写出来，如作者可能在寒风中冻得瑟瑟发抖，缩成一团在旷野上走来走去；在夜里都没敢回家，一人独自凄凉、孤寂地坐在田埂上等等。正是通过这个省略号的讨论，

同学们深刻体会到了作者当时“有家不能回”悲哀、孤寂的心情。正是“质疑问难”使个性的思考在这里得到发挥、发展的可能。这与教师一步一扶的“问答”、“分析”相比，教学效果是不可同日而语的。试想，如果老师一直不给学生这样质疑问难的机会，怎能看到学生个性思考的闪光点呢？

让学生通过阅读和思考能够有一点看法，哪怕是肤浅的，但确实是他自己悟到的见解。所以，我们要在课堂中积极鼓励学生质疑问难，使孩子们的个性得到发展。

四、让阅读积累更富个性化

随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。但是，现在的课内外衔接，要么放任自流、不作启蒙，要么横加干涉、强行填充，这着实是对学生个性的伤害。

教师要深入研究每个学生的阅读兴趣。有的学生对科普类课文感兴趣、凡事总喜欢问个“为什么”，就向他介绍一些科普类读物。一些学生对故事特别喜爱就可以向他介绍一些童话名著。一些学生写作水平较佳，在鼓励的同时，可以向他推荐一些同龄人的优秀作文选，使他有个比较、学习的机会。

这样尊重个性、选择性的阅读，促使学生的个性化思维更加丰满，也将更有效地促进学生装的全面发展。

五、让个性化的表达更尽兴

有了个性化的思维和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生在独特的感受、体验和理解。

浙教版第七册《登山》一课主要讲述了：列宁在登山看日出时为了锻炼自己的意志而走一条靠近深渊、非常危险的小路。我原本希望学生能有这样的认识：列宁作为革命导师时时刻刻不忘锻炼自己的意志。但是有一位学生提出不赞同列宁的做法。他认为：“列宁是个对全国人民来说都非常重要的人，没有了他全国的的革命将失去领袖。他又不是个登山运动员也不习惯走山路，很可能会有失足的危险。他不应该拿自己的生命开玩笑。万一发生了不幸的事，那损失将是不可弥补的。伟大的生命绝不应该浪费在无谓的牺牲上。”我想了一下，觉得他说得很有道理，就表扬了他。其他同学也为他鼓掌。语文上的很多东西其实是说不准、道不清的，很多问题都不只有一种答案。我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法。

个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。每个教师都应该积极地、耐心地去俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中闪光！

[让个性在阅读教学中闪光(网友来稿)]

篇7：让个性飞扬在语文阅读课

让个性飞扬在语文阅读课

阅读是学生的个性化行为,教师的职责,就是营造一个有利于学生个性化活动的氛围,让学生直接面对文本,主动地、专注地阅读,学生说有个性的话,说自由的话,讲真实的.事,在个性与个性的碰撞与欣赏中,展示个性,比拼才艺,使学生的个性得到充分的张扬,享受到学习语文的乐趣,感受到成功的喜悦,从而使其语文素养得到提高.

作 者：邓红梅  作者单位：广东省中山市石岐中学,广东,中山,528400 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：语文阅读   个性   文本  

篇8：让体验在语文课堂中轻舞飞扬

让体验在语文课堂中轻舞飞扬

让体验在语文课堂中轻舞飞扬

【内容摘要】华东师范大学袁振国教授说：“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界……”,《语文课程标准》明确指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解……要为学生设计体验活动……阅读教学是学生、教师、文本的过程。”这一切，都要求我们尊重学生鲜活的个性，关注学生独特的体验。由于语文学习的材料形象生动，在这几年的教学实践中，我们也深深感受到体验的必要性。本文从“创设情境，引导体验”、“激发情感，丰富体验”、“唤醒生活，升华体验”三个方面来有效地引导学生充分、自主、创造性地去感受、去体验。

【关键词】体验  有效  语文课堂

长期以来，语文教学作为一种以教师为本、以书本为中心的认知教学，重复着师教生学、照本宣科的过程。这样的教学根本没有把活生生的学生当作学习语文的主体，忽视了人的个性发展，漠视人的个性差异，更谈不上文学语言在心灵深处的独特体验。

所谓体验教学，是指在教学中教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，对教学情境由接受性到创造性地进行体验，并在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与幸福，达到促进其主体充分、自由地发展的目的。

