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我年轻的时候于永正

时间：2022年12月18日

来源：第二个乌托邦人

编辑：本站小编

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以下是小编整理的我年轻的时候于永正，本文共10篇，欢迎阅读分享。本文原稿由网友“第二个乌托邦人”提供。

篇1：我年轻的时候于永正

我年轻的时候（于永正）

12月初，我随教育部组织的“特级教师讲学团”赴广西南宁讲学时，一位青年教师问我：“于老师，您年轻的时候有没有体罚过学生？”我说：“我年轻的时候不懂教学，体罚过学生，而且不止一次。”我的回答竟使他惊诧得张大了嘴巴。晾诧的表情中还带有一些感动和慰藉。意思很明白――啊，没想到于老师竟如此坦诚！哦，原来于老师年轻时和我们没有什么两样，在某些方面甚至还不如我们啊！

事情的确是这样的。

我刚参加工作时，教一个三年级班的语文和数学，并担任班主任。我的抽象思维能力差，上学时数学没学好，教到“多位数的读写”时，着实难为了我。我读的时候，必须先“个，十，百，千，万，十万，百万……”地查一遍，然后才能读出来。一位小朋友对他的同位说：“于老师自己都不会读，还教我们呢！”这话很快传到我的耳朵里。就在当天，上数学课时，我对全班学生说：“听说我们班有位数学家，现在请他读几个数。”说完，我在黑板上写上几个事先准备好的长长的多位数，命令那个说我“不会读”的学生站起来读。谁知，该生张口便正确地读了出来，读完了还“不吝赐教”――告诉我他怎样通过“分节”读出来的。我怎么也没想到，感到脸红的竟是当教师的我！

比读多位数还差的是我的口算能力。有几位学生似乎发现了我的这一“弱项”，便经常出题考我。我常常因为算得慢、算错，引起学生的大笑。一天，一位学生偷偷地告诉我，因为有一个学生发现我在数学本上把所有的口算题的答案都写了，断定我口算能力差，才“为难”我的。――原来如此！于是我便“以眼还眼，以牙还牙”，想法给那位学生“小鞋”穿。一天，他上自习题随便下位走动，我便罚他抄三遍课文；一次，他默错了三个字，我便罚他每个错字抄20遍！现在，我一回忆起这件事，心中就十分羞愧。学生来到学校是跟我学知识、学本领、学做人的，可是我这样做，给了学生什么呀！古人云：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。”而我知不足却不能自反，知困却不能自强！非但如此，还要为难学生，我还有什么资格当老师啊！

当班主任，上自己班的课，课堂纪律总是比较好的。但是，我上别的班的课则往往控制不住“局面”，常常“天下大乱”。参加工作后的第二年，除了教一个班的语文，还兼了几节高年级的音乐课。一天上音乐课时，一位男生和同桌的女生打了起来，拉开之后，他嘴里还骂个不停。我一气之下，将他推出门外。因用力太猛，该生一下子跌倒在走廊里。下课了，我余怒未消，把他“请”到办公室。该生不服，双脚叉开，昂首挺立。我一踢他的脚，大声喝道：“立正站好！”那时，有个不成文的规定，学生进了办公室，必须立正站着跟老师说话，至于犯了错误，就更要“立正”了。

这一推、一踢、一吼，使我内疚至今。老师本来应在学生的心中播种爱、播种文明、播种知识，而我却在这位学生以及目睹了我的这一行为的所有学生的心中播下了冷酷和野蛮！

二

但是，我从年轻的时候起，就有个突出的优点――喜欢思考。思考自己，思考别人（包括学生），思考书本，思考教育和教学，思考人生，“位卑未敢忘忧国”，也常常思考国家和世界。每有所得，便孩子似的不胜欢喜，并会立即付诸实践，转化为“生产力”。

参加工作不久，我在《人民日报》上读到一篇报道斯霞老师“母爱教育”的文章。文中记述了这样一件事：斯老师为了教育班里一个做事毛手毛脚的孩子，经常请他做一些必须小心翼翼才能做好的事情，比如请他有保温瓶为办公室打水，给某某老师递一杯茶等等。由此，我想，我每次改默字作业，不是也可以请几位“错别字大王”帮忙，请他们为我翻翻本子，或者检查几个同学默的字，借此减少他们的错别字吗？这一招果然奏效。每次请来的学生都很高兴，认为这是老师对他的`莫大的依赖。他们在改别人写的错别字的同时，也就牢固地记住了这些字的正确写法。“读”和“思”一结合，我便长了大本事。

60年代初，我拜读了叶圣陶先生写的关于“下水”的文章（即老师写“下水文”），觉得很有道理，于是从那时起，我开始写“下水文”。它成了我作文备课的重要内容。如果说，我在作文教学中取得了一些成绩，那是与我长期写“下水文”分不开的。我认为应该做的，而且我能够做的，我是从来不怕麻烦，不怕累的。年轻，有的是精力和体力。

三

我年轻的时候还有个毛病，就是动辄发火，有时发得自己都莫名其妙。“火气大”是个好听的说法，实际上是脾气坏。脾气坏，说到底，是修养差。一次，听教数学的余老师说，高胜利上课和同位的吵架了，我顿时火冒三丈，三步两步奔到教室，也不向正在教美术的老师打个招呼，冲着高胜利大吼一声：“你出来！”高胜利站着不动，我一把将他甩出了教室（他坐在教室门口）。一到办公室，就是一顿电闪雷鸣般的大发作。因作业潦草撕毁学生簿本的事更是屡见不鲜。

