在游戏语言环境中识字教学尝试(网友来稿)

以下是小编整理的在游戏语言环境中识字教学尝试(网友来稿)，本文共14篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“拾霜”提供。

篇1：在游戏语言环境中识字教学尝试(网友来稿)

临泽县城关小学吕吉玲

识字，不仅是学习语文的基础，而且是学生学习的基础。一个人终身都在面临着识字的任务，其重要性不言而喻，一年级的识字教学尤为重要。让学生在语言环境中识字，符合学生的整体感知事物的认知心理，做学习的有心人，可以突破一年级识字教学的重难点，顺利完成学习目标，这也是新课程标准中明确提出来的。

生字从游戏语言环境中引出是调动学生学习主观能动性，使之产生我要学字的心理需要，需要教师充分利用或创造环境。我们都知道玩是孩子的最爱，兴趣决定了学生的喜好，这是一种正常的天性反映。生字的掌握依靠一定的语言环境。只要我们抓住契机，发挥自身的创造精神，把语文课上得生动些 ，活泼些，就能引起学生的兴趣，让他们能在游戏中学生字，在学生字中玩。 生字引出后，其掌握是教学的重点，应该依靠适当的游戏语言环境指导学生读准字音，理解字义，记清字形。生字的巩固是对字的音、形、义的理解深化阶段，为此更因借助游戏活动环境，发挥阅读提高识字能力的作用。

我们一年级语文老师组建了课题组承担 “在游戏语言环境中识字教学尝试” 的课题研究任务，并做以课题总结

新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。在这些新的教学呼唤声中，语言环境中识字教学以其独有的价值取向，成为我们当前教学中新的热点，但反观我们当前的语言环境中识字教学，颇有点矫枉过正，重新陷入新的谬误之嫌。

其一、在于学科的特质明显淡化。众所周知，语文是一门基础课程，是一门语言交际的工具性课程。相对于每一学科的教学来讲，语文教学有其独特的语文特性。但有些教师片面理解了开放的实质。认为所谓语言环境中识字教学就是多学科、多知识、多网络环境下的综合性学习。一时间，语文课上又是唱又是跳，又是算又是画，似乎热闹得很。显而易见，这只是开放教学的“形”而已，离其“神”还有相当的距离。语文有语文自身的教学任务和其本身具有的特质，开放的过程始终不能脱离开“文本”与“人本”之间的直接对话。这一条主线，好比是我们音乐中的那一条上下波动、富有弹性的主旋律，有波动，有弹性，当然也得有一个回归，如此，我们的语文教学才显得无比的宽泛和厚实。对此，古人就有“文灭质，博溺心”的警示。那种语文课不象语文课的开放，其实质是假开放而已。

其二、在于教师主导作用有明显的弱化趋势。大家都知道开放教学是学生自主、综合实性的学习，那么其中教师的主导作用还要不要呢？答案当然是肯定的--要！如果在学生学习的过程中不需要教师的主导，还需要我们的教师干什么！当前某些语言环境中识字教学，教师用纯粹的放羊式教学，似乎教师只要布置一下学习任务，到时来验收一下就可以了，至于学习的过程那是学生的事。学生的学习能力还并不是十分强，疑惑与不解，有些学生的学习可能还游离于本课的学习要求之外，甚至组织纪律性的散漫，这些对于我们的学生来讲都是正常的。对此，教师岂可视而不见，放任自流。

其三、是对于语言环境中识字教学的评价有明显的滞后性。开放式教学为学生“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的体现，构建了一个不断生成，不断转换的评价平台。但从目前来看，我们很多的开放式教学在评价机制上并无建立。评价大权依然掌握在我们教师的手中，学生学得好不好，教师说了算；学生学得好不好，要看结果对不对。从中我们可以看出，教师在语言环境中识字教学的评价之中仍未能从高高的权威神坛上走下来，标准答案的惯性思维仍然深远地左右着我们的教师，从而影响着我们学生的学习的方式，只求结果，不问其他。在语言环境中识字教学上，只要我们单一的结果性评价体制不发生根本性的改变，就很难从根本上改变学生固有的学习方式和方法，为此更因借助游戏活动环境，发挥阅读提高识字能力的作用。

作者邮箱： ljl770808@126.com

[在游戏语言环境中识字教学尝试(网友来稿)]

篇2：浅谈「在语言环境中识字」

浅谈「在语言环境中识字」

[作者]  山西 弓爱毛

[内容]

首先是为识字开拓了广阔的语言环境。把识字寓于阅读之中，阅读时，儿童的心理活动必然与文中特定的生活和科学知识相联系，识字便与认识世界结合了起来。儿童在语言环境中，通过语言的实践提高了理解能力，所学得的字就会扎根于语言的沃土之中，既有利于儿童语言的丰富扩展，又有利于认识水平的提高。

二是可调动儿童识字的主观能动性。阅读，是儿童获得知识的主要途径。阅读需要对语言文字有准确的感知，只要儿童有了阅读的积极性，那么，在阅读中识字的意识便是自觉的。当儿童感到识字能对获取新知识有用处时，识字的积极性、主动性、自觉性就一定会伴随着阅读能力和兴趣的提高而日益增长，这是孤立识字无法与之相比的。