在教学中，为有效地引导学生充分、自主、创造性地去感受、去体验，我做了一系列的尝试，摸索出了一些方法。

一、创设情境，引导体验

“入境始与亲”.课堂上，我努力运用多种手段，创设一个恰当的阅读情境，去吸引孩子们的目光，去撞击他们的心灵，给他们铺垫一个情感基调，让他们自发地关注，全身心地投入。

1.运用多媒体课件创设情境，诱发体验。

苏霍姆林斯基说过这样的话：“对所见所闻的观察、倾听和体验犹如通向美的世界的窗口。”由于小学生受生活阅历和审美经验的限制，要给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着。恰当地运用多媒体课件创设情境，可以使学生沉浸在美好的意境之中。

如：教学《浅水洼里的小鱼》时，在开课之后，首先向学生播放一段一群小鱼在大海里游来游去的录像，让学生感受小鱼在大海里快活地生活的情景，然后话锋一转：不久，潮水退了，可是有许多小鱼却留在了沙滩上，困在了浅水里，再也回不到大海，这可怎么办呢？这样的导入，形象直观，能激发同学们对小鱼命运的关注和学习的情趣。

在如：教学《威尼斯的小艇》一课时，为了激发学生学习的情趣，我精心制作了导入课文学习的课件，即先是高楼林立、马路纵横交错、汽车奔驰的诚实布局图；然后原图不变，将马路变成河道，汽车变成小艇，小艇穿梭于街道之中导入时，先让学生看课件（街道变河道，汽车变成小艇），再去学习课文的第一自然段，体会威尼斯这座诚实的独特风情。

这种设计，充分利用现代化的教学手段，形象直观，巧妙有趣，能为学生增添学习的兴趣，为学习、体验本课作好铺垫、引领。

2.人物置换，引导体验

当学生充分发挥其体验的积极性时，就会对课文中的情感信息进行加工、处理、升华，从而形成新的情感信息，储藏于更深的“信息仓库”.这时，教师要启发学生对保留在心中的情感信息细细品味，总体把握，寻找“弦外之音”、“言下之意”,升华体验，达到顿悟。使用“人物置换”是一个很好的办法。让学生把自己放到课文中人物的位置，替换人物去做、去说、去想，深入体会课文的思想内涵。

请看案例（《赤壁之战》教学片断）：

师：当曹操听说黄盖愿意前来投靠的消息，他会怎么样？

生：他很高兴。

生：他很兴奋。

……

师：老师给大家一个机会，来演一演曹操，咱们看看哪个曹操最像。

生1:大摇大摆地走上讲台，仰面大笑：“哈哈哈，黄盖要来投降了，这回咱们可是稳操胜券了。”

师（对着表演的学生问）：曹操你怎么这么自信？

生1:因为本来就是敌弱我强，这回有黄盖来投降，我军更是如虎添翼，不胜才怪呢！

师：原来真有恃无恐，怪不得这么自信。谁再来演一演曹操。

生2:大摇大摆地走上讲台，仰面大笑：“哈哈哈哈，识时务者为俊杰，黄盖倒不失为一个英雄。”

师：小心啊，曹操，当心兵不厌诈。

生2:不用担心，就是假投降我也不怕。对方区区30万兵马，我军80万，这不是拿鸡蛋碰石头吗？我还怕他不成！

正是在这样的表演中，学生通过角色换位，走进人物的内心世界，不但领悟到了曹操失败的原因，更重要的是人物的性格在学生心目中也因此而更为丰满。曹操的轻敌，曹操的刚愎自用都给学生留下了深刻的印象。

3. 想像体验， 领会情感。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中，我抓住儿童想象力丰富的特点，依据教材所提供的某一支点作为启发想象的发散点，激发学生的想象力，诱发学生内心的体验；让他们在想象中巩固知识，在想象力中接受爱憎美丑的教育，在想象力中培养思维能力。

请看案例《卖火柴的小姑娘》一课第一――四自然段的教学：

1.这究竟是怎样的一整天呢？（变红“一整天”）让我们跟随在小女孩的身边看一看吧！凛冽的寒风抽打着她瘦弱的身体，小女孩哆哆嗦嗦地向前走着，边走边叫卖……也许，她走到了一位抱孩子的贵妇人面前，你看到了什么呢？也许，她光着脚，边喊边追赶着一辆拉着一位男士的马车，事情又将会怎样发展呢？也许她走到一家杂货店的门口去叫卖，接下来，你又看到了怎样的一幕呢？来，请选择你看到的一个画面写下来吧！（学生写“画面”,教师巡视指导）

2.跟随在小女孩身边，你都看到了什么？

生：小女孩来到一位贵妇人面前哀求到：“夫人，请您买一点儿火柴吧！”“走开，我不想买……”