后来，我发火的次数逐渐减少，原因并不是在理念上有了什么深刻的认识，而是凭着一种直觉。一天，我路过一个兄弟班时，听到老师大声训斥学生的声音。自丑不觉得，人家“丑”却能看出来。于是我开始思考：发火，特别是经常发火，行吗？以后，我再听到老师大声训斥学生时，我便感到一种不安，感到难为情，为同事，更为自己。我想到自己。于是，我开始控制自己的情绪，克制自己的“火气”。遇到问题时，便想一想“后退一步天地宽”的古训。

随着年龄的增长，认识的提高，修养的加强，我终于在学生面前树立了一个“和蔼”的形象。脾气还是有的，但不轻易发作。因为我明白，没有平等的师生关系，没有和谐的课堂氛围，没有民主的教学作风，是什么都不会有的。学生站在历害的教师跟前，连思都不敢思，说都不敢说，还有什么兴趣可言？还有什么探究事言？还有什么创造可言？在这种情况下，任何幼苗都会窒息。

当然，说到底，要归功于我的自省，自律，自警。什么叫“自省”？自省就是自己检查自己；自省就是自觉。

四

不断地思考和实践，不断地自省和自警是我能较快地摆脱幼稚和无知，摆脱洪荒与愚蠢的根本原因所在，也是我不断进步、不断创新、不落伍的根本原因所在。

任何大树，都是由稚嫩的树苗成长的，任何人都是由稚嫩走向成熟的。“年轻”的重要组成部分是“幼稚”与“无知”。我从不因为自己这颗树上有几片黄叶子，就认为自己不好而自暴自弃；也不因为自己长得不如别的树粗壮，就觉得自己不是栋梁之材而妄自菲薄，丧失进取心。发现有了黄叶，就把它抖落掉；看见自己长得不如别的树茁壮，就努力去吸收水分和养料，而水分和养料谁的身边都有。当然，也从不为自己的枝叶有时长得茁壮、茂密一些而自高自大，盛气凌人。

现在的条件多好啊！我常常想，假如我现在才踏上工作岗位，决不至于到了40岁之后，才摸到了教育、教学的一点门道。

――谨以此，献给年轻的教师朋友们！

篇2：我年轻的时候于永正

我年轻的时候（于永正）

一

1912月初，我随教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）部组织的“特级教师讲学团”赴广西南宁讲学时，一位青年教师问我：“于老师，您年轻的时候有没有体罚过学生？”我说：“我年轻的时候不懂教学，体罚过学生，而且不止一次。”我的回答竟使他惊诧得张大了嘴巴。晾诧的表情中还带有一些感动和慰藉。意思很明白――啊，没想到于老师竟如此坦诚！哦，原来于老师年轻时和我们没有什么两样，在某些方面甚至还不如我们啊！

事情的确是这样的。

我刚参加工作时，教一个三年级班的语文和数学，并担任班主任。我的抽象思维能力差，上学时数学没学好，教到“多位数的读写”时，着实难为了我。我读的时候，必须先“个，十，百，千，万，十万，百万……”地查一遍，然后才能读出来。一位小朋友对他的同位说：“于老师自己都不会读，还教我们呢！”这话很快传到我的耳朵里。就在当天，上数学课时，我对全班学生说：“听说我们班有位数学家，现在请他读几个数。”说完，我在黑板上写上几个事先准备好的长长的多位数，命令那个说我“不会读”的学生站起来读。谁知，该生张口便正确地读了出来，读完了还“不吝赐教”――告诉我他怎样通过“分节”读出来的`。我怎么也没想到，感到脸红的竟是当教师的我！

二

但是，我从年轻的时候起，就有个突出的优点――喜欢思考。思考自己，思考别人（包括学生），思考书本，思考教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）和教学，思考人生，“位卑未敢忘忧国”，也常常思考国家和世界。每有所得，便孩子似的不胜欢喜，并会立即付诸实践，转化为“生产力”。

参加工作不久，我在《人民日报》上读到一

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篇3：于永正：《一个

于永正：《一个___的早晨》作文指导课

我曾听过于永正老师两次作文课，总觉得再怯生再拘谨的学生只要进了于老师的课堂就变得活跃起来，说话惟妙惟肖，行文笔下生花。这次我又有幸在“全国第三届作文研讨会”上听了他执教的《一个______的早晨》的作文指导课，再次感受了他那精湛的教学技艺。于老师究竟使用了什么“魔法”将学生思维一次次激活，使学生一吐为快，畅所欲言呢

笔者认为，以下几点很值得我们学习借鉴。

一、创设情境，再现生活

上课伊始，于老师便放了一段伴有鸟叫声、水流声的优美乐曲，要求学生根据听觉感受进行想象，并将想象的内容写成片段。片段1：晨光中的太阳张开了笑脸，栖息在树上的小鸟尽情地一展美丽的歌喉，旁边的小溪跳起了欢快的舞蹈，藤本植物也不甘示弱一丛丛爬上树梢，好一个迷人的早晨！