三是有利于抓住语言的根本，分散识字难点。汉字是音、形、义三个因素的结合体。字义代表客观事物，了解字义就是认识事物，这是语言的根本。字音是代表字义的声音符号，有了音和意的结合，就形成了口头语言。

儿童在入学前，受社会和家庭的影响，已初步掌握了大量的口头语言材料。口头语言是儿童学习书面语言的基矗入学后经过一段时间汉语拼音的训练，为向书面语言的学习架起了桥梁。我在教学第一册“看图读拼音识字”，“看图学词学句”之前，进行过一次字义的摸底，得出的结果是：儿童在入学前，对这部分教材所包含的生字在字义方面，几乎没有陌生的。这时的教学方法只需以图画和具体事物为媒介，再凭借汉语拼音这根拐棍，字音字义就联系在一起了。这时识字的难点侧重于字形的教学应教给儿童一些笔画、笔顺、基本字、偏旁，以及由基本字的偏旁、基本字与基本字结合构成汉字的知识。在字形教学时，一定注意尽可能多地与语言结合，防止为识字而识字。当儿童的识字量达到一二百字之后，阅读的愿望就明显地表现出来。教师要通过学句来满足儿童的.求知要求，为下一步的看图学文和学习讲读课文、阅读课文打下基矗

识字教学应注意儿童识字能力的变化，不失时机地逐步向字义、字音方面转化。加强朗读训练，充分调动儿童的视觉、触觉、听觉等器官，使之共同参与阅读和识字活动。在阅读中要加强主动识字的意识，自觉能动地把生字分为两类。对字形简单、特征明显、易于同化的字，要随时纳入记忆的储备之中（对这些字在基础训练中、写字课中，还要加强书写指导，在写话中反复运用、巩固）。对于字形生僻，一时不便记住的字，只要能知其音义，对字形只要能留下一个整体感知的轮廓和印象，即可放过，待再次遇到它时便会进一步去熟记字形。由于汉字是表意性质的音节文字，只要掌握了字义和字音，阅读和思维便能畅通，这二者必须在阅读中随时解决，但不可因此产生误解，不能认为阅读中识字是不要字形教学。汉字不仅是音节单位，而且是书写单位，音、义、形缺一不可。不在难繁字上纠缠字形，以减轻儿童强记符号的负担，就是为了转化识字的难点和重点而采取的音、义、形分步走的方法。

四是在阅读中识字可使阅读、识字相辅相成，相互促进。在阅读中识字，所识的字扎根于语言环境之中，易于辨析同音、多义、近义、形近字之间的细微差异，识字的质量高，有利于培养识字的能力。娴熟的阅读会巩固识字的效果，对汉字的推敲，会加深阅读的理解。多读多识、多读多见是加快识字速度，巩固识字成果的有效途径。

总之，阅读与识字是你中有我，我中有你，相辅相成，互为促进的统一体。

篇3：游戏教学在识字教学中的应用

游戏教学在识字教学中的应用

游戏教学在识字教学中的应用

识字教学是小学语文教学的重要任务，另外识字也是学生阅读和写作的基础，综观我国识字教学的现状，从全局看当前的小学语文识字教学仍然是一种机械识字高耗低效的状况。《新课程标准》明确规定指出：小学生要认识3000个常用汉字。其中2500个左右会写。由此可见探索新的小学语文识字教学的方式方法，提高识字教学质量，具有重要的意义。本文主要从游戏教学法在识字教学中的运用等方面对识字教学的方法进行初步探讨研究进行综述。

一、什么是游戏教学法。

在这之前，我们要弄清楚一个概念，那就是什么是游戏教学法？关于游戏教学法的含义，张显元主编，赵萍副主编的《新课程小学数学实用教学90法》 中认为游戏教学法是在教学中尽可能地将枯燥的教学语言转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情境，使学生在玩中学，学中玩。游戏教学法强调学生的主体性，不是教师唱独角戏，要求学生共同参与，体现教师主导与学生主体作用的发挥。

前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效作用。”我国近几十年来的识字教学，几乎都是围绕以上 “音、形、义” 三种基本教学方法进行的，但是识字教学过程较为繁琐，分析乏味中调， 因此国内一直在寻求既减轻学生负担又提高识字质量的更利学、更艺术、更符合儿童认知特点的识字教学方法。

喜爱游戏是儿童的天性，把识字教学融贯到游戏中，使学生在玩中学，在学中玩，既动脑又动手，从而激发学生的学习兴趣。下面我们具体看看游戏教学法是如何被运用到识字教学中去的。

二、游戏教学法在识字教学中的体现。

在识字教学中我们应教给学生多种有趣的识字方法，激发其识字兴趣。“这些方法大致有：

1、集中识字法。

天津师范大学出版社出版的《九种识字教学法初探》中，详细地介绍了这种方法。早在建国初，黑山的同志们经过反复研究后”决心打破常规，采取先识字、后读书的集中识字方法。比如说，它首先用了《东方红》的歌词带字，将歌词中每个字的四声变化归并出一些字组，如：“东、懂、动”,“方、房、访、放”等，以一个字带出几个字，凭借其诵读时朗朗上口的音律和节奏使儿童在教短时间内集中学习一批字。