师：你想象得丰富，还用生动的语言进行了细致的描写，让我们看到了这幅画面，还有不同的吗？

生：“大叔，我一整天没吃东西了，请您买一些火柴吧，买一点儿吧！” “快滚开，不然我就放狗咬你了……”

3.从大家的笔触里，我们感受到了小女孩的一次次心酸，让我们来再现她的一整天吧！

师：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻的红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把火柴沿街叫卖：“先生，请买我一点儿火柴吧！”

这一整天，谁也没买过她一根火柴……（起音乐）寒冷的清晨，小女孩沿街叫卖――（学生1朗读自己描述的“画面”）；在人们的冷漠中，她走到了中午，渴望着能卖出一根火柴-------（学生2朗读自己描述的“画面”）；雪更大了，夜色中依然可见一个瘦小的身影――（学生3朗读自己描述的“画面”）。夜幕无情地降临了，就是这样整整的一天啊！一起读！

4.不仅寒冷、饥饿侵袭着她，而且因为没有卖出火柴，有家不敢回，没有过年的欢乐，更没有亲人的关爱。（板书“没有欢乐”、“没有爱”）

师：小女孩的可怜足以拨动我们每个人的心弦，哪位同学愿走上前去安慰一下她呢？

生：跟我回家吧，我会让你吃上一顿热乎乎的饭菜。

师：如果当时小女孩能遇上你，那该多好啊！

生：别害怕，别难过，生活一定会好起来的。

师：你们都是善良、有爱心的孩子！

小女孩的可怜、悲惨，不仅表现在她又冷又饿上，还表现在没有人去关心她、帮助她，这“可怜”的背后折射出的是社会、人情的冷漠，这正是作者所要表达的一种愤愤不平之情。为了达到这样的体验、感悟，本设计有意识地让学生充当“贵妇人”、“车夫”、“杂货店老板”,想象当小女孩向这些人叫卖火柴的时候会遇到什么情况。学生依据课文中写的“一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给她一个硬币”,会想象到小女孩叫卖时处处碰壁的遭遇，从而体会小女孩的遭遇极其可怜，进而体会社会的冷漠、人情的冷漠。在这里，让学生充当某一角色，然后创造情境再现当时小女孩的遭遇，会使学生体会得很深刻、真切，从而在体味小女孩的可怜之中感受到冷漠的社会、人情，产生一种同情之心和对社会现实的愤愤不平之感。

由此可见，这种“角色体验”的教学方式，是一种想象画面、充当角色、投入真情的感受、体验的过程，是与文本对话的过程，它有别于客观地分析、理解，是一种主观的介入、投入和感受、体验。

二、激发情感，丰富体验

前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究表明，儿童的情感易于被激发，且儿童一旦有情感参与，他们的体验会更加生动，更加丰富，更深刻。小学语言教材中有许多语言隽美、形象感人、情感丰富、可读性强的课文，文章中丰富的思想和情感内涵对学生具有很强的教育功能。

1.导语激情

从现代教育学和心理学的角度看，教师对学生不仅具有主导作用，而且还有情感的感染作用。讲课的设计起着诱发学生学习兴趣乃至情感的作用。那充满激情、引人入胜的导语极易将学生导入艺术的境界，使之受到感染和熏陶。这就要求教师感情投入，深入研究教材，从宏观上把握文章的基本风格，努力发掘语言文字的丰富内涵，准确把握作者的感情基调，然后用爱憎分明的感情、真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜。这样，才能帮助学生理解课文，进入意境，也才能形成“双向投入”,从而使深刻道理渗透学生的心田。

我在教学《再见了，亲人》时是这样设计导语的――上课了，雄壮的《中国人民志愿军军歌》在教室里响起，音乐声中，教室引出导语：在漫长8年中，在血与火的战场上，中国人民志愿军与朝鲜人民并见作战、生死与共。当他们打败了侵略者，当他们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深厚的感情而来临时，有满头白发的大娘，有拄着拐杖的大婶，有失去亲人的孩子，他们赶紧迎上去，动情地说：“再见了，亲人！”从而，引出课题《再见了，亲人》。如此充满激情的语言渲染，极富感染力，很快就把学生的情感凝聚到深厚的情感中，为课堂教学做了感情上的铺垫。

2.音乐激情

音乐是一种诉诸于人的听觉、启动人的联想和想象的一门有艺术。音乐通过对音乐有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人心的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文学沟通起来，教学就能集中学生的注意力，能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种通感联觉中，能调节学生情感使其产生共鸣，能激发学生想象，启迪学生思维，收到异象不到的效果。所以将音乐恰当地引入课堂，可谓是拨动学生情感之弦、引导体验的好办法。