片段2：一个春天的早晨，我来到葱绿的树林里，小鸟在欢快地唱歌，小河奏着动听的乐曲，小花在微风中舞蹈，我仿佛走进了美丽无比的画卷。

片段3：在一个夏天的早上，我躺在绿油油的草地上，草丛中闪烁着星星点点的阳光，耳畔响起鸟儿悦耳的歌声，还有哗哗的流水声，真是美妙极了！

于老师通过创设情境，让学生听后想象，再现生活。每个学生都调用自己记忆仓库中的相关素材，用心灵去构筑多姿多彩的画卷，从而燃起写作欲火，写出了富有真情实感的片段来。

二、以读促写，认识生活

在学生渐入写作佳境时，一位头戴毡帽，身背猎枪，留着八字须的“猎人”（于永正老师扮）出现了。“我看你往哪儿飞！”“猎人”的枪正瞄准小鸟，学生纷纷上前阻止。“猎人”说大家制止他打鸟的理由不充分，继续捕鸟，学生急得直跺脚。在这样的情况下，于老师给学生每人提供一张《鸟类是人类的好朋友》的读书卡，学生们认真阅读，热烈讨论，从多方面认识到大自然中的鸟对人类的帮助大，人人应该自觉行动起来，保护鸟类。

这时阅读成了学生自觉的行动，使学生充分地了解写作对象，认识生活，为后面的说写教学打下了坚实的`基础。

三、双向互动，表述生活

在学生充分阅读《鸟类是人类的好朋友》一文的基础上，“猎人”又出现了，学生争先恐后上前阻止他打鸟，这次劝说变得有理有据。“猎人”的态度也由满不在乎到理屈词穷，课堂气氛达到了高潮。

师：（以”猎人”的口气）啊，树林里的鸟真多啊！昨天我吃的斑鸠肉真香啊！今天又可以美餐一顿了。

生：（大吼）嘿，不许捕鸟！

师：这样劝不礼貌。

生：伯伯，您到过无声世界吗那里太死寂了。鸟儿是大自然的歌手，它们给自然界带来了无限生机。

生：如果地球上的鸟类灭绝了，大自然便没有了音乐，失去了的生机。

生：鸟类有利于维护生态平衡。一只杜鹃一年能吃掉毛虫5万多条。

师：（以“猎人”的口气）幸亏我还没把打下来。

生：一只猫头鹰一个夏季可捕食1000只田鼠，从鼠口中夺回一吨粮食。

生：一对啄木鸟可以保护500亩树林不受虫害。

师：（以“猎人”的口气）我才打死一只啄木鸟，早知道我就不会打了。

生：鸟类还是环境保护的监测员。许多鸟类对有毒气体十分敏感，当这些气体超过正常浓度时，它们便会出现不适的症状，离开这里。

师：（以“猎人”的口气）这些知识我都不知道。唉！（猎人”把枪砸了）以后我再也不打鸟了。（生鼓掌）

师：现在社会上打鸟现象较普遍，我们还可以采取什么措施阻止那些人捕鸟呢

生：建立鸟类保护区。

生：制定相应的法律。

生：写个禁止捕鸟的牌子。

师：咱们把刚才的事写下来，教育他人。写成一封公开信也行。上课一开始写的那些话就是开头，请接着往下写，爱怎样写就怎样写。只要别人读了不再打鸟就达到目的了。

陶行知先生说：“于教万教，教做真人。”求真离不开生活，离不开真实的情感。于老师也正是根据这点，让学生在头脑中再现生活，认识生活，表述生活，而这一过程又使学生不知不沉地融入浓浓的情感氛围之中，畅所欲言，以至达到从内心呼唤“劝君莫打三春鸟，子在巢在盼母归”的境界。

篇4：《水上飞机》于永正

《水上飞机》（于永正）

第一课时

师：今天学一篇课文，看老师写~板书课题：水上飞机

生：齐读

师：谁能把这种飞机和其他飞机有什么不同说一说，也就是把它的特点读出来？

生：指名读

师：怎么读把这种飞机和其他飞机不同的地方读出来？

生：指名读（两位），齐读师：读书有意思吗？注意力集中。这篇课文你读了几遍？

生：读了两遍

师：都读了。问一下，在你第一次读到这个题目时，你是怎么想的？

生：水上怎么可能有飞机呢？

生：哎，飞机为什么到水上去呢？

师：会说“哎”！读了题目后，答案找到了吗？会读生字的举手，都认识的举手，既然都认识，我检查一下，先写一个，看好~板书：芒生：指名读，齐读。

师：写两个，注意看，板书：货、资生：指名读，师：大声读，读的再自信点！

生：齐读，指名读师：笑眯眯的读，还可以组什么词？

生：小组组词读“资料……资源”

师：书上怎么说？

生：物资

师：一会儿工夫认了三个字，这个字最难认，板书：汲拿不准的看书，拿准的把手举起来。

生：齐读：汲

师：谁和你过不去，你就叫谁起来读。

生指名：乔丹

师握手

生指名读，齐读。

师：板书：水

生：汲水

师：什么叫汲水？把井里的水打上来，这里指把海里的水吸上来。

师指读，生齐读生字。

师：读课文有个要求，眼到、心到、口到，通过朗读把你心里的想法读出来。读书要慢一点。

生自由读。

师：谁愿站起来读第一自然段？敢读吗？那为什么不举手呢？

生：敢！指名读。

师：纠正：小海鸥，再来，白色船体的两边

生重读

师：一起读，生齐纠正读。

生继续读，重新读师：第二遍比第一遍好，再读第三遍。一遍比一遍好！齐读生接着往下读。

师：读书要眼到、心到、口到，读书要想，想它的意思，看谁能把第一段的意思读出来？

生自读。

师：请你来读，一看你的表情就知道你读的好。

生：指名读

师：听，他这一读老师就好象看到了无边无际的大海。一起读，看谁能让于老师看到大海。

生齐读

师：完整词语板书：茫茫、大

师：听他读“奇怪”

