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彰显地理学科特色提高地理课堂效益

时间：2022年12月12日

来源：防萎标识

编辑：本站小编

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下面是小编整理的彰显地理学科特色提高地理课堂效益，本文共8篇，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“防萎标识”提供。

篇1：彰显地理学科特色提高地理课堂效益

彰显地理学科特色提高地理课堂效益

重庆市黔江中学黄代淑

在地理教学中，抓住学科特色，开展丰富多彩的地理教学活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，达到培优补差的目的，同时还可以培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神，更能提高学生的科学素养和人文素养，这是每个地理教师孜孜不倦的追求。彰显地理学科特色，提高地理课堂效益，应注意以下几点。

一、巧用语言，引“生”入胜，提高地理课堂效益

教师要巧用语言，充分发挥自己在课堂上的主导作用。常言道：“感人心者，莫先乎情”，在地理教学中，情感具有引动、定向、激励和强化作用，直接影响学生对教学活动的参与及内化，在教学活动中起着至关重要的作用，是教学成功的催化剂。所以地理教师要多方位，多层次地挖掘生动形象的语言材料，改变平铺直叙，死记硬背的传统教学模式，提高课堂教学艺术，使课堂具有极大的魅力，强烈的吸引学生的注意力和情感的投入。

如：经常地运用诗词、歌谣等来调节学生的注意力：描述三峡的“朝发白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”；描述冬季风的“北风地白草折，胡天八月即飞雪”；描述横断山气候的“一山有四季，十里不同天”等，这些诗句形象生动，朗朗上口，倍感亲切。又如趣味小故事，保持听课注意力，达到知识内化：我在教学生识记长江中下游六省一市时，讲了这样一个小故事：在一次出差的途中，我被困在高大的大巴山上一天一夜，想着香喷喷的饭就流口水。同学们，你们有过饿的感觉吗？饿了是否吃什么都很香？来一碗肯定舒服吧？注意，要干则富，不干事则会穷哟！我嘴里一边念着黑板上板书的简称，一边分别画上横线。（鄂湘，皖苏，赣浙沪。）学生这时突然会心一笑，笑着望着同桌，嘴里不停地说：“鄂湘，皖苏，赣浙沪”哟！当同学们说得正欢时，一位学生举手说出这样一个小故事：有一天中午，我和朋友到湖北去，饿（鄂）了，想吃午饭（武汉），朋友说干脆到湖南去吃，因为那有特别好吃的香肠（湘、长沙）！吃得太多了，我们两个胖子在一起（合肥）决定下一盘围棋后再到安徽去，结果黑子赢了（皖―白子完了）。听完，同学们和我都不由自主地鼓起掌来。就这样，学生在欢声笑语中记牢了图上的地理事物。

二、图文并茂，以图释文，提高地理课堂效益

地图不仅仅指普通行政区划图，还包括各种专题地图，如地理景观图、地理剖面图、地理原理示意图、地理漫画图、地理数据图、地理结构图等。地图是地理教学中最常用、最重要的教学工具，具有信息量大、形象直观等特点，是语言文字描述所不能代替的。运用地图是地理教学与其它学科教学的重要区别。运用地图和其它地理图像培养和发展智能，尤其是形象思维能力，又是中学地理教学特殊而重要的任务。在教学过程中，运用地图培养学生的思维能力和综合分析能力，一方面，教师要注重运用图像信息启发诱导，图文结合，以图释文，以图释理，把地理知识和规律巩固在地图上，切忌图文分家。另一方面，在课外对学生绘图、用图要加强指导。要求学生养成读图、用图、识图、绘图、填图的习惯，养成左图右书，手不离图的习惯，并要求学生能够据图思文、据图思理、图文转化、图文并举、一图多思、多图并用。鼓励和训练学生把自己的想法用地图语言反映出来，并且能从地图中获取知识和信息，归纳总结知识要点。所以，只要我们用好了地图，就可以促进学生能力的发展，提高地理课堂效益。

三、联系实际，教“活”地理，提高地理课堂效益

新课程理念要求我们从生活入手，引导学生“学习对生活有用的'地理”，地理学科是一门与实际生活紧密相连的学科，人们的服饰、饮食、旅行等，都无一不与地理环境相关，很多地理问题都是学生看得见，摸得着的，这就要求教师在地理教学中，必须紧密联系生活实际，可以说这是中学地理教学的一条重要原则。

例如：讲到季风气候时，可让学生分析黔江为什么夏季降水多，冬季降水少？讲到河流水文特征、土壤、工农业生产等，可让学生观察河流一年四季的水位变化，分析本地发展工农业的有利条件，联系乡土实际，教“活”地理，从而体现地理教学的价值，提高学生的学习兴趣。讲天气与气候时，让学生回忆天气与气候给自己吃、穿、住、行，以及工农业生产和交通等带来的影响。不难看出，通过对生产生活实际联系，学生不仅易懂，而且会觉得这些知识离得很近，并不陌生，听起来很亲切，这样的课堂气氛就活跃了，学习兴趣也提高了。