2、字谜识字法

倪声高在他的论文《变“苦学”为“乐学”一一谈小学语文识字教学》提出根据小学生好奇、想猜的年龄特征，将汉字编为浅易的儿歌式字谜。让学生在想想猜猜中识字。如可以是教师先给出谜面，让学生尝试写出字形。也可以是教师和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”

3、儿歌识字法

郑友利在《趣味识字九法》详细论述了种方法。即根据汉字的'音、形、义编成儿歌。其字要在儿歌中出现。如“尚”:“一条扁担竖着放。一边一只小竹筐。卜边一个三堵墙。三堵墙里小口张。要问这是什么字？高”尚“的风格人赞扬。”等，还可以把同音的把读音相同或相近、容易混用的字放在一起，编成儿歌。这样编成的识字儿歌，琅琅上口，学生爱读易记，效果很好。

4、其他的一些游戏识字法。

如通过填字、组字、变字等方式进行智力游戏，或者制成纸牌玩中求知，在游戏中识字、巩固汉字。如出示一个字后。让学生尽可能多地组成词语。这类游戏又叫“生字开花”.还可以利用汉字的特点进行“火柴摆字”的游戏：用七根火柴摆字，看谁摆得多？（可以摆成“呆”、“困”、“体”等字）。另外。“偏旁找朋友”、“连环组字”、“拼音扑克牌”等方法也都很有趣，很有效。

綦昕在《例谈小学语文识字教学的有效途径》中还谈到要在生活中识字，拓宽学生的识字的渠道，要在写字、阅读中识字，巩固学生的识字成果等方法。

在识字教学中，通过游戏进行识字，既符合小学生的心理特点，又能扩大学生的词汇量，.极大地发展了注意力。观察力。记忆力。思维力和想象力。从中感受到学习和创造带来的快乐。使“苦学”变成了“乐学”.让学生在识字的同时享受到了学习语文的乐趣。激发了他们主动识字的愿望。

三、游戏教学法在识字教学中的运用时该注意的问题。

结合周建平的《游戏教学观论要》中的观点，游戏教学法在识字教学中应该注意以下几个问题：第一，教给识字工具和方法，培养识字能力。第二，游戏不能拘束在严格的计划之内。第三，另外选择游戏要考虑学生的生理特点。选择游戏要与课堂教学内容紧密相关。此外，识字要与听说读写结合，与写字结合，还要重视字词的复习巩固等等。

总之，识字教学的改革已取得巨大成绩，但是还应该进一步探索史加科学化、找出更能体现汉字、汉语特点的汉字教学方法。要提高汉字教学的科学化水平。

篇4：教学实录《在语言环境中理解词语》

教学实录《在语言环境中理解词语》

我听一位教师教学《李时珍》一课，发现他在词语教学上很有特色，值得学习借鉴。其中，对“完善”一词是这样教的：

师：“完善”是什么意思？

生：词典上解释是“完备美好，没有缺点”。

师：旧的药物书有什么缺点？李时珍为什么要重新编写药物书？请大家画出有关的句子。

（学生读书画句子）

师：谁能完成这个练习？（挂出小黑板）

附图{图}

（学生读练习题后纷纷举手；老师指名让学生到讲台上做题）

师：谁能用一句话介绍一下旧的药物书的缺点？

生：旧的药物书记载得不全面、不正确、不详细。

生：旧的药物书记载得既不全面，又不详细，有些还不正确。

生：旧的药物书记载得不但不全面、不详细，而且有些还不正确，病人吃了药多危险啊！

（老师边小结边板书）

不正确─┐

板书：不全面├不完善

不详细─┘

师：李时珍知道旧的`药物书有这些缺点，那么，他将来编出的新的药物书应该是怎样的一本书呢？

生：新的药物书一定记载得很全面、很详细、很正确。

生：新的药物书一定会把有用的药物记下来，并且记清楚它们的形状和生长情况，而且不会记错每种药物的药性和药效。

师：你们回答得都很好！现在我们知道“完善”这个词在这句话中应该是全面、详细、正确的意思。

附图{图}

评析：

这一教例中教师并没有把对“完善”一词的理解定格于词典上的解释，而是将其和所在的句、段的理解有机融合在一起，指导学生在具体的语言环境中深入理解“完善”一词在文中的确切含义。教师这样教学，既教学生确切理解了词语意思，深入领会了课文内容，又培养了学生的解词能力、语言表达能力，真是一举多得啊！

篇5：实景教学在环境卫生学教学中的尝试论文

实景教学在环境卫生学教学中的尝试论文

在环境卫生学课程中开展实景教学方式，有利于激发医学生的学习积极性和对理论知识的巩固。但实践发现，实景教学方式存在教学成本增加、较少的实景教学学时不利于学生创新能力和科研能力的培养等方面的不足。为此提出整合实验内容、开设与实景教学结合的探究性实验，从而达到增加实景教学学时、减少教学成本增加量的目的。