如课文《狼牙山五壮士》，当学生读到“班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：”同志们！用石头砸！“……时，《义勇军进行曲》的乐曲响起，学生在充满深情的乐曲声中激情昂扬地诵读着。课文很快就读完，而音乐在延续，学生的情感在延续。此时，我们分明发现学生的眼睛是亮晶晶的，他们的表情是愤怒、敬佩、自豪的，他们的.心情是浓重的。此时此刻，学生和音乐达到了情感共振，任何的语言都成为多余，五壮士英雄形象已映入学生的心中。

三、唤醒生活，升华体验

阅读活动有一个重要特点，便是阅读主体凭借自己的生活阅历接受和理解读物。不同生活阅历的人，即使同时阅读同一本读物其感受和理解也会有差异，甚至得出截然不同的结论。就是同一读者阅读同一本作品，由于本人境遇的变化，对读物的感受和理解也有变化。因此，阅读教材教学，教师尤其需要引导学生联系生活体验进行品味，挖掘出其隐含的意义。

1.联系生活，升华体验。

朱熹指出：”读书要切已体验，不可只作文字看。“”读书不可只就纸上求义理，须反过来就自家身上推究。“教师在教学时间可创设情境，努力靠近学生的真实生活，引导学生体验，从自身生活实践探究，说体会，话感受，不是浮于表面文字的理解。

我在教学《养花》一课时，曾发生过这样一个小插曲。

生：老师，我有一个问题，为什么说”养花也有全身心的时候“,也是养花的乐趣呢？

师：这个问题问得好。我也很疑惑，”忧“和”泪“怎么也成了”乐趣“了？

生1:没有忧伤怎么有喜悦？正是因为有了前面的种种挫折，所以当收获的时候，作者感到更加的快乐。

师：说得好！生活中，类似的体验你有吗？

生3:我数学成绩一向很好，老师让我参加奥数班，可开始不入门，什么都听不懂，考试不及格，我很伤心。后来，在老师的指点下，我渐渐地入门了，虽然有时候做一道奥数题要花去很长时间，可是题目被我做出来的时候，这种高兴真是没法说的。

生4:我喜欢写作，也投过好几次稿，可前面几次一直是石沉大海，我都快失去信心了，要不是老师一直鼓励我，我真不想再投稿了。可后来有一天，一个同学拿着一本作文书从外面飞跑进来，大声宣布我的作文被选上了，我激动得都快哭了。我想要不是前面几次的是不，可能我也没那么高兴。

这样的事例不禁让我想到”生活是文章的唯一源泉“,生活实际也是学生认知事物与体验情感的源泉。只有联系生活，才能把教材中所写的生活与学生的生活沟通起来，打开学生的生库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。

2. 置身情境，深化体验。

阅读教学中，教师利用学生好奇、好动的特点，有目的地、适当地安排学生动手操作，有利于给学生的学习活动提供良好的情境，使学生在动手操作中体验、思考，从而理解课文的思想内容。

如在教学《少年闰土》时，我让学生学着闰土的样，在课堂上刺猹。结果很多同学是握着胡叉（道具）刺猹，我马上指出这不是闰土的刺猹方法，闰土是”捏“着胡叉刺的。然后请学生捏着胡叉再刺，并体验一下”捏“和”握“着刺更狠、准、快，从而深深体会到闰土的机智能干。

体验学习的方式还有很多很多，如虚拟情境体验、再现情境体验、观察图片体验等等。不管采用哪种手段，都是为了让学生更加积极主动地走进文本，走进生活。没有体验的教学如一潭死水，有了体验，才有接纳、认可、感悟、共鸣，也才有了生命和拓展。它使对文本、对生活的全身心感受。这是人生的真感悟，生命的真涌动。我们应该拨响体验这根弦，让学生透过语言的外壳寻找到生命的真善美，完成人文内涵的升华。愿体验学习之花在课堂教学这块肥沃的土地上魅力绽放。

参考文献：

【1】《语文课程标准解读》     2002.5     湖北教育出版社     巢宗祺

【2】《如何在阅读教学中培养学生的感悟能力》 2004.2  山东教育出版社     张运群

【3】《在语文教学中培养学生大胆体验的有效措施略举》2004.9 浙江教育出版社    吴艳云

【4】《小学语文教学活动设计》    2005.6     北京大学出版社     郑明江

【5】《小学语文教师》    2006年1――12期

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