讲到地震、火山时，可插入近年来世界上的火山、地震，并可以适当的加以描述；讲到水电站时，可以联系三峡工程建设以及巨大的效益；讲到西亚地理位置的重要性时，可联系海湾战争、阿以冲突；讲我国西部地区时，可联系西部大开发等。联系时事、热点问题，教“活”地理，提高地理课堂效益。

四、研究“生本”，开放课堂，提高地理课堂效益

地理教学的开放是指根据学生的特点、知识结构，精心设计每学期的活动主题，开展有特色的开放式地理课堂教学。地理源于生活，又高于生活，从而服务于生活，具有很强的实践性。教材充分考虑到学生的心理与认知特点，从生活实际出发，培养学生学习地理的兴趣。而新课程标指出，学校的教学应促进、强化和发展学生的学习，创造和发现欲望，满足学生对世界的片面认识逐步形成新的总体认识的愿望，使学生掌握地理思维方法，这对学生来说是终身受益的。在进行课堂教学的探究过程中，我有很多的发现与思考，改革就是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行。实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在“实践”中升华。方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，规律让学生自主发现。针对教学实践中的操作与思考，让学生高效、快乐地学习是我们的最终目的。所以地理教师必须认真研究生本，构建深入浅出、寓教于乐的开放式课堂，提高地理课堂效益。

总之，彰显地理学科特色，提高地理课堂效益。这是每个地理教师孜孜不倦的追求。通过不断的探索、研究，吸引、指导、培养和教育学生，以达到培养人才，增强学生的生存能力，适应社会，面向未来为教学目标。

篇2：试论如何提高地理课堂效益论文

试论如何提高地理课堂效益论文

摘要：随着高考竞争愈演愈烈，学生所学学科多，负担也较重，针对这种现状，提高课堂的学习效率显得尤为重要。由于地理学科特点，地理教师应该在自身修养和教学过程中的方法变化赢得学生的兴趣，并以此为前提，给学生加于学法指导，让学生把知识消化在课堂。

关键词：地理课堂效益形象学法地理教具

随着新课程改革的不断深入，对于一名中学地理教师而言，如何向45分钟要效益显得尤为重要。下面笔者将自己的一些想法和实践总结归纳如下，仅供同行们参考。

一、以“形”诱“趣”

布鲁纳认为：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”由此笔者认为说：地理兴趣是学生学习地理最活跃的动力；是产生地理学习强烈求知欲的“激素”；是学生能否较好掌握地理知识的关键。因此，在地理教学中，教师应该注重培养学生学习地理的兴趣。然而，促使学生能否具有学习地理兴趣在很大程度上取决于教师。笔者认为，教师形象（这里的形象不仅包括教师的外在的，还指教师内在的素质）树立的良好与否会直接影响学生学习的兴趣。对于现代教师而言，首先，不仅要具有精湛的专业知识和博学的理论知识，还应有丰富的教学经验和幽默风趣的教学语言；能精通大纲，关注社会发展，勇于创新，不断吸收新鲜知识，对教材有驾轻就熟的能力。例如：黄河为什么会断流？应如何解决？为什么很多专家呼吁要炸掉三门峡水库？成语“泾渭分明”在地理当中怎样解释？根据材料和现实分析造成我国大面积冰冻灾害的原因是什么？等等。。。。。。解决这些问题光靠课本的一点理论知识是远远不够的，还要从综合的角度来分析和解决问题；其次，要求教师对教育事业保持高度的热情，只有这样，教师才会要勤于学习，不断充实和完善自我，调整自我。时代在前进，知识在更新，特别是新课程改革方案的实施，对教师自身素质要求更高。“我们不能拿昨天的知识教学生为明天服务”。只有不断的进行学习，我们的教学才会有足够的素材，才会被学生佩服，学生才会喜欢你所教的学科；最后，对待学生要用“心”。现在的学生生活在幸福的家庭当中，都是很有个性和叛逆心理的人。因此，笔者认为，只有用真心、爱心、耐心与他们搭建沟通和交流平台，用诚心去理解他们，才会博的学生的喜欢，教师才能真正成为学生的良师益友，学生才会有兴趣去学。教师只有做到这些，才能以良好的教师形象来诱发学生学习的兴趣，即以“形”诱“趣”。

二、以“法”为“基”

所谓以“法”为“基”，就是指教师应以传授学生学习地理的方法为教学的基础和根本目标。俗语云“教是为了学生更好的去学”。因此，让学生掌握学习地理的方法才是一位优秀教师的最终目标。由于地理具有时空性、广阔性、遥远性、运动性及循环性等特点。笔者认为，学习地理的方法有三条：一是“列举问题法”，即预习时提出问题、听讲时针对问题、看书时巩固问题、作业时检查问题、总结时反思问题。例如，在学习《常见的天气系统》这一节内容时，通过预习提出常见的天气系统有哪几类？它们之间存在怎样的联系？它们又是怎样形成的？它们控制下的天气情况是怎样的'？然后带着这些问题有针对性的听讲，做好笔记；课后再重温课本和笔记解决问题；最后通过作业检验问题和反思总结问题；二是培养学生的读图能力。对于地理而言，地图是其第二语言，而且在地理考题中，无图不成题，所以教会学生如何去看图、读图、从图中获取有效信息以及从图中寻找切题点是必不可少的。学生如果掌握了这种能力，在考试中将会受益匪浅；三是用歌诀及形象事物替代法帮助记忆一些基础性的知识。例如，记忆中国的省级行政单位时，可以编歌诀为：两湖两广两河山，四市四江福吉安，云贵川内青藏新，陕甘两宁加海南，港澳是我好河山，台归之日盼团圆。记忆我国某些省级行政单位轮廓时，可以用一些形象事物代替，如江西像人头、内蒙古自治区像翱翔在空中的老鹰、山东像翘起的大拇指、台湾像纺锤等等。