生指名读

师：奇怪在哪里，奇怪在大~~上

生齐读

师：所以读书要眼到，心到，口到。谁能把想的意思读出来？

生自读

师：我发现你们的表情不错，声音好象不行

生：指名读

师：有意思，到前面来，摄影师给镜头

生再读

师：好不好，心里想的和嘴里说的一样。掌声。声音不要高，要用气读。

师范读。谢谢！掌声。

生自读，看谁超过于老师。

师：好，真带劲。不要急于举手，要静下心来思考，该读的读，该想的想。下来要想小海鸥什么心情？怎么想的.？请小朋友做到眼到、心到、口到。

生自读。

师：谁站起来读，响一点。

生：指名读

师：读的非常正确，也比较流利，但是我刚才说了，要体会它的心情。你看，对小海鸥在说呢：不要担心，不要着急。再读，看谁能把它的心情读出来。

生：指名读

师：板书：哎不知道你想没想，小海鸥和水上飞机近不近？距离怎样？

生：很近

师：上来，是这样吗？“哎~~”不是得吓死？但是老师发现你很有勇气。

生摇头

师：既然你们知道了，再读

生齐读

分角色读。

师指导：你看他听不见，要读出他的特点~听清楚没有，一起读~飞机，你怎么掉到海里去了，哪个词要让他注意？

生指名读

师：听见没有，“不，我是降落在这里的！”板书：降落师：谁愿意和老师来读？声音多好啊！

师生分角色读。

师：听清楚没有？自己读

生自读

师：我想问小朋友，想了没有？读书要用心想。水上飞机接着说，谁来读？

生指名读

师指导：输送再读

生继续读

师：谁来读这段话？这段话是说飞机用处的

生：指名读

师：掉了一个字，真可惜，再读

生齐读

师：站起来，我发现他表情非常自豪。站起来和做的读不样，有些紧张。

生：指名读，再指名读师：不错，多自豪呀！读了这段话，你知道飞机的名字吗？能够扑灭水上大火的是什么机？能够……是什么机？谁来读他的话，想想他是什么心情

生自读

师：再读一遍，我看谁读的好。

生自读

师引读，两生跟读师：表情好，但是要来不及了，要紧张，急一点。

指名读

师：谁还读的比他还急？

指名读（三位）

师：掌声鼓励，到目前为止，他读的最好，谁还读？

指名读。

师：读对话的时候，要想想说话人的心情。说完以后，水上飞机就离开了，渐渐远去。

小朋友，想不想去那个？下课

第二课时

师：你知道水上飞机有哪些作用？我喜欢思考，一句话说完。第一句话怎么说？

生：水上飞机作用很大

师：改一个字

生：水上飞机的作用很多。

生：有的可以救援；有的可以帮助海上船只输送物资。

师：他会说话，第一次说很大，第二次说很多，多比大准确，会说话。谁能念一念，听说你们对水上飞机了解，谁能告诉我，水上飞机的作用？

生：有的能……有的能……还有的能……

师：你们通过这一课的学习，你都知道哪些水上飞机？他的兄弟很多~生：水上飞机的兄弟很多，有战斗机，有灭火机，还有……

师：收获很大，大家看第三题。出示词语：读一读，并用带点的词语造句。

救援输送物资渐渐的

师：有两个词要我们造句：渐渐的谁能用它来造句呢？想好了再举手。

师板画：小草

师：春天来了，（彩色粉笔）找不到，在你们想象中是绿色的。春天来了，怎么样？

用“渐渐的”指名说。

生：春天到了，小草渐渐的长出来了。

师：不一样的说

生：秋天到了，小草渐渐的枯萎了。

师：哇，季节变化这么厉害！春天的脚步渐渐的~

生跟说

师板画：地平线，山师：在你的想象中，这是什么？

生：初升的太阳；落日

师：哇塞！有没有别的东西吗？

生：月亮

师：既然这样，用上你的想象，用上渐渐的，说一句话。

生：早上，太阳渐渐的升起来了生：晚上，月亮渐渐的从山坡上升了起来。

师：这个小朋友叫小明，他一年级转来，学习成绩不好，现在三年级了，成绩好了。谁能用上渐渐的。想好再回答。

生：小明自从转到我们育才小学来，成绩渐渐的提高了。

师：谁能自己用渐渐的说一句话。

生交流（两位）

师：指投影词语，这个词最难了：究竟生找读课文中带究竟的句子。

师：究竟在这儿可以换什么？

生：想问个明白

师：会动脑筋，究竟在这就是想问个结果。

师板书：问个究竟

师：在你们的生活中，有没有想问个明白，想问个究竟的事情？

生：今天，我的数学题写错了……

师：一道，不是全部的数学题。

生：猿猴到底是~~，我想到老师那儿问个究竟师：到现在为止说的最好。生活中有没有看个究竟？

生：爸爸给我买几只小鸡，我想看个究竟。

生：爸爸把一本书藏在衣柜里，我想看个究竟。

师：想想怎么改？到底是怎么回事呢？

师：看到了这个字就要说了，板书：探生：这个山洞里到底住着谁，我想探个究竟。

生：听说常州有个恐龙园；科学家的这些东西怎么发明出来的，我想探个究竟。

师：课件出示：每年春天，究竟有多少人来到扬州旅游，我也说不清。表示疑问，谁能根据表示疑问的“究竟”，来说句子？要想好，静心想。你看，他坐下去想一想，又说了。

生：宇宙上究竟有多少颗星星，谁也说不清。

师：不要“啊”

