朗读中放飞畅想的翅膀

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篇1：朗读中放飞畅想的翅膀

朗读中放飞畅想的翅膀

“新课程”这个名词对我来说并不陌生,但对于它的理解我却不敢说很深刻.应该说我在一年级的课改中有机会直接去接触,这是我的幸运,因为这将近一年的工作和生活给我留下的记忆、留下的思考、留下的印象、留下的困惑是最多最深的.尤其在语文的课堂教学中.一年级的语文课文内容丰富,生动有趣,因此语文课与数学课相比,我更爱上语文课,学生也更乐于上语文课，对语文课的感触也更深了。

其实刚开始时,我觉得语文课很没趣,不就认几个生字,认识几个新词,能把课文读读通,读读 就行了,学生也跟着我的思路先认字,读读写写,接着便让学生读课文.在朗读课文中我还特意安排了多种形式的朗读：什么分小组朗读、分男女生比赛朗读、接读、集体朗读、分角色朗读等形式,看起来语文课上朗读的形式多变,可我感觉到他们的朗读积极性不高,在课堂上看起来似乎有些在附和我的课堂教学设计。在一次与学生的交谈中，班中的一位女学生说:“老师,你上语文课朗读课文时就是让我们这样读读,那样读读，我们有点厌烦，有的时候我们读什么也不知道。

这时我开始认识并重新思考我的语文教学。研读新课标中的有关低段学生朗读的要求，它指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” 。“正确、流利”的朗读我们容易指导也容易检测，而“有感情”的朗读指导，我觉得难度就比较大了。那么何为“有感情”呢？我认为应该是能深入体会作者所表达的情感，融会读者的情感，关心自然和生命，对人物和事件有自己的感受和想法，感受语言的优美和无穷的乐趣。啊！原本以为这样生动有趣的课文加上我设计的多种形式的朗读,学生应该会喜欢的.现在看来我只是站在老师的角度来考虑课堂教学,根本没有想到他们只是一年级的'孩子。没有真正体现“学生是学习和发展的主体，学生是语文学习和研究的主人。”我设计的这些朗读只是为了形式而形式,表面上看起来朗读形式多样,课堂上也热热闹闹的，其实正因为这些机械的没有活力的朗读抹杀了他们对朗读课文、学习语文的积极性和主动性。 是呀！爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。想象是创新的翅膀,因为知识是有限的，而想象力是无边的，它概括着世界上的一切。科学家正因为有了想象力，才会有那么多的发明创造。特别是异想天开的创造想象，这是培养创新能力的 一个重要手段，我这样思索着。我发现一年级的学生喜欢夸张，爱幻想，好表现。于是我开始了“朗读、畅想”结合的朗读实践，朗读畅想就是在了解课文的基础上，根据文中的情境、内容、语言、插图敞开思路，毫无拘束地想象。在朗读中引导学生想象,激发学生畅想,根据自己的生活实际进行想象,想象说话,想象写话,想象编儿歌,想象画画.

在《松鼠和松果》的课文中有一只活泼聪明的小松鼠,它吃一个松果就种下一个松果。朗读中我们一起想象“几年以后的大森林”：他们有的这样描述：松果发芽了，渐渐的长成小树，小松鼠会去给他们浇水，一棵棵小松树长成了大树，这时的小松鼠有吃不完的松果了。

还有的说：动物们一定会感谢小松鼠的，还会说：谢谢你送给大家的绿色家园。

教学《胖乎乎的小手》中通过对兰兰的认识我让学生伸出自己的小手,放在自己的眼前,看着自己的小手想象他们将来会干些什么事？会帮爸爸妈妈做些什么事呢?从而引导他们自己的事情自己做，争取也能像兰兰的胖乎乎的小手一样.在《两只鸟蛋》的课堂中抓住在小男孩抬头的一刹那想象会看到什么?从而体会小鸟的感受,想象小鸟会说什么?通过对小鸟的想象,自然的引入课文,我们要保护鸟类,爱护大自然的环境.在朗读的教学中长期放飞畅想,我感到很多学生的思维十分活跃

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篇2：放飞灵性的翅膀

放飞灵性的翅膀

新课程下的教育，是关爱学生生命发展，弘扬学生灵性的教育，课堂教学理当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。

传统的语文教学，教师的主要任务是传授和灌输知识，学生被动地“接受”知识，教师牵着学生的鼻子走，学生被动地回答问题，而无动口、动脑、动手的语文自主实践的时间和空间。这样的教学，学生的学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的，学生的厌学情绪日益增长。长此以往，其后果是导致学生主体性、能动性的消弱乃至丧失。学生失去的是学习语文的兴趣、激情和灵气。