三、以“具”辅“教”

地理可谓海纳百川，文理兼容，包罗万象。上至广袤的宇宙空间，下至地球内部几千千米处。有些是看不见摸不着的，光凭语言很难解释清楚，所以必须借助于一些地理教具来辅助教学。如地图、地形图、课本插图、影片等，尤其是多媒体课件能将一些抽象的知识形象化，复杂的知识简单化，非常有助于学生的理解和记忆。比如，学习行星运行轨道特点时，可用flash动画演示一下，就能让学生感受的其特点。再如，在学习《旅游资源欣赏》时，可用些照片展示，同时也能通过地理的“美”来激发学生学习地理的兴趣。

综上所述，兴趣是提高学习效益的前提和动力，教学方法、教学手段及学习方法是学生学习质量升级的关键，而教师形象树立良好与否则是学生是否学习兴趣的根本保证。这是笔者对如何提高课堂效益的一些观点，其中必定有很多不足之处，望同行们予以指出与批评，笔者将会感激万分；也会不断改进，与时俱进，朝更好的方向发展。

篇3：浅谈初中地理课堂教学效益的提高

浅谈初中地理课堂教学效益的提高

培养学生从地理学角度用发展的观点看待问题,培养、发展学生的自主学习意识和能力,让每位学生都能找到一个展现自我的'平台,让学生觉得课堂学习是获取地理信息最好最快的途径.提高地理教学效益的先决条件是地理教师素质的提高,教师必须具备优化整合教学过程的能力,在教学过程中充分发挥其主导作用,充分调动学生的自主学习的兴趣.

作者：刘同作者单位：河北省乐亭县胡家坨镇初级中学,河北唐山,063607 刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G421 关键词：强调发展定准角色主动学习面向全体关注课堂教学

篇4：应用现代教育理论与技术彰显地理学科特色论文

应用现代教育理论与技术彰显地理学科特色论文

一、用现代教育理论彰显地理学科特色教学设计

1。建构主义教学论与地理概念和规律的构建

建构主义教学论认为：学习是主体以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用而主动建构新的理解和心理表征的过程；教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程；教学策略是以学习者为中心，促进学习者与情景的交互作用，使学习者能够主动地建构意义。

地理概念是学习地理的基础，在学生整体地理知识建构中起着标志性的作用，地理规律是地理学科的核心知识，是学生整体地理知识体系中的骨架。帮助学生构建准确的地理概念，掌握正确的地理规律，是地理教学的重要目标之一。

运用建构主义教学论指导地理教学，要求教师依据学生已有的知识和生活经验，设计学生熟悉而典型的地理学习情境，呈现循序渐进的问题，让学生在协作、讨论、交流、思考中完成地理概念和地理规律的构建。例如，对地理学的核心概念之一――“区位”的教学，教师可作这样的教学设计：首先创设情境，给学生呈现一幅地图，如全球的笔记本电脑基地分布图，再提示学生观察地图并思考，全球最大的笔记本电脑基地在哪里（重庆）？为什么在那里（重庆）？学生通过讨论交流完成这两个问题之后，教师继续提出重庆笔记本电脑基地的区位是什么，让学生构建准确的“区位”概念，即包含“位置”和“与周围地理事物的空间联系”两层涵义。

2。多元智能教学论与地图能力培养

多元智能理论认为，人的智能包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能八项智能。每个人都有1~2项智能强项，并可向其它领域发展和转移，且是动态发展。教育之目的就是要发挥智能强项、发展智能弱项，并向困难领域转移，促使人的智能螺旋式上升。

地图能力是地理学科能力培养的核心目标之一，包括地图的阅读、分析及综合能力。培养学生养成地理空间意识，训练感知地理空间结构和空间思维能力，是地理学科教学的主要任务之一。按照多元智能理论，地图能力只能是一部分甚至是很少一部分学生的强项智能。地理教学之目的是提升所有学生的地图能力，尤其是作为弱项智能的那部分学生。

运用多元智能理论指导地理教学，要求以学生具有的优势智能为基础，通过教师的教学设计，实现提升所有学生地图能力的教学目的，达到“条条道路通罗马”的效果。

以“二分二至日正午太阳高度示意图”的教学为例，教学目标是培养学生的地图能力，让学生通过读图分析，总结归纳出二分二至日全球正午太阳高度的变化规律。按照多元智能理论，对以数理逻辑智能和内省智能为强项的学生，教师可设计一系列由浅入深、由表及里的问题，让学生结合地图完成这些问题，最终得出结论；对以语言智能和人际交往智能为强项的学生，教师可设计让其在讨论交流中获得最终结论；对以空间智能和身体运动智能为强项的学生，教师可设计让其动手描画该图，通过注意太阳直射点移动带来的正午太阳高度变化，得出结论；对以自然观察者智能为强项的学生，教师可引导其对比观察三幅图的异同，归纳得出最终结论。