师：出个难题，你们听说过外星人吗？听说过恐龙吗？以外星人为话题，或者以恐龙为话题，用上两个“究竟”，想好，自己练一练。

生：宇宙中究竟有没有外星人，我长大后要探个究竟。

生：我想知道，外星球上究竟有没有外星人。

生：我想知道，恐龙究竟是怎么灭亡的。

师：到目前为止，他说的最好。一个究竟，到底，一个究竟，表示疑问。

课后用上两个究竟写话。

篇5：《水上飞机》于永正

《水上飞机》（于永正）

第一课时

师：今天学一篇课文，看老师写~板书课题：水上飞机

生：齐读

师：谁能把这种飞机和其他飞机有什么不同说一说，也就是把它的特点读出来？

生：指名读

师：怎么读把这种飞机和其他飞机不同的地方读出来？

生：指名读（两位），齐读师：读书有意思吗？注意力集中。这篇课文你读了几遍？

生：读了两遍

师：都读了。问一下，在你第一次读到这个题目时，你是怎么想的？

生：水上怎么可能有飞机呢？

生：哎，飞机为什么到水上去呢？

师：写两个，注意看，板书：货、资生：指名读，师：大声读，读的再自信点！

生：齐读，指名读师：笑眯眯的.读，还可以组什么词？

生：小组组词读“资料……资源”

师：书上怎么说？

生：物资

师：一会儿工夫认了三个字，这个字最难认，板书：汲拿不准的看书，拿准的把手举起来。

生：齐读：汲

师：谁和你过不去，你就叫谁起来读。

生指名：乔丹

师握手

生指名读，齐读。

师：板书：水

生：汲水

师：什么叫汲水？把井里的水打上来，这里指把海里的水吸上来。

师指读，生齐读生字。

师：读课文有个要求，眼到、心到、口到，通过朗读把你心里的想法读出来。读书要慢一点。

生自由读。

师：谁愿站起来读第一自然段？敢读吗？那为什么不举手呢？

生：敢！指名读。

师：纠正：小海鸥，再来，白色船体的两边

生重读

师：一起读，生齐纠正读。

生继续读，重新读师：第二遍比第一遍好，再读第三遍。一遍比一遍好！齐读生接着往下读。

师：读书要眼到、心到、口到，读书要想，想它的意思，看谁能把第一段的意思读出来？

生自读。

师：请你来读，一看你的表情就知道你读的好。

生：指名读

师：听，他这一读老师就好象看到了无边无际的大海。一起读，看谁能让于老师看到大海。

生齐读

师：完整词语板书：茫茫、大

师：听他读“奇怪”

生指名读

师：奇怪在哪里，奇怪在大~~上

生齐读

师：所以读书要眼到，心到，口到。谁能把想的意思读出来？

生自读

师：我发现你们的表情不错，声音好象不行

生：指名读

师：有意思，到前面来，摄影师给镜头

生再读

师：好不好，心里想的和嘴里说的一样。掌声。声音不要高，要用气读。

师范读。谢谢！掌声。

生自读，看谁超过于老师。

师：好，真带劲。不要急于举手，要静下心来思考，该读的读，该想的想。下来要想小海鸥什么心情？怎么想的？请小朋友做到眼到、心到、口到。

生自读。

师：谁站起来读，响一点。

生：指名读

师：板书：哎不知道你想没想，小海鸥和水上飞机近不近？距离怎样？

生：很近

师：上来，是这样吗？“哎~~”不是得吓死？但是老师发现你很有勇气。

生摇头

师：既然你们知道了，再读

生齐读

分角色读。

师指导：你看他听不见，要读出他的特点~听清楚没有，一起读~飞机，你怎么掉到海里去了，哪个词要让他注意？

生指名读

师：听见没有，“不，我是降落在这里的！”板书：降落师：谁愿意和老师来读？声音多好啊！

师生分角色读。

师：听清楚没有？自己读

生自读

师：我想问小朋友，想了没有？读书要用心想。水上飞机接着说，谁来读？

生指名读

师指导：输送再读

生继续读

师：谁来读这段话？这段话是说飞机用处的

生：指名读

师：掉了一个字，真可惜，再读

生齐读

师：站起来，我发现他表情非常自豪。站起来和做的读不样，有些紧张。

生：指名读，再指名读师：不错，多自豪呀！读了这段话，你知

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篇6：要露一手于永正

要露一手（于永正）

一

1962年9月1日，我带着初为人师的神圣、庄重、热情和希望，穿着一件白衬衣，一条虽然在里面的膝盖部位打了个补丁却洗得脆生生的浅灰色的裤子，跨进了徐州市搬运工人了弟小学三年级二班的教室。

教室里一片混乱。小朋友似乎没有发现我的到来。有两个小男孩扭在一起，显然，他们在我没到来以前就撕打起来了。我赶紧从脑子里“检索”《教育学》、《心理学》中的有关“法则”，包括马卡连柯《教育诗》里的法儿，可是用了不起作用。