1 前言

环境卫生学是研究环境与人类健康关系的医学与环境科学融合的交叉学科[1]，是预防医学专业学生的必修主干课程。在教学中通常采用讲述式教学(Lecture-BasedLearning，

LBL)、案例式教学(Case-Based Learning，CBL)、问题式教学(Problem-Based Learning，PBL)等教学方法[2-4]。

其中，讲述式教学活动中教师是课堂的主导者，学生处于被动接受地位，教学内容多侧重理论知识的讲解，不利于学生自主学习能力及分析解决问题的能力的培养和提高，学生认知需求难以获得满足[5]。

案例式教学和问题式教学为突出学生为主的课堂教学模式，在教学活动中教师只是起到引导、启发和辅导作用，有利于培养学生创新能力、综合运用知识分析和解决问题的能力[2，4-5]。然而，薄弱的环境学知识背景导致医学生对环境案例和环境问题缺乏感性认知，使得案例式教学和问题式教学在调动学生学习积极性方面的效果大打折扣。

真实场景中开展教学活动，不仅能使学生对环境案例和问题产生强烈的感性认知，而且能更好地激发其学习积极性和主动性。为此，本研究对贵州某医学院校预防医学专业级(38人)和级(54人)的92名学生实施环境卫生学实景教学方式的改革尝试，通过分析实景教学方式在环境卫生学教学中存在的问题和不足，提出相应的改进建议，以期为该课程教学方式改革提供参考。

2 实景教学实践

前期准备 实景教学不同于其他教学方式的显著特点是教学场所并非课堂而是在现场，必然导致教学活动的安全性问题突出。为此，实景教学实施前的安全评估显得尤为重要，尤其是师生数量匹配度、教学场所安全性、学生安全防范意识、交通状况、突发事件应对能力等方面[6]。

1)确定主讲教师。在教研室会议中确定1名对环境学知识熟悉的教师为课程主讲教师，负责教学场所的前期考察和教学内容讲解。

2)确定参与教学教师数。按照安全评估结果，结合教学班级学生数，以师生比1：10左右的比例确定参与教师数。

3)教学场所考察及安全性评估。以交通方便、场地宽敞、环境特征典型并能满足教学内容等作为教学场所选择依

据;组织教师对教学场所安全性、学生管理可行性和有效性等方面进行评估，确定教学过程中需要注意的安全问题、制订安全突发事件的应急处理方案等。

4)召开动员会。动员会上，主讲教师介绍实景教学的教学目的并提出学习要求(依据实景教学内容和教学过程中的记录，结合文献资料查阅等撰写完成专题总结报告);教研室主任强调教学场所可能存在的安全问题和注意事项，安排班团干部参与教学活动中学生纪律管理，分配辅助教师教学任务，公布突发事件应急处理方案等。

教学实施 通过前期考察，最终选择交通便利、教学场所开阔、水和土壤以及生态环境特征典型的、与学生的生活密切相关的校园饮用水供水水厂及其水源地作为教学场所。

1)参观教学。教学场所选择在供水水厂内部，聘请专业技术人员介绍饮用水处理工艺、带领学生参观生活饮用水消毒和净化工艺流程。主讲教师在学生具有一定的感性认知基础上，对生活饮用水消毒和净化的原理进行讲解。

2)现场教学。在水源地，主讲教师结合环境特征讲解“水体卫生”“土壤卫生”“环境质量评价”等章节的相关知识，包括水、土壤和生态环境的类型和特征，水源地防护措施，环境监测采样点设置原理，样品采集和保存方法等内容。辅助教师指导学生观察现场环境污染物来源及种类，记录教学过程和内容，示范常规监测样品的采集方法;指导学生进行样品采集的实践等。

3 教学反馈

课后进行了实景教学效果和意见的问卷调查，涉及实景教学方式是否能够促进学生学习兴趣和创新能力培养、是否有利于理论知识的巩固、教学内容是否具有实际应用性、对实景教学方式是否支持、对实景教学实施的改进意见等方面。

结果显示：实景教学能很好地激发学生学习兴趣(95.7%)，有利于理论知识的巩固(91.3%)，教学内容具有较强的实用性(96.7%)，学生对实景教学方式的'支持率较高(95.7%);然而也存在教学学时数过少(93.5%)、培养学生创新能力不足(84.8%)等缺点，学生希望将实验课内容整合，开设结合实景教学的探究性实验项目(94.6%)。

4 分析及建议

实景教学存在的主要问题

1)教学学时数少。在环境卫生学课程教学中开展实景教学处于探索阶段，对其是否能达到教学目的、激发学生学习积极性、培养学生综合素质和能力等方面尚不明确，因此，教学学时数安排分配上相对较少。