3。人本主义学习理论与正确人地观的形成

人本主义教学论强调，教育要“以学生为中心”，培养出来的人应该具有主动性和责任感，具有灵活适应变化的能力，是自主发展的人。教师的作用主要表现为：一是帮助学生引出并澄清问题；二是帮助学生组织材料，提供更广泛的学习活动；三是作为一种灵活资源为学生服务；四是作为学习参与者――小组成员参与活动；五是主动与小组成员分享他们自己的感受。

地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。地理课程强调中学生要对人类与地理环境的关系持正确的认识和态度，即正确的人地观，它属于地理学科的思想性特色。

用人本主义教学论指导地理教学，要求教师要把学生置于教学活动的中心位置，结合教学目的，引导学生提出问题，明确解决问题所需的材料，师生共同收集准备材料，或展示教师准备的材料，共同运用正确的方法分析处理材料，共同分享经验体会，解决问题。

以“领悟走可持续发展之路是人类的必然选择”的教学为例，首先由教师呈现“世界14种重要资源的预期寿命图”，学生读图并说出该图表示的主要含义，引导学生提出问题“目前人类在资源利用中存在的主要问题有哪些？”以其中一种资源的利用为例，师生共同寻找目前人类利用该资源的材料，包括文字、图片、视频等，材料可以来自各种媒体，也可以通过学生调查访问得到，甚至可以是学生生活的亲眼所见。学生阅读比较这些材料，归纳出该资源利用中存在的问题，从而意识到这些利用方式不利于人类的可持续发展，初步形成可持续发展观念。

二、用现代信息技术彰显地理学科特色课堂呈现

1。运用计算机软件演示地理事象运动演变过程

地理学科涉及到很多地理现象的运动演变过程，如地球自转和公转运动、地壳运动、大气运动、洋流、生物循环、城市区位变迁等，课程标准要求学生理解这些过程，掌握运动演变规律。学生现有的地理教科书，在呈现这些内容时，仅仅以图片形式。这种呈现方式是静态的，并且图片数量少，学生学习过程中很难形成运动的过程，学习效果不理想。现在用于动画制作的计算机软件有多种，常见的有Macromedia Flash、Adobe Imageready、Adobe Premiere等平面动画软件以及3DS MAX和MAYA三维动画制作软件。教师熟练掌握一种或多种动画软件的'使用方法，结合课时内容要求，制作出形象直观、赏心悦目的地理动画，能给教学带来意想不到的效果。

地理学科研究的对象是地球表层的地理事物，往往是宏观、大尺度的，学生很难形成在不同尺度空间下的正确概念。Google Earth软件把卫星照片、航空照相和GIS布置在一个地球的三维模型上，通过该软件可以浏览全球各地的高清照片。师生可以选择不同的拍摄高度，查看地理事物在不同空间尺度下的特征，形成准确的地理空间概念。例如，在10千米高度俯视城市，看到的是一个点；在1千米高度俯视，可以看到城市的轮廓；在100米高度俯视，则可以清晰看到城市的道路网和城市功能区。

2。运用网络技术丰富课堂教学地图呈现

电脑网络是一种学习工具和手段，能够提供海量的学习资源。地图被称为地理学的第二语言，是地理学习的主要对象之一。由于篇幅限制，地理教材和地图册能够提供的地图数量非常有限。教师把网络资源运用到地理教学中，呈现给学生丰富而且典型的地图，有助于学生清晰、准确、全面地掌握地理概念和地理规律，培养地理能力，形成正确的地理观念。例如，讲授“自然带”内容时，教师在用好教材地图的同时，还可通过网络，给学生提供每个自然带的景观图片、反映各个自然带内植物结构特征的图片、自然带内动物的图片、自然带内土壤的结构图片等，学生观察这些图片，形成丰富的自然带概念。还可以收集经过适当加工，能更直观展示地理规律的图片，如山地景观变化图片，更能清晰地表明垂直自然带的分布规律。

3。运用多媒体学教激发地理学习兴趣

与传统的口授式教学相比，多媒体教学的优势在于能通过声音、活动图像、文本、图形、动画等多种刺激作用于学生，充分激发学生潜能，提高学习效率。多媒体用于地理教学，能将遥远的、古代的、典型的地理事物呈现在学生面前，能将立体的地理环境和地理现象充分展示给学生，能让学生及时感知地理之美，激发其对地理的喜爱之情，增强地理学习兴趣。