一个大个子男生说：“老师（那时他还不知道我姓什么），你把他们拉出去！”

拉出去？《教育学》上有这么一说？这是“紧急状态”，也只有采取断然措施了，于是我把他们二人拉到教室外面。这一《教育学》上没有的一招果然奏效――教室里顿时安静了。

我努力使自己平静下来，想从头来――和蔼又亲切地“背诵”两天前就准备好的充满诗情画意的“开场白”。可是，我怎么也笑不起来，没有那个情绪。

安静了没有五分钟，学生们又开始骚动起来。讲话的，争吵的，因为对方的胳膊过了几乎每张桌了都有的“三八线”而发生“边界冲突”的……

接下了葫芦又浮起了瓢。

这是怎么了？我对我这个师范学校的堂堂的“三好生”产生了怀疑。

下课了，学生们议论开了： “刚毕业的，谁听他的！”

“多穷！穿条烂裤子！”

晚上，同寝室的一位老师问：“你有好一点的裤子吗？”

我说：“有。我不是觉得应该给学生一个艰苦朴素的印象吗？”

“咳，书呆子！”

二

举步维艰。一个多月过去了，用的全是教育学上没有的手段――包括罚站、罚蹲（蹲在教室门后）、用粉笔头砸――才使班级的秩序得以维持。

别看孩子小，心眼倒是有的。你用粉笔头砸了他，他愣着头大声喊：“老师打人！”

“不打好人！”我回击说。那时，我仿佛不是老师，而是一个粗野的孩子。

“我又不是坏人。”个别胆大而又聪明的人虽然还能找到反驳我的理由，但不那么气势了。他知道，毕竟有不对的地方。“理”不那么直了，“气”自然也就不那么壮了。孩子到底是孩子，好蒙。

我并不因此而沾沾自喜，反而陷入了深深的苦恼。

三

不久，雷锋的事迹在报上发表了。

教音乐的余老师教我班学生唱《学习雷锋好榜样》。可是一连用了两节课都没教会。那时，学校有一架风琴，可是余老师不会弹，全靠嗓子上。

“我来替你上。”我对她说。她求之不得。我让学生把风琴抬到教室。学生们手舞足蹈，一窝蜂似地跑到办公室，又像一群蚂蚁似地把风琴这个庞然大物移进了教室。他们坚决不让我动手。

学生们从来没有今天这节课坐得这么好，个个正襟危坐，周吴郑王。我被这种气氛所感动（我这个人好动感情），于是，使出浑身解数，把在师范学校学的`所有伴奏技巧都用上了，包括分解和弦。琴声使学生们陶醉了。

最后，男女生二部轮唱。歌声清脆、嘹亮，人人脸上洋溢着兴奋和激动。

令我吃惊的是，这节课没让我说一句维持纪律的话。学生们望着我，目光和过去的不一要，好像才认识我似的。

四

几天之后，大队部要举行“向雷锋学习”主题队会，请我画一幅雷锋像。晚上我在办公室画的时候，被我班的邹启虎小朋友看到了。

第二天早晨，许多小朋友围着我，问：“于老师，您会画画？”

不用说，一定是邹启虎告诉大家的。

主题队会召开了，很隆重。主席台正中的幕布上挂着一幅雷锋像。画像得到了大家的认可，会场上到处可以听到学生们的啧啧称赞声。

我班同学神采飞扬：“那是俺于老师画的！”

谁问他们了！？

渐渐地，我说话灵了。正是深秋季节，我带领他们爬山，搞军事游戏，“急行军”、“打游击”、“抓特务”……

课间，只要我不进办公室，周围总是围着一群孩子。调皮的孩子特别有眼色：“围着老师干什么？――于老师，您到办公室歇歇去吧！”

“我喜欢和大家在一起。”我说，“哎，我开学初的时候，不该用粉笔头砸你们哟！”

“一点也不疼！”他们摸摸头发蓬乱的小脑袋。

“于老师，您跟雷锋叔叔一样，多么朴素。”孩子们说。显然，他们指的是我穿带补丁的裤子。此时，在他们眼里，“补丁”再不是“穷”的象征。

我意识到，学生们之所以喜欢我，听我的，是因为我有“一手”。岂止一手！于是，我决定教他们唱豫剧《花木兰》。徐州人喜欢听豫剧。豫剧《花木兰》“这几日老爹爹疾病好转”选段，我是在师范读书时跟同学学的，能自弹自唱。我先把花木兰的故事讲给小朋友听，再讲花木兰在机房这段唱词的意思，然后说：“请听于老师女声独唱《花木兰》！”