2)学生创新能力培养不足。短暂的实景教学学时数不能给学生提供充足的实践机会，从而难以实现对学生自主设计、研究等科研创新能力的培养。

3)教学场所单一。在环境卫生学教学中初次采用实景教学，因此，前期考察的教学场所选择不多，通过安全评估后，能够符合安全教学标准的场所更少。

4)教学成本投入增加。开展实景教学需要参与教师人数较多，同时，前期考察和教学活动实施需要经费支持，在一定程度上会增加教学成本的投入。

5 改进建议

1)实景教学与实验结合，开设探究性实验。实景教学部分教学内容与实验教学内容具有一定重复性，可将实景教学与实验相结合;通过整合实验项目，开设探究性实验，不仅可增加实景教学学时数，减少教学成本投入增加量，而且具有较多的时间保障学生科研创新能力的培养。

2)开展专题教学场所考察和安全评估。依据探究性实验项目，开展3～5个专题教学场所的前期考察和安全评估，力争形成固定的教学场所，避免实景教学场所单一的同时，还能够减少后续教学的相关成本投入。

篇6：“诱思探究教学”在小学低年级识字教学中的尝试

文字是枯燥的书写符号。对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维，就显得十分重要。

那么，怎样在识字教学中启迪他们的形象思维呢？“诱思探究教学”不失为一种有效之法。就是在课堂教学中突出探究模式，遵循“探索―研究―运用”的教学层次，即“观察―思维―迁移”的教学认知过程，积极创设富有情趣的教学环境，教学中始终贯穿“训练、思维”，培养学生能力，使学生充分投入到教学活动中，实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用，实现“三维教学目标”。下面结合自己的教学实践谈几点体会，与同行们共勉。

1、用汉字的形体结构特点，联系学生的生活实际，采取图画、实物等直观教具，使学生对汉字获得深刻的印象。

例如，教“雨”字，教师先板书出图形 ，然后问学生：“同学们仔细看看，这个图形像什么?”学生经过观察与思考，多数回答：“像天上下着雨。”教师就告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨’字，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。”边说边板书“雨”字。让学生回答：“现在的‘雨’字和原先的‘雨’字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？那么大家不要看字把它书写一遍。”通过以上教学，学生对雨字的形和义已经有了初步的了解。接着，教师再问：“谁会用‘雨’字组个词语呢？”学生争先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨……”教师进一步诱导：“谁会用上面的词语说一句话呢？”学生回答：“雨水淋湿了我的衣服”、“……”最后，让学生讨论：“如果天上不下雨，我们的生活是什么样的`？”从而开拓学生思维，加深学生印象。

2、字义和字形特点结合起来，配合形象化的动作，可以有效地帮助学生识字。

例如，教“拿”字时，教师问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“粉笔。”“你手里拿着什么？”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？”教师边做拿粉笔的动作边问：“大家看，我用什么拿粉笔？”“用手。”“拿时要把手怎么样？”“合起来。”“‘合’起‘手’来就拿到了东西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’。”“它是什么结构？部首是什么？”然后让学生用“拿”组词并造句。当学生造出“不随便拿别人的东西”这句话时，让学生讨论随便拿别人的东西有什么坏处，以便陶冶学生的情操。

3、用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。

例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。

根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

不难看出，运用“诱思探究教学”的方法进行识字教学，不仅使学生掌握了字形，理解了字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。总之，只要我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，识字就不再是一种乏味地机械记忆，而是一种有趣的活动。这样，既提高了学生识字的效果，又发展了他们的能力，陶冶了他们的情操。

篇7：“诱思探究教学”在小学低年级识字教学中的尝试

“诱思探究教学”在小学低年级识字教学中的尝试

文字是枯燥的书写符号。对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维，就显得十分重要。

那么，怎样在识字教学中启迪他们的形象思维呢？“诱思探究教学”不失为一种有效之法。就是在课堂教学中突出探究模式，遵循“探索―研究―运用”的教学层次，即“观察―思维―迁移”的教学认知过程，积极创设富有情趣的教学环境，教学中始终贯穿“训练、思维”，培养学生能力，使学生充分投入到教学活动中，实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用，实现“三维教学目标”。下面结合自己的教学实践谈几点体会，与同行们共勉。

1. 用汉字的形体结构特点，联系学生的生活实际，采取图画、实物等直观教具，使学生对汉字获得深刻的印象。

例如，教“雨”字，教师先板书出 ，然后问学生：“同学们仔细看看，这个图形像什么?”学生经过观察与思考，多数回答：“像天上下着雨。”教师就告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨'字，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。”边说边板书“雨”字。让学生回答：“现在的‘雨'字和原先的‘雨'字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？那么大家不要看字把它书写一遍。”通过以上教学，学生对雨字的形和义已经有了初步的了解。接着，教师再问：“谁会用‘雨'字组个词语呢？”学生争先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨……”教师进一步诱导：“谁会用上面的词语说一句话呢？”学生回答：“雨水淋湿了我的衣服”、“……”最后，让学生讨论：“如果天上不下雨，我们的生活是什么样的？”从而开拓学生思维，加深学生印象。

