下面小编为大家整理了圆明园的毁灭段落大意，本文共5篇，欢迎阅读与借鉴!本文原稿由网友“阿西”提供。
篇1：圆明园的毁灭段落大意
第一段（第1自然段）：概括指出圆明园毁灭的损失无法估量。
第二段（第2至4自然段）：介绍了圆明园的景物和收藏的历史文物。
第三段（第5自然段）：讲述英法侵略者毁灭圆明园的强盗行为。
中心思想
文章通过重点描写圆明园昔日辉煌，揭露了帝国主义的野蛮罪行，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱之情和对侵略者强盗行径的仇恨。
主要内容
这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。
篇2：圆明园的毁灭的大意是什么
圆明园的毁灭的大意是什么
圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！圆明园的毁灭的大意是什么的呢，我们来看看。
主要内容
这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。
段落大意：
第一段（第1自然段）：概括指出圆明园毁灭的损失无法估量。
第二段（第2至4自然段）：介绍了圆明园的景物和收藏的历史文物。
第三段（第5自然段）：讲述英法侵略者毁灭圆明园的强盗行为。
中心思想：
文章通过重点描写圆明园昔日辉煌，揭露了帝国主义的野蛮罪行，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱之情和对侵略者强盗行径的仇恨。
原文
圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面。众星拱月般环绕在圆明园周围。
圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的'狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。
篇3：圆明园的毁灭课文大意
圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。
圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的'，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。
课文大意
课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。题目为“圆明园的毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，与文章的结尾提到的“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬”，首尾呼应，作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上。第二至四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观。最后一个自然段用精练、准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。
篇4：《圆明园的毁灭》主要内容、段落大意、中心思想和概括
《圆明园的毁灭》主要内容、段落大意、中心思想和概括
主要内容
这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。
段落大意：
第一段(第1自然段)：概括指出圆明园毁灭的损失无法估量。
第二段(第2至4自然段)：介绍了圆明园的景物和收藏的历史文物。
第三段(第5自然段)：讲述英法侵略者毁灭圆明园的强盗行为。
中心思想：
文章通过重点描写圆明园昔日辉煌，揭露了帝国主义的野蛮罪行，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱之情和对侵略者强盗行径的仇恨。
概括主要内容
《圆明园的毁灭》这课文表达了人民对祖国的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的`东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，与文章的结尾提到的“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬”，首尾呼应，作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上。第二至四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观。最后一个自然段用精练、准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。文章前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织。
篇5：《圆明园的毁灭》段落教学
《圆明园的毁灭》段落教学
《圆明园毁灭》它讲述的是圆明园当年辉煌的景观和它毁灭的经过，字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情。下面是其段落教学，我们一起看一下吧。
课文主要讲述了圆明园昔日的辉煌和圆明园毁灭的经过。读完全文，会有许多的情怀激荡胸怀：为圆明园的辉煌美丽而骄傲自豪，为如此辉煌美丽的圆明园的毁灭而痛彻心扉，对英法联军的残暴、贪婪、野蛮而痛恨无比，对清政府的腐败无能而刺骨寒心，爱恨交织，情仇满园，感慨万千。
其二，文章在表达上也有这样两个突出的特点：一是运用关联词、连接词来介绍展示圆明园的辉煌过去，圆明园的昔日的景观可以说是美不胜收，美轮美奂；圆明园的奇珍异宝可以说是包罗万象，应有尽有。如何让读者对这些有全面的了解，又不显得冗长，精炼地介绍辉煌的过去，关联词、连接词的运用起到了关键的作用，它使介绍有层次感，段落的层次分明；它使语句之间更连贯，衔接自然；它使语言叙述清楚，有顺序，有总说，有举例，使景观一一展现在读者面前。二是构思颇具匠心，题目为“毁灭”，却运用了大量的篇幅写它辉煌的过去，然后再写这些美的东西如何被毁灭的。这种强烈的反差，更激起了读者的痛心和仇恨。
我认为，本课中第三自然段介绍圆明园过去的辉煌这一段用关联词来构段的方式非常有特点，因此，第一节课我把教学内容确定为学习用关联词来构段，教学目标确定为：
1、初步体会用关联词来构段的方式和其表达的效果；
2、阅读所给材料，运用关联词将材料连句成段。
在学习词语“不可估量”的时候，我悄悄将关联词语引入了学生的视线：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”反过来，我让孩子们说：“
圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的”。然后通过读来强调关联词在句中的作用，感受单个关联词不仅连接了句子，还让我们清晰地感受到了句与句之间的并列关系，这也是第一自然段的层次和构段的方式。
承接孩子们的话，我把段落教学引向了第三自然段，在观赏了圆明园的美景后，我让学生找到文段中的.关联词，然后将其填入镂空的文字中去，首先感受文字表达的流畅。接下来，我让学生读读去掉关联词的文段，学生首先感到的是读起来不顺，然后觉着凌乱，凌乱之中对景物的特点、美感就忽视了，顺着这个学情，我引导学生找到描述景物特点的词语，加进关联词再来读一读，这时候，学生在顺畅的文字里就感受到了景物的美了。第三步，我引导学生思考，作者将景物分成了几类，你是从哪里发现的？学生在解决问题的过程中找到了段落的内部层次，是不同形式，不同关系的关联词将段落的层次分割出来，也将层次之间紧密地联系着。
最后，我将段落的学习引向第四自然段，学生在欣赏完珍贵的历史文物之后，我又给学生提供了一些文字资料，让学生运用上面的关联词对文字材料进行构段练习。这也是对上面学习的一个检测。
在下课时，有一两个学生做了展示交流，运用得并不是十分流畅和自如。反思课堂，我有了这样的认识。
每一个构段方式的教学不是独立能够完成的。在中年段教材里，有很多这样的关联词构句构段，比如《和时间赛跑》一文中的“虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很大很大。”两个“虽然……但是……·”的运用让我们具体地感受到了我的受益。再比如《搭石》一文里描写行人走搭石的情景，“如果……总……假如……总……”的同时运用，让我们了解到了两类人走搭石的情景。关联词成了段落的主体，成了段落内部的层次分界线。那么，如果我们在中年段的教学足以扎实的话，学生在进入更加复杂的关联词构段的学习时，是不是会轻松自如一些。这时，回头再去看上面的教学，关联词构段的教学主体就不够突出了，我们可以做以下改进，在开课伊始，就运用所学过的关联词构段的知识做好铺垫，减弱用内容的导入，对情感的渲染。在介入知识点的过程中，不再品读其情感，而是通过品读来感受关联词构段方式的表达效果，扎实落实高年段段落教学的目标。
高年段要关注文章的构篇了，如何体现段落在篇章教学中的作用，我们在与描述圆明园的毁灭一段对比时，我们就会发现，是这样两个有丰富层次和内涵的两段话，让文章的篇章的表达特点明显地呈现了出来，也让文章的两个“不可估量”的画面精彩地呈现在读者的面前。
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