那么语文教学应创设怎样的教学情境才能使学生的灵性得到充分展示呢？

一、平等和谐，民主开放

在课堂上，学生隽逸奔放的才情、明睿深刻的洞察得以弘扬和生发，有赖于师生关系和谐，亲密无间。在这样的氛围中，才能充分展示思与思的碰撞、心与心的彼此接纳与宽容，自由交流成为常态。在晶莹明澈、静谧安详的氛围中，开启幽闭的心扉，释放禁锢的情愫。而要做到这一点，必须建立平等、民主的师生关系。要建立良好的师生关系，首先要求教师要尊重和信赖学生。赏识他们的言行，培养他们的自信心，与学生平等交流，共同学习，为学生的禀赋和潜能充分开发创造了一个宽松的环境。

如特级教师之玉恒教《登山》一课时，从走进课堂的那一刻起，脸上始终洋溢着真挚的笑容，和蔼、亲切。第一句话就问：“同学们，今天第一次和你们见面，你们想跟我说点什么？”普普通通的一句话，一下子就把学生的心拉近了。在学生心中，支老师不再是一个高高在上的老先生了，而是一位平等的朋友。课堂教学就在这样平等、欢快的气氛中开始了。

二、充分信任，完全自主

传统的教育以学科知识为中心，忽视儿童少年的自主发展。在教与学、教师与学生关系上，强调教的作用，忽视学的作用，强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，把学生只是当作教的对象、当作物。这种教育，摧残儿童少年的心灵，限制儿童少年的个性发展，压制学生自主发展。

在关注学生生命价值的今天，我们强调学生的个性差异，关注学生的个性发展。我们要用“自主学习”的思想突出学生的主体地位，强调按学生的个性发展需要组织教学，在强调学生共性发展的前提下，突出并促进学生的个性发展，使学生的智慧潜能得到充分展示。

自主，体现在学生自己选择学习内容，自己选择学习方法，自己选择表达方式，然后经过积极、主动的认知活动及合作学习，获得主动发展。

如有位教师上课时对学生这样说：“同学们，现在请你们用自己喜欢的方式朗读课文，想怎样读就怎样读。”“你们愿意怎样学习这篇课文？”“那就按你们的方法来学习课文吧！”教师完全信任学生，尊重他们的意见，允许他们用他们自己喜欢的方法学习课文，使他们有高涨的学习热情。有的主张通过朗读比赛来理解课文内容，有的主张通过表演来体会文章情感……所有学生的学习欲望都被教师激活了。

在这里学生始终是主体，一直在唱主角。他们积极主动参加教学活动，自己认真地读，自己去领悟、体验、揣摩、去探求，去发现课文的真谛。而老师则是一位高明的导演，他组织、引导、点拨、调整，充分注意个体差异，激励他们开发潜能，发展个性，鼓励学生创新主见，让学生的智慧火花不断闪现，真正让课堂教学活起来。

三、开放操作，引导创新

目前的语文教学培养出的学生千人一面，缺乏个性、天性、灵性。我们追求的教学的最佳效果应是探索精神、创新精神的唤醒与弘扬，创新能力的发展和提升，创造性人格的生成与确立。因此，我们要以开放的教学方式进行教学，鼓励学生质疑问难，鼓励学生发表个人见解，在培养语文能力、提高语文素养的同时，培育学生创新精神和创造能力。

1、质疑

创新的前提是善于发现问题和敢于提出问题。培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑问才能有思考，才有发现和创造。知识是在思考中增长的，在疑问时创造和更新的`。在教学过程（）中，要善于根据课文设疑，引导学生积极思考，加深对课文的理解和把握。如教学《赤壁之战》一文，曹操接到黄盖的诈降信，信以为真、欣喜若狂的部分时，有学生问：“曹操是个生性多疑的人，当时如果他头脑冷静，识破黄盖用的计策，会出现怎样的情况呢？”这一问题的提出，引起了一场大讨论。“仁者见仁，智者见智”，多种答案汇集课堂。这时老师再略作点评，让学生逐步形成“发现问题――主动质疑――讨论――老师评点”的学习模式，让质疑成为他们深入思考的引线。这样教学，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探索的积极性，让学生成为学习语言的探索者、实践者。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”而学生敢提、会提问题正是智慧火花的闪现。

2、辩论。未来社会需要有创造能力的人才。创造心理学认为学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的有效途径。有位老师教《落花生》这课，老师把中央电视台“实话实说”的栏目搬进课堂，让学生根据自己的意愿分成花生组、苹果组，并实话实说，让学生进行讨论和争辩。有人认为做人要做花生那样的人，朴实无华，默默奉献；有人则认为未来是竞争的时代，不展示自己不行，应作苹果那样的人；而有人则认为未来是竞争的时代，不展示自己不行，应做苹果那样的人；而有人则认为人要学会取长补短，既要做到外表美，也要做到内心美，适当展示自己，恰当表现自我。整个辩论中，学生议论纷纷，畅所欲言，旁征博引，各抒己见，呈现出自由开放的状态，思维的火花不断迸发而出。这样的辩论，击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，使学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击，给展示学生的心灵自由提供了空间。