2. 字义和字形特点结合起来，配合形象化的'动作，可以有效地帮助学生识字。

例如，教“拿”字时，教师问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“粉笔。”“你手里拿着什么？”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？”教师边做拿粉笔的动作边问：“大家看，我用什么拿粉笔？”“用手。”“拿时要把手怎么样？”“合起来。”“‘合'起‘手'来就拿到了东西，所以‘拿'字的上面是‘合'，下面是‘手'。”“它是什么结构？部首是什么？”然后让学生用“拿”组词并造句。当学生造出“不随便拿别人的东西”这句话时，让学生讨论随便拿别人的东西有什么坏处，以便陶冶学生的情操。

3. 用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。

例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀'字出了头，‘力力力'”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气'的‘力'。”最后启发学生组词造句。

根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐'字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

不难看出，运用“诱思探究教学”的方法进行识字教学，不仅使学生掌握了字形，理解了字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学

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篇8：心理学在识字教学中的应用

心理学在识字教学中的应用

将心理学应用于识字教学中,要利用多种渠道促进学生无意识识字,加强识字时的.有意注意以及利用记忆的策略巩固识字.

作 者：丁晓丽  作者单位：江苏省如皋市加力小学,226561 刊 名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G62 关键词：心理学   识字教学   无意识   有意注意   记忆策略  

篇9：在游戏中提高自己的语言教学能力论文

在游戏中提高自己的语言教学能力论文

教师的教学语言是幼儿园教学活动构成的关键要素之一。没有教师的教学语言，就没有教学活动；没有使用有效的教学语言策略，也不可能产生有效的教学活动。“教师的语言修养在极大程度上决定着小朋友在游戏中的效果。”因此，幼儿教师在日常教学中的语言要有很强的科学性，使幼儿顿生情趣，起到愉快情绪、消除身心疲劳的作用。要想成为一名优秀教师，必须提高语言魅力语言魅力就在于它能够在教学中化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，还应具有趣味性和幽默性的特点。这样能激发幼儿学习的兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲。因此，每个教师应培养自己驾驭教学语言的能力。在游戏中为幼儿选择调节方法，恰当地运用好语言，就能更好地达到活动目标，有益于幼儿的身心发展。下面从三个方面来谈谈如何在游戏中提高自己的语言教学能力：

一、运用激情导入

歌曲的前奏，拉开了歌曲的序幕，由它牵引着歌唱部分的到来，于是情绪由此生、歌声源源来，它是听众与演唱者之间进行感情交流的桥梁。教师主动地、积极地运用鼓励性语言，激情导入，容易引起幼儿活动的兴趣，有利于调动幼儿的积极性。从某种意义上说，导入语决定了体育活动能否顺利开展。因此，在游戏活动的导入部分，教师的语言应尽量干脆有力、亲切感人，充满活力和调动性。例如：你们知道解放军是怎样走路的吗？来，我们一起来学一学，看看谁最神气！”简洁的语言能在较短时间内吸引孩子的有意注意，引导他们参与活动。鼓励性的语言要贯穿于活动始终，幼儿需要鼓励。在游戏活动中由于是身心加入的活动，幼儿易产生胆怯心理及疲倦反应，这时教师用适当的语言进行鼓励可以激发幼儿的潜在动力，调动积极性，使活动得以顺利进行。在运用鼓励性语言时教师还要注意幼儿的个体差异性，不同性格的幼儿给予不同的语言鼓励。要有一定的针对性，尤其对一些性格较内向、较胆怯的幼儿要多给予鼓励，“要给予具有希望的表扬”，最好是采取幽默的方法。对幼儿来说，如果对表现不好的地方只是进行失望的指责，对表现好的地方不给予肯定，会使他们的积极性大大减弱，从而消失。因此要注意语言的运用，可以说“不要怕，试试看好吗？你行的！真能干”等激励性的语言。当然，除了表扬以外，还要明确指出不足的地方，这样既能使孩子改正缺点，克服胆怯心理，又会激发起积极性，促使幼儿做得更好。

二、运用巧妙点拨

游戏是幼儿活动的主要形式，巧妙的点拨犹如一台组歌中扣人心弦的间奏，对于幼儿的理解有着重要的作用。同样，体育活动也不例外。在游戏活动规则的讲解中，除了简明扼要，注意语调的恰当运用，做到详略得当外，还要根据游戏的内容进行情境性讲解。如体育游戏《小鱼小鱼游来了》，教师在游戏开始时念儿歌：“小鱼小鱼游一游，细细尾巴扭呀扭，小河里面转圈游，东边游来西边游，快快来捉哟。”在这种生动的情境性语言中，幼儿清楚了游戏规则，也符合幼儿年龄特点的要求，调动了幼儿的积极性，活跃了气氛。小班幼儿在学习某一技能时反复的练习会使其情绪消极，难以达到活动的目标。教师如用情境性的语言提示指导，不仅能丰富幼儿的想象，巧妙点拨，引起幼儿兴趣，还可以轻松地使幼儿达到预计的目标。比如我在上《小鸟找食》这一练习从高处往下跳的活动时，幼儿都把自己当成了小鸟。为了能让幼儿自觉地做到轻轻地跳，我加入了小猫小狗来捉小鸟的情境，并用情境语提示他们：“小鸟要轻轻地从树上飞下来找食，要是太重了就会被小猫小狗听见了！”幼儿听完我的话后立即注意到要轻轻地跳才不会有声音。后来的练习中幼儿就很自觉地做到了轻轻地跳下来，我的活动目标就很容易地达到了。可见情境性的语言在体育活动中的重要性，尤其对于年龄较小的孩子更为重要。