教师利用多媒体能综合呈现信息的功能，创设出科学、逼真的地理学习情境，激发学生主动探究地理问题的热情，引导学生地理学习兴趣向纵深发展。

篇5：掌握课堂节奏提高教学效益学科论文

掌握课堂节奏提高教学效益学科论文

据笔者的跟踪调查，相当一部分农村学生从小学五年级开始学习电脑，到初中毕业时，经过5年的信息技术培养，他们的信息素养竟然差得惊人：除了上网聊天、视频对话、网络游戏外，一些最基本的操作技能都没有掌握。受传统的应试教育思想及现今的考核评价机制的影响，当前的农村中小学信息技术课往往还处于一种边缘位置，这种状态直接影响到学生的学习态度和学习效果。作为一名信息技术课教师，在自己的“小气候”里进行一番作为，总结一些适合农村中小学信息技术特点的教学方法，是很有必要的。

强调一个“严”字

信息技术课是一门操作性很强的学科，需要学生独自上机的课时多，而一旦学生开始独自上机操作，课堂秩序就比较难以把握，特别是装有网络的电脑室，教师面临的压力更大。因此，要上好信息技术课，必须强调一个“严”字。

首先，要严格要求自身。在某些课堂上，教师三下五除二地布置完教学任务之后，就给学生“放羊”了，自己忙起了自己的事情：或是跟好友聊天，或是完成其他学科的一些事情，有时干脆沉溺于游戏之中……

“正人先正己”，作为一名信息技术课教师，不管你是兼职或者是专职，首先自身在思想上要端正态度，不能把信息技术课当作“闲杂课”或者“游戏课”，要充分认识到普及信息技术教育的重要性和必要性，要对学生的未来负责，认真备课、上课。

其次，要严格要求学生。在课前，教师要根据学校的具体情况及学生的现状，与班主任密切配合，做好细致的组织工作，制定出切实可行的规章制度。从一开始就要进行严格要求，让学生知道什么事情可以做，什么事情不能做，什么事情必须等完成任务之后再做，让学生养成良好的上机学习习惯，这也是要上好一节信息技术课的基本前提。

注意一个“趣”字

要使学生真正喜欢信息技术课，必须深挖教材，然后根据学情、根据教学内容，分别制定新颖有趣的教学方法，使学生“好学”、“乐学”。

比如，可以采用“情境教学法”，即教师利用电脑技术为学生提供生活中的某种情境，设计一个难度不大的问题，让学生在新旧知识点上，经过“跳一跳”，就可以摘到“桃子”。

一次，笔者结合当地农村节日写对联的传统，给学生出示了一副“春节情境图”，要求学生给自己家写一副对联。

学生运用所学的对联知识，构思了适合自家的对联。然而在操作时遇到了一道难题：不知如何把横排的文字变成竖排的。因为在以往的Word的文字编辑教学中，学生习惯的都是从左至右的书写顺序。一阵迷惑之后，经过学生之间的一番讨论，教师的适时点拨，学生们巧妙地利用了绘图工具栏里的文本框和竖排文本框，在文本范围内写对联，从而解决了这个有挑战性的问题，还有的学生创造性地对对联的边框进行了美化，填上了鲜花、灯笼等装饰物。

此外，教师还可以适当引入竞赛机制，激起学生好胜、不服输的心理；在平时的教学中，精讲多练，合理分配讲练时间，尽量增强对学生学习能力和实际操作技能的训练；多进行学生之间、教师与学生之间的互动，让学生在合作中互相帮助、主动思考学习……

总之，要让学生始终处于新颖的学习环境之中，让他们在学习信息技术中体验到无比的快乐，激发他们的好奇心和求知欲，使信息技术知识的学习变成他们内心的“自我需要”。

重视一个“评”字

及时的反馈，科学的评价，有助于学生了解自身信息技术掌握的.程度，增强他们学习的动力，明确努力的方向，促进教与学的共同提高。

但是，与其他学科相比，因为信息技术课在学习内容、学习方法和学习结果等方面都有自身鲜明的特点，并且信息技术的评价过程较长，评价的题目和方法也是较早公布的，如果仅仅依靠期末一次纸笔测试考查学生信息技术的掌握情况，显然难以适应信息技术教与学的需要。

在教学实践中，笔者把评价的重心放在了平时，即分章节、分阶段进行评价。例如，在学习有关Word方面的知识点之后，为了及时评价学生的掌握情况，笔者从语文教师那里拿来一篇学生的优秀习作，让学生利用所学知识自己编排这一篇文档。学生完成操作任务之后，先由小组的同学进行评价，教师在综合学生的意见之后，最后给予该生相应的结论性等级评价。

在这样的考核评价过程中，体现的不仅仅是考核评价的需要，更重要的是注重了学习的过程，加强了师生的交流，发挥了团体的作用，让学生在评价他人的过程中，自身也获得了长足的发展，同时还使教师能够全面及时了解学生对所学知识点的掌握情况，并以此作为制订下一步教学计划的依据。

篇6：谈新课程标准下如何提高初中地理课堂教学效益

谈新课程标准下如何提高初中地理课堂教学效益

内乡县教研室时峰

为适应21世纪知识经济蓬勃发展和国际竞争日趋激烈的形势，推进素质教育成为我国教育改革的主流和方向。地理课堂教学效益的高低直接关系到基础教育地理课程改革的成败，且提高地理课堂效益是实施地理素质教育的极为重要的环节，是广大地理教学工作者的神圣使命，对全面提高学生的素质具有不可替代的作用，对全面建设小康社会也具有不容忽视的作用。