“什么？女声独唱？”小朋友眼里露出异样的神色，又欢呼，又鼓掌！

风琴演奏完慢板的过门，从我嘴里发出的女人一般的声音使小朋友先是惊喜，后是狂热。他们站起来，使劲鼓掌，掌声几乎把风琴弹的过门掩盖住了。

接着，我一句一句地教，小朋友们一句一句地学。调皮的男孩子也像我一样捏着细腔唱，真是其乐融融。

后来，我又教他们写美术字，吹口琴，为他们演奏京胡，唱京戏。我自拉自唱的一段《苏三起解》，更使学生倾倒！

在不学生的眼里，我成了无所不能的人，硬是赢得了他们的单纯的崇拜，是崇拜膨化了我自身的影响。

跟崇拜我的学生在一起，我觉得，“教书育人”的氛围和谐而温馨。细雨绵绵也罢，雷霆大作也罢，我们都能共度春风。

有人说，没有崇拜就没有教育。

对的。

但是，不能缺少这样一份清醒：不要亵渎那纯洁的崇拜。

教书30多年了，我从不忘“露一手”，决不放过在学生面前“露一手”的机会，――尤其是刚接一个新班的时候。

自然，自己必须有一手。有几手更好。

本事越大，师德越高尚，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。

篇7：要露一手于永正

要露一手（于永正）

一

教室里一片混乱。小朋友似乎没有发现我的到来。有两个小男孩扭在一起，显然，他们在我没到来以前就撕打起来了。我赶紧从脑子里“检索”《教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学》、《心理学》中的有关“法则”，包括马卡连柯《教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）诗》里的法儿，可是用了不起作用。

一个大个子男生说：“老师（那时他还不知道我姓什么），你把他们拉出去！”

拉出去？《教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学》上有这么一说？这是“紧急状态”，也只有采取断然措施了，于是我把他们二人拉到教室外面。这一《教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学》上没有的一招果然奏效――教室里顿时安静了。

我努力使自己平静下来，想从头来――和蔼又亲切地“背诵”两天前就准备好的.充满诗情画意的“开场白”。可是，我怎么也笑不起来，没有那个情绪。

安静了没有五分钟，学生们又开始骚动起来。讲话的，争吵的，因为对方的胳膊过了几乎每张桌了都有的“三八线”而发生“边界冲突”的……

接下了葫芦又浮起了瓢。

这是怎么了？我对我这个师范学校的堂堂的“三好生”产生了怀疑。

下课了，学生们议论开了： “刚毕业的，谁听他的！”

“多穷！穿条烂裤子！”

晚上，同寝室的一位老师问：“你有好一点的裤子吗？”

我说：“有。我不是觉得应该给学生一个艰苦朴素的印象吗？”

“咳，书呆子！”

二

举步维艰。一个多月过去了，用的全是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学上没有的手段――包括罚站、罚蹲（蹲在教室门后）、用粉笔头砸――才使班级的秩序得以维持。

别看孩子小，心眼倒是有的。你用粉笔头砸了他，他愣着头大声喊：“老师打人！”

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篇8：于永正白鹅课堂实录

师：这篇课文是中国著名的大画家、大学者……哪一位写的?

学生：(齐)丰子恺(老舍)

老师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。

学生：(齐)对!

老师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。谁愿意说?

学生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。

老师：“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗?没关系，待会从课文中把它找到。请坐。

老师：还有谁来说?

学生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。

老师：描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着?

学生：慢条斯理。

老师：不是，叫吃什么来着?

学生：吃相。

老师：哎，非常正确，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗?再接着说。

学生：我喜欢《白鹅》这一课的中心句。

老师：哇──了不起!这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句?

学生：具体的是哪一句我也记不清楚了。(笑声)

老师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。(生齐翻书自己找)找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。

(边巡视辅导边调控)嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。非常正确，划好了就举一下手，我会过去看。(走到一个举手的学生跟前)能再去掉一句，只留一句就更好了。(又走到一个举手的学生跟前)嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗?谁来?

学生：鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。

老师：划这一句的举手。(众生纷纷举手)

老师：把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句?请你。

学生：它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊!

老师：嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里?还请你，你来。

学生：好一个高傲的动物!

老师：请坐。划这一句的举手。好!划这句的同学也是非常了不起!请看黑板。我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪一个地方合适写，就写在哪一个地方，好吗?准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美，嗯，真不错!

篇9：于永正白鹅课堂实录

最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎么样写好看这个字。(师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视)嗯，不少同学很聪明，非常正确，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。

老师：好!坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。

学生：(齐读)高傲的白鹅。

老师：这篇文章的题目叫《白鹅》，如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”，行不行?

学生：(齐答)行!

老师：假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你?

学生：骂。警告。

老师：对!会警告你，肯定会批评你。但是请问，高傲的白鹅，前面还加了一个好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢，还是怎么回事?

学生：在夸奖。

老师：我总觉得，一个人，管甭他是什么人，或是动物，他高傲了都不大能夸奖他。

学生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

老师：在批评那只白鹅?待会再说说你那独特的理由。

学生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

学生：我和前两位同学的观点相同。

老师：夸奖?

学生：对!

学生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

学生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

老师：好了，同学们，除了夸奖、批评还有别的意见吗?别的意见说，相同的就不用再说了。

学生：十分惊奇，我觉得他十分的惊奇。

老师：哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇?

学生：有点好奇，有点想不通，它为什么这样的高傲呢?

老师：哇赛!如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。(笑声)

学生：我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。

老师：是在赞扬它的高傲?

学生：是的。

老师：比夸奖更深了一层?

学生：我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。

老师：在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。

老师：我有一个想法……

学生：老师我想说……

老师：好，你说。

学生：我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。

老师：我现在宣布，他的想法……

(老师的话再次被学生打断)

学生：我认为丰子恺爷爷是非常欣赏这只白鹅的高傲。

学生：我觉得丰子恺爷爷非常惊讶这只白鹅为什么这样高傲。

老师：和他差不多，请坐下。

学生：它的高傲不是来自它的表现，而是来自它的本身的。

老师：你这句话我听起来明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句话。咱们时间不多，不能在这探讨，你回家把这句话写下来，让同学们好好的讨论讨论，如果大家懂了就说明你说的很有哲理，如果大家觉得还不懂，你要想法把它写得更清楚一点，行不行?