三、运用正确评价

评价是游戏活动的重要组成部分。公正、客观的游戏活动评价，能够给予幼儿肯定和鼓励，激发他们下次活动的`兴趣。评价每个幼儿的学习与发展是非常重要的，不准确、不适当的评价会使幼儿受到伤害。由于幼儿的学习和发展是迅速的、不平衡的、持续的，所以，要正确地评价幼儿会遇到许多困难。这就要求教师以实事求是的态度，用概括、客观、全面的语言，对幼儿活动的表现给予肯定，让他们体验到成功的自信。如：你今天拼图速度很快，又正确，真棒！但有一个地方老师对你有一点意见，如果以后玩这个游戏时，你能按老师的要求，与同伴不争抢玩具就更好了！”对于存在的错误要加以纠正。对于内向的小朋友应较多地采用引导启发、激励性的语言，有利于调动他们的主动性，引导他们今后更加乐于、敢于加入活动的集体。同时要注重个体差异，用针对性的语言进行评价，让幼儿在新的要求和希望中，有所启示和帮助，使幼儿从中受益，对幼儿今后乐意参加游戏的兴趣也有一定的促进与培养作用。

总之，教师的教学语言是一种载体，它犹如一座桥梁，引导幼儿步入语言的百花园；它恰似一首诗歌，带领幼儿飞翔于诗意的世界；它更像一首乐曲，奏响了活动的生命乐章。教师在教学过程中，应努力运用好语言艺术，让幼儿在激励中前进，在启示中醒悟，在提示中明确，在趣味中发展。将语言艺术与各项游戏活动有力地结合在一起，我相信，只要我们努力钻研，我们教学的语言能力就一定能得到提高。“教欲善其事，必先敏其言”，让我们一起努力，共同提高我们驾驭教学语言的能力，并形成自己的风格！

篇10：论文：低年级识字教学中的游戏运用

论文：低年级识字教学中的游戏运用

低年级学生识字，学得快，忘得也快。如何解决这个难题呢通过实践，我发现在识字教学过程中适时做一些游戏是个好方法，它能使学生在轻松的气氛中掌握字形，并能有效地防止生字回生。

一、在教学生字时，可以做如下一些游戏：

开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。

猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。

背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的.笔画了。

二、复习巩固生字时，可做如下有趣的游戏：

送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。

叫号：把生字卡片分放在黑板槽内，上面编好号，请一个学生起来问：某号是什么字其他学生应答。通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。

添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。

找朋友：要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起，以此了解学生是否记住了字形结构。

配对子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。

低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

篇11：在信息技术教学中我的几点尝试

个教学过程。

例如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用网络教室的演示功能让学生欣赏一些制作精美、图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。”学生个个都迫不及待地、跃跃欲试准备开始操作。这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的兴趣与激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

二、让学生在“玩”中“学”，在“学”中“玩”。

学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。许多信息技术教师对学生在课堂上“玩”讳莫如深，其实大可不必。玩是学生的天性，在“玩”中学，由浅入深，在轻松的气氛中感知信息技术的魅力。在IT这个领域，好多IT精英、电脑高手都是从游戏开始，通过玩电脑逐渐发展成才的。但这并不是主张学生漫无目的地随便的“玩”，而是通过教师的精心设计，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的，让学生在“玩”中学到知识。

例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更不可能主动去练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

篇12：理解常用词语在语言环境中的意义

理解常用词语在语言环境中的意义

本文是由语文教案工作室上传的：教学生在语言环境中理解词语。

我听一位教师教学《李时珍》一课，发现他在词语教学上很有特色，值得学习借鉴。其中，对“完善”一词是这样教的：

师：“完善”是什么意思？

生：词典上解释是“完备美好，没有缺点”。

师：旧的药物书有什么缺点？李时珍为什么要重新编写药物书？请大家画出有关的句子。

（学生读书画句子）

师：谁能完成这个练习？（挂出小黑板）

附图{图}

（学生读练习题后纷纷举手；老师指名让学生到讲台上做题）

师：谁能用一句话介绍一下旧的药物书的缺点？

生：旧的药物书记载得不全面、不正确、不详细。

生：旧的药物书记载得既不全面，又不详细，有些还不正确。

生：旧的药物书记载得不但不全面、不详细，而且有些还不正确，病人吃了药多危险啊！

（老师边小结边板书）

不正确─┐

板书：不全面├不完善

不详细─┘

师：李时珍知道旧的药物书有这些缺点，那么，他将来编出的新的`药物书应该是怎样的一本书呢？

生：新的药物书一定记载得很全面、很详细、很正确。

生：新的药物书一定会把有用的药物记下来，并且记清楚它们的形状和生长情况，而且不会记错每种药物的药性和药效。

师：你们回答得都很好！现在我们知道“完善”这个词在这句话中应该是全面、详细、正确的意思。

附图{图}

评析：

这一教例中教师并没有把对“完善”一词的理解定格于词典上的解释，而是将其和所在的句、段的理解有机融合在一起，指导学生在具体的语言环境中深入理解“完善”一词在文中的确切含义。教师这样教学，既教学生确切理解了词语意思，深入领会了课文内容，又培养了学生的解词能力、语言表达能力，真是一举多得啊！