为提高地理课堂教学效益，首先要更新教育观念，确立正确的课程理念：

1、强调发展：基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展，以培养学生和爱国主方情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使使命，对学生的生活和终身发展有用。

2、定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者、促进者和合作者，教学过程时师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。

3、面向全体：以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力，情趣和智慧。

4、主动学习：学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发过程、是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。

5、关注课堂：课堂教学是学生是主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：“学地理对生活和终身发展有用。”

6、科学评价：评价要机制体现学习结果与学习过程并重，即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。

为提高地理课堂教学效益，其次要优化教育资源、整合具体的操作过程，力争实现“六抓”：

一、抓教师教育

“教育者要先受教育”。在新课程实施中，教师的角色和工作方式都发生了重大变化，“洗脑”与“充电”乃大势所趋，教师教育要优先发展。地理教师必须依法执教与以德施教相结合，不断追求多元化的继续教育，切实转变教育观念，努力改善智能结构，树立正确的教育观、质量和人才，不断提高思想政治素质、师德修养和身心素质，不断更新和拓展地理课程基础知识和前沿知识，掌握现代教学方法和技术，提高实践能力和创新能力；必须重视地理教学信息资源和教学媒体的开发、利用地理课程资源，能关爱学生，正确评价地理学习与其他课程的教师团结协作，成为综合型、事业型教师，为充分发挥教师的主导作用而塑造高尚的师德范和扎实的业务功底。勿庸置疑，高素质的地理教师是提高地理课堂教学效益的先决条件。

二、抓目标导向

课程目标是课堂教学的“指南针”。从宏观上看，初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。通过课程的实施，使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理基本知识，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的.全球意识和可持续发展观念。从微观上看，每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此，教师要钻研课程标准，编好教材，课前认真备课，既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势，用好教材、超越教材，又熟悉学生实际，科学设计教学目标，独创性地拟写教案，突出重点、突破难点、剖析热点、攻克疑点，科学地组织课堂教学进程。

三、抓兴趣培养

我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好知者不好乐之者”。世界知名的大科学家爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力”。成功的地理教师十分重视学生学习乐趣的激发，会根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论、研课题、等形式，有意识地拔动学生的心弦。如学到“地震”，可通过对学校、家庭等场所如何避震展开讨论，这既激发了学生学习的兴趣，又使他们学到了有用的东西。又如学到“青藏地区”，可向学生展示12月发行的《青藏铁路开工纪念》邮票，让学生知道青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路，它的二期开工建设是我国西部大开发的一个标志性工程，它的建成对促进青藏地区的资源开发和经济发展，加强西藏与沿海的联系，增强民族团结和社会稳定都有重大意义。

美国心理学家布格斯认为“兴趣和注意来自成功”。可见，教师在课堂教学中，应重视和激发学生的成功欲望，给不同水平的学生特别是后进生创设公平竞争和追求成功的积极性、主动性和创造性，从“要我学”到“我要学”、“我好学”，再到“我乐学”的递进转变，形成具有内在动力的良性学习机制，为提高课堂教学效益提供有力的心理保障。

四、抓学法指导

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这说明：在人的学习中，技能和智慧比知识更重要。善于指导学生自主学习，培育学生自立精神，养成学生自探习惯，铸就学生自强意志是教师的真本事。正如世界著名的教育家苏霍姆林斯基所认为的“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”初中地理新课程的着眼点是学生，这要求教师从“学生的学”出发，放弃以“教师的教”为主的传统方法，指导学生读书、理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题，交给学生一把学好地理的“金钥匙”。地理课程图文并重，包括地图在内的地理图像是地理教学的重要工具，图文对照是学习地理的基本方法。在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧，会研读教材、理顺关系、分清主次、质疑解疑；会分析图像，即以图释文、以文解图、图文转换；会归纳、比较、分析因果关系；会自主选题、研题，在体验中学习；会掌握各种学习技巧和解题方法。在指导学法时，教师要放下架子，既为学生的“良师”，又为学生的“益友”，善于欣赏学生，善于发现学生身心上和学习中的“闪光点”，善于换位思考，提倡“研究性学习”，坚持新旧结合、图文结合、教学结合、读思结合、讲练结合、情智结合、文理结合和学用结合等 “八个结合”，给学生的学习提供引路、导航的作用，促进学生形成“我会学”的好局面。