学生：行!

老师：说话算数?

学生：好!

老师：孩子们都谈完了大家的看法。我想谈谈我的看法行吗?

学生：(齐答)行。

老师：我比较赞同这位同学的观点，“喜欢这只白鹅!”我更赞同这位同学的观点，“欣赏这只白鹅!”。因为在丰子恺爷爷的心目中这只小动物很可爱。可爱就可爱在它的高傲上。正像同学们刚才说得中心句一样，从它的叫声、步态，刚才那位同学说得尤其是它的吃相当中看出它的高傲。这高傲可不是咱们平时说得骄傲，这个高傲看起来很有趣，很可爱，仿佛是自己的一个小孩子，一个小宝宝，这么好玩，这么的天真。他是怀着这样一种感情写的。咱们应该读过老舍爷爷的《猫》，对吧?

学生：(齐答)对!

老师：这么一个淘气的猫，人家老舍在那写文章，它跑到人家稿纸上在那乱踩;抓着花枝荡秋千，枝折花落。可是呢，你从来不会责打它，淘气还不责打它。那么面对这样一个高傲的鹅，丰子恺爷爷是批评它还是欣赏它?

学生：(齐答)欣赏!

篇10：《于永正课堂教学实录》读后感

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《于永正课堂教学实录》读后感

与于老师的教学实录相遇，看着封面上一头银发、满面微笑的于老师，一手执书，一手微扬，耳边似乎又听回荡起了于老师那浑厚的男中音……读着于老师的实录，我又一次情不自禁地沉浸其中，我俨然成了于老师课堂上最幸福的小学生。

一、欢笑，在课堂中荡漾

“哈哈——哈——”这应该是于老师课堂中经常听到或经常发出的声音，不论是孩子们还是听课老师都会又这样的体会，于老师的课堂总是给人一种轻松、惬意之感，你会在不经意间走进学习语文的教学情境之中。细细研读于老师的教学实录我发现于老师为了让孩子们学得有兴趣可真是使用了十八般武艺，为了让孩子们明白一个词语的意思，于老师只需寥寥数笔孩子们就能从形象的画面中找到答案；为了让孩子们体会文本更深刻，于老师可以一人出演多角，可以是“耳背”的老奶奶，也可以是狡猾骗肉的“狐狸”,为了让孩子们学习兴趣更加浓烈，于老师可以用他那独有的嗓音唱上一小段京剧……真所谓于老师的教学风格是“唱、念、做、打”自成一体。

二、激励，在航程中扬帆

于老师说：“如果说教育的第一个名字叫‘影响’，那么它的第二个名字便叫‘激励’。”细细品析他在课堂上对孩子们激励性的评价，一节课中很难得有重复的，他不是简简单单的一句“好！”“棒！”正如于老师自己所言，激励有五大原则：针对性原则、实指性原则、引领性原则、及时与重复性原则及鼓动性原则。正因为如此在于老师的课堂上总能听到“你写的字真棒！有点柳体的味道。”“我很欣赏你朗读的语气，就像说话那么自然！”“你居然会正确使用分号，说明你头脑很清晰！”……在课堂上，我们对孩子们的评价是否太过于随性、单一？这样的单一怎能让孩子们产生成就感？是否真是我们自己课堂上的随意性渐渐削弱了孩子们上课举手发言的积极性？

三、质朴，在语文中扎根

阅读于老师的教学实录，无论是阅读课还是习作课亦或是口语交际，于老师的课堂没有太多花哨，质朴而生动，默默散发着自己独特的魅力。在他的课堂上，孩子们知道读完课题后要停顿；在他的课堂上，孩子们知道每一个标点符号都会说话；在他的课堂上，孩子们知道每一个汉字的笔画都有自己固定的`“家”……

于老师的课堂能做到此，所花的精力无需言语，他研究学情，充分考虑到了孩子们的“解读先结构”,所以总能让孩子们学得轻松，学得妙趣横生。我不禁反思：为了一节课，我们又花费了多长的时间？我们的设计有没有充分考虑到孩子们的知识水平、认知能力、思维能力、生活经验等？频频更换ppt,是为了帮助孩子们学习，还是早已打乱了孩子们思考的节奏？于老师的实录给予了我很大的启示：面对语言文字就该让孩子们扎扎实实地读、安安静静地思、认认真真地辩。

四、智慧，在生命中激荡

于老师的课堂上，孩子们随处都能采撷到智慧之花。在《狐假虎威》中，孩子们通过对人物的评说，明白了邻里和谐互不相欺的重要；在《秋天的怀念》中，孩子们通过品读母亲最微小的动作，懂得了母爱的无私与伟大；在书写“奉”字中，学生明白了“不过”、“无不及”才好的深意……人生真知，于老师总是不着痕迹的出现在孩子们的面前，在悄然无声中润泽了孩子们的生命。如此高超的教学技艺，能越者何人？

轻轻合上于老师的实录集，心潮澎湃无语言说，只能用手敲下自己点滴感悟。再次看着封面上这位春风满面，和善可亲的长者，除了崇敬还是崇敬！

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