篇13：在识字教学中培养学生的整体素质

在识字教学中培养学生的整体素质

语文教学，不仅要让学生“学会知识”，更重要的是要让学生“会学知识”，在学知识的过程中培养学生的各种素质与能力。因此，在小学低年级的识字教学中，我以识字为手段，在识字的同时开发学生智力，提高活动效率，培养创新能力，提高了学生的整体素质。

一、激发兴趣，发展智力

1．编故事，巧记字形

在教学中我充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字形、字义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演化成一幅幅图画，或一段段小故事。

如教“游”时，我一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画：一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（?），在方形的水池里游泳。

如学“呆”时，有个学生说：“一个人张大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他是发呆呀。”

在这样的识字教学过程中，既培养了学生仔细观察的习惯，又发展了形象思维能力、语言表达能力。

2．借助字谜，乐记字形

在识字教学中，为激起学生学习的兴趣，有时我先给出谜面，让学生尝试写出字形。如：教“王”字时，告诉学生：“王”就是“一”加（＋）“一”。怎么写呢？孩子们动手动脑，拼拼凑凑，就已经掌握了。

此外，我还设立“编字谜有奖”作业，激励学生观察字形，展开联想，自己编字谜。这样的作业避免了学生单调枯燥的重复抄写，有趣味性，有创造性。如“头戴一顶帽，忠实又可靠――实”；“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋――思”；“山上山――出”；“工人力量大，建功立业少不了他――功”等。

二、丰富想像，鼓励创新

1．给生字配画，让生字充满活力

在生字字形教学中，我不失时机地让学生发挥自己的想像，给生字配上“身体动画”“思维动画”，运用想像，让字在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培育他们的创新能力。

2．见生字质疑，激活创新意识

培养学生的创造性思维，重要的环节是培养学生的质疑能力。

有一天，一个学生问我：“老 师，‘篮球’不是用竹子做的，可‘篮’为什么是‘竹’字头的.呢？”我趁机说：“这么平常的一个字你就能提出这样高深的问题，老师真佩服你！如果你也能解答出这样高深的问题，你就更不同凡响了。回去想想好吗？”

第二天，他告诉我，通过上网找资料，他果然找到了其中的奥秘，而且在全班同学面前做起小老师，使他感到十分自豪。

三、拓宽途径，培养能力

1．自作“识字课本”

学生日常生活中常常碰到食品、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报刊杂志的刊头等。这些都是儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，收集、整理、编排，正是一个创造的过程。

2．开展实践活动

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展了实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集有关的材料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。

小小汉字，奥妙无穷。教师如果能充分调动学生的积极性，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字。在汉字学习当中敢于质疑，敢于异想天开，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生都能参与实践，那么学生就能获得成功的喜悦。

篇14：在识字教学中培养学生的整体素质

在识字教学中培养学生的整体素质

语文教学，不仅要让学生“学会知识”，更重要的是要让学生“会学知识”，在学知识的过程中培养学生的各种素质与能力。因此，在小学低年级的.识字教学中，我以识字为手段，在识字的同时开发学生智力，提高活动效率，培养创新能力，提高了学生的整体素质。

一、激发兴趣，发展智力

1．编故事，巧记字形

在教学中我充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字形、字义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演化成一幅幅图画，或一段段小故事。

如教“游”时，我一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画：一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（?），在方形的水池里游泳。

如学“呆”时，有个学生说：“一个人张大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他是发呆呀。”

在这样的识字教学过程中，既培养了学生仔细观察的习惯，又发展了形象思维能力、语言表达能力。

2．借助字谜，乐记字形

在识字教学中，为激起学生学习的兴趣，有时我先给出谜面，让学生尝试写出字形。如：教“王”字时，告诉学生：“王”就是“一”加（＋）“一”。怎么写呢？孩子们动手动脑，拼拼凑凑，就已经掌握了。

此外，我还设立“编字谜有奖”作业，激励学生观察字形，展开联想，自己编字谜。这样的作业避免了学生单调枯燥的重复抄写，有趣味性，有创造性。如“头戴一顶帽，忠实又可靠――实”；“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋――思”；“山上山――出”；“工人力量大，建功立业少不了他――功”等。

二、丰富想像，鼓励创新

1．给生字配画，让生字充满活力

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低年级拼音识字教学游戏设计

幼儿识字课堂游戏

诗歌教学中的一些尝试 (教学论文)

尝试教学论文

小学语文识字教学中的点滴体会

在游戏语言环境中识字教学尝试(网友来稿).doc

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