五、抓模式创新

教与学双边互动的和谐、协调、默契程度，是衡量课堂教学效益高低的重要标准，而教学模式对课堂双边互动和教学效益影响很大。地理教师应与时俱进，大胆创新地理课堂教学模式，构建科学先进、灵活多样的模式，让学生既动眼、动耳、动手，又动脑、动口、动心。笔者认为，模式不可千篇一律。但从教学策略上看，以下十多方面的方式和方法可供灵活选配：1．“看”：学生看板书、多媒体教学演示和教师观察、巡视。2．“读”：学生研读地理教材、地理图像和教学挂图。从中知道本课的基本内容、重点、难点和疑点。3．“思”：学生对问题的思考和教师对来自学生的反馈信息的思索及提出探究思路。4．“讲”：教师精心讲解，可集中讲，也可分散讲，时间宜少。5．“听”：学生在自己研读和思考的基础上，带着问题和疑点认真听教师的精讲和指导。6．编”：学生在教师示范课堂作业的设计、编拟方法的基础上，自己编拟课堂作业以及教师缩写地理教材。7．“练”：学生填绘《地理填充图》、完成“想一想”、“做一做”等小栏目和课堂作业以及师生设计制作各种地理教具、学具和教学软件。8．“问”：学生的疑问和教师的提问，能引导学生进入活跃的良好的思考、求知状态。9．“答”：学生对教师提问的回答和教师对学生提问的解答。10．“演”：师生演示多媒体教学手段和扮演不同教学情境中的角色。如扮演政府官员、环保人士、当地居民、开发商等角色，讨论我国西部大开发中的经济发展与环境保护问题。11．“评”：教师对地理问题、疑点的评析和对学生学习过程、学习结果、学习情感、学习态度、学习方式、学习方法、学习习惯等的评价以及学生对教师素质的评断。12．“选”：教师对包括地理信息资源在内的地理课程资源的选用和地理探究性、研讨性课题的选择。13．“疑”：学生对地理问题的质疑、析疑和教师对新形势下的地理课程改革的“多疑”、解疑。14．“导”：教师对学生存在问题的疏导、启发并把学生导人学好地理课程的正确轨道。15．“悟”：学生在教师的正确指导下对地理问题、疑点和学习情感、态度、方式、习惯等转变的自悟。16．“辩”：师生对某些地理问题、现象与其他问题、现象的关联，如“保护地球环境与增进人类健康”、“我国资源受损与别国生物人侵”等进行的探讨、辩论。17．“研”：师生对某些地理课题的研究、研判。18．“赛”：学生参与地理_知识与技能竞赛和地理问题辩论比赛等，以激发学生的参与感、自信心、自豪感和成就感。教学方式和方法应与时俱进、不断丰富。能充分体现以教师为主导、学生为主体、发展为主线等原则的课堂教学模式，有利于搞好、搞活师生双边活动，形成活跃、和谐、宽松和浓厚的课堂气氛，对提高地理课堂教学效益具有重要的作用。

六、抓当堂达标

地理教师在推进素质教育的过程中，必须鼓励学生积极探究、努力缩小每堂课学习效果与教学目标之间的差距。尽量当堂消化、巩固、掌握新学习的课程内容，在45分钟内达到预期的教学目标，全面完成地理课堂教学的“智、能、情、德”四项职能，从而减少课余时间的挤占现象，在时间上确保地理课外探究性实践活动的顺利开展，反过来又进一步促进地理课堂教学效益的提高，实现课堂内外有机结合与优势互补。

综上所述，初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，培养、发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效益，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。（本文发表于《教学与管理研究》第7期，略有改动）

篇7：初探新课程标准下初中地理课堂教学效益的提高

初探新课程标准下初中地理课堂教学效益的提高

为适应21世纪知识经济蓬勃发展和国际竞争日趋激烈的形势，推进素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）正成为我国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的主流和方向。地理课堂教学效益的高低直接关系到基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）地理课程改革的成败，且提高地理课堂教学效益是实施地理素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的极为重要的环节，是广大地理教学工作者的神圣使命，对全面提高学生的素质具有不可替代的作用，对全面建设小康社会也具有不容忽视的作用。

为提高地理课堂教学效益，首先要更新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念，确立正确的课程理念：

1.强调发展：基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展,以培养学生的.地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使命,对学生的生活和终身发展有用。

2.定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。

3.面向全体：以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。

4.主动学习：学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。

5.关注课堂：课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的途径，是实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：“学地理对生活和终身发展有用。”

6.科学评价：评价机制体现学习结果与学习过程并重，即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。

为提高地理课堂教学效益，其次要优化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）资源，整合具体的操作过程，力争实现“六抓”：

一、抓教师教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）

“教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者要先受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”。在新课程实施中，教师的角色和工作方式都发生了重大变化，“洗脑”与“充电”乃大势所趋，教师教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）要优先发展。地理教师必须坚持依法执教与以德施教相结合，不断追求多元化的继续教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），切实转变教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念，努力改善智能结构，树立正确的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xf

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篇8：地理教学论文：精设课堂提问提高教学效果

地理教学论文：精设课堂提问提高教学效果

河南省许昌县第二高级中学路朝军

【中图分类号】G658.3 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）01-0008-01

长期以来，许多中学地理教师都在不断思考这样一个问题：如何才能上好地理课，把抽象难懂的地理知识浅显化、通俗化，进而提高教学效果呢？笔者经过多年的教学摸索，总结了一条经验：精设课堂提问。精设课堂提问不但可以激发学生的学习兴趣，而且能提高学生思维理解能力，具体主要从四个方面着手：

一、目的性和递进性

课堂问题的设计，一定要环绕这一堂课的教学目标，由浅入深、由表及里、有感性到理性、有特殊到普遍来进行，让学生在环绕教学目标的层层递进的设问中掌握这一节课的知识点，从而完成教学目标。比如说，地方时、区时和日界线是初一地理中的一个难点，初一学生虽然有一定的时间概念，但是对于地方时和时区的概念往往很难理解。这时候，设计一组恰当的递进式的问题就可以较好的让学生理解这一方面的知识：

教师：“同学们很喜欢看奥运会的实况转播，当我们知道中国女子组就对将于澳大利亚东部时间9 曰18 日下午3 点钟在悉尼和美国女子足球队比赛时，我们应该在什么时候打开电视机？”

多数学生都明白，要在北京时间下午3 时打开电视机的话，可能看不到这场比赛，于是就产生了了解时区、换算悉尼和北京两地区时的兴趣。

在完成了悉尼时间和北京时间之间的区时换算以后，教师再提出第二个问题：“要是奥运会不在悉尼举行，而在其他国家的城市举行，我们又该在什么时间打开电视机呢？”

第二个问题把学生从问题的特殊性转向问题的普遍性，学生就产生了要了解世界任何地点的区时与北京的区时之间换算的兴趣。

第三个问题（借助地球仪）再向学生提出“地球每小时转过多少度？”从而引出每个时区的经度差……

学生在理解了相邻两个时区的中心线相差15°经度以后，就有可能根据经度的不同来计算区时和地方时了。在一层一层地提出问题和解决问题之中，环绕着时区这一目标，始终使学生沉浸在浓浓的兴趣之中。这一节课的教学任务得到了圆满的完成。

二、趣味性和悬念性

趣味性的问题能吸引学生的注意力，调动学生的思维，使学生在乐趣之中接受知识的熏陶。悬念性能培养学生的求知欲，从而增加学生分析问题和解决问题的能力。

比如，在讲述温带海洋性气候与温带季风气候的差别时，教师设计了这样一个问题：“二月十一日晚上看天气预报，明天（年初一）北纬46 度的哈尔滨市最低温度是零下36 摄氏度，人们要想在松花江的江面上散步，一般要穿上厚厚的棉大衣或皮大衣。那么这一天要是有一名英国的孩子在北纬52度的伦敦泰晤士河边散步，该穿什么衣服呢？”

学生根据以往学过的知识，都会想到，北半球冬天时，纬度越高，温度越低。因此，有人会回答，这名英国孩子一定会穿上皮大衣，或者干脆开着带暖空调的汽车在泰晤士河“散步“，当教师告诉学生这一天这位英国小孩只要穿着羊毛衫就能在泰晤士河边散步时，学生就会产生一个“为什么”。于是教师就可以顺着这个思路讲温带海洋性气候和温带季风性气候的差别以及产生这种差别的原因了。

这样一个带有趣味和悬念的问题诱导出的学生的求知欲，增加了学生了解世界气候类型的迫切感，也就能够取得较好的学习效果了。

三、浅显性和通俗性

初一学生的知识面还不太广，有些地理术语没有接触过或者不理解，因此课堂上设计的问题不能太深奥，不能脱离学生现有的知识水平。

比如在讲到非洲南端好望角名称的来历时，可以提出这样一个问题：“为什么西方的航海家要把非洲南端的.这个海角叫做好望角？”。在说明这个问题时，只要让学生知道南北中纬度常年都吹着较强的西风，非洲南端更是经常吹着8 至10级的强西风，过了这个陆角，欧洲人的故乡就不难望见了，所以叫好望角。用不着多讲西风带生成的原因，以免超过学生的接受能力。

所谓通俗性，是指教师要尽可能地把设计的问题和学生日常生活联系起来。因为地理教学的最终目标是让学生认识世界，为今后适应世界和改造世界打下良好的知识基础，因此在教学时一定不要只从书本到书本，要尽可能地贴近生活。

比如，在讲到四川盆地的气候时，教师可以设计这样一个问题：“老师去过四川，发现四川的冬天比同纬度的长江三角洲地区要暖和一些，同学们知道这是什么原因么？”在几个学生回答了这个问题以后，教师在从中找出长江三角洲和四川冬季温度有差别的原因：长江三角洲北面没有高山阻挡，而四川盆地北面有高峻的秦岭阻挡了北方的冷空气，从而让学生更深的理解秦岭在中国气候区划上所起的作用。

四、启发性

我们一直提倡启发式教学，笔者认为，启发式教学永远是基础教学提高教学质量的好方法。在设计课堂教学问题时，当然不能不用有启发性的问题。

在讲授之所以在鞍山、包头、攀枝花等城市建设钢铁基地时，总会说到这些地方离钢铁工业原料铁矿石和燃料炼焦煤产地近，具有得天独厚的条件。接着教师提出问题：“上海宝山既不产煤又无铁矿，为什么要在这里建一个全国最大、最先进的现代化钢铁工业基地呢？”

这一个问题解答以后，学生会受到启发：把工厂建在市场广阔、经济技术力量雄厚的地方也是一种好方法，没有原料可以运来或者进口嘛。这样的启发至少有两个好处：一是使学生跳出了陈旧的思维模式，培养了创新意识；二是使学生认识到改革开放的必要性。

设计好课堂教学问题是上好一堂课的关键，教学时要根据不同的学生、不同的教材、不同的场合设计不同的问题，才能起到事半功倍的作用。