3、引导想象

想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”所以语文教学要鼓励学生展开想象，并且努力创造出想象的空间，让他们展开想象的翅膀，在创造的天地里翱翔。

如在教《荷花》一课时，老师提问：“白荷花兴致勃勃、迫不及待地长出来，仿佛想干什么？”针对这一富有灵性、创造性的诱导，学生用心倾诉、真情流露。“仿佛看日出，想跟飞舞的蜻蜓亲吻，想看看世界是什么样的……”学生的回答思路开阔，富有情趣，既是心灵的独白，又是个性的张扬。这时，作者、教者、学者已完全融合在一起了。

综上所述，语文教学，从教师的教程设计、问题引导，到学生的自读自悟，

都要掌握适当时机，创造适当的教学情境，给学生一片崭新的辽阔的发展空间，放飞学生的心灵，让课堂充满生命活力，让教学过程（）始终体现师生生命的智慧。

篇3：放飞想象的翅膀

放飞想象的翅膀

活动目标：

⒈通过辩论、表演等形式，引导学生复述课文，深化认识。（喜爱听奉承话容易上当受骗）

⒉活跃思维、丰富想象，续编故事，培养求异创新能力，提高学生的语文素养。

活动准备：

⒈有关“动物王国”.课件。

⒉小鹰、狼、小羊、狐狸、乌鸦等动物头饰。

活动过程：

一、创设情境，导入新课。

⒈同学们喜欢小动物吗？现在老师就带大家到神奇的动物王国去。

⒉（导游）动物王国今天可热闹了，听说小朋友们要来，瞧！一大早，它们就兴冲冲地赶来了。

⒊播放“动物王国”.课件，有本单元学习的小鹰、狼、狐狸、乌鸦等动物。

二、矛盾激“愤”，引辨。（复述课文）

⒈来到了动物王国，见到了许多老朋友，你想对他们说什么？

⒉部分同学戴“狐狸”等小动物头饰上。

⒊学生尽情发言，把对小动物的看法当面说出。

（有的批评、指责狼和狐狸；有的关切地问小羊“狼又欺侮你了吗？”并给他出意；有的教育小鹰不要太骄傲了……）

⒋激“愤”引辩。

⑴师：狐狸，为什么大家对你有那么多意见？

⑵狐狸（笑）：老师您别听他们瞎说，不就是昨天乌鸦“给”了我一块肉嘛！（制造矛盾）

⑶围绕“给”――“骗”辩论。

抓住辩论的契机，引导全体学生表演，复述课文。（重点把握三次骗的'神态“眼珠一转、赔着笑脸、摇摇尾巴”）

⑷表演：“狐狸”和“乌鸦”再现骗肉场景。

⒌讨论、明理。

⑴明明是“骗”，偏偏要说成“给”，你认为狐狸有什么特点？（如：狐狸太狡猾了。）

⑵你明白了什么道理？（爱听奉承话容易上当受骗）

⑶学名言，深化认识。

闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。

――莎士比亚

三、想像放飞，引“异”（续编故事）

（师）爱听奉承话的乌鸦上当受骗了，它能否接受教训呢？现在就让我们一起放飞想象的翅膀（动作演示），到奇妙的未来世界去。

⒈出示：第二天，乌鸦又找到了一块肉，碰巧又被狐狸看到了……

⒉议议、想想，会出现什么情况？

（答案基本有两种①乌鸦再次被骗②乌鸦没上当）

⒊小组活动，如若再次骗肉成功，狐狸会怎么说，再次体会狐狸的狡猾。

如果让你去帮乌鸦，你会出什么主意？

⒋演狐狸和乌鸦的同学到同学中去取经。

改变称呼“乌鸦大婶、乌鸦大嫂、乌鸦小姐”变花样赞美→乌鸦再次上当。

⒌看来，乌鸦还应再动脑筋，孙老师这儿还有一句“名言”要送给小乌鸦和同学们。

⑴遇事多动小脑瓜，想办法、勤思考，优秀少年顶呱呱！

⑵和上句名言比较，找出缺少了什么？（名人）

⑶猜猜看，名人是谁？（引出伟大的小学教师孙老师。既可以活跃气氛，又能考察学生的知识积累情况，如很多学生说出了马克思、毛泽东、艾青等人物）

⑷老师把这句名言送给你，你能学名言的方式自编名言送给这些小动物吗？（达到训练语言、活跃思维的目的）

⑸学生讨论、发言，注意“名言”要简洁，要有针对性。（如：人外有人，天外有天、学无止境、一往无前――×××送给小鹰……）

⒍现在，就让我们开动小脑瓜，帮帮乌鸦吧。

⒎学生讨论、发言，注意正面引导，并引导学生发散、求异思维，培养创新能力。

四、自选作业，引“趣”。（才艺展示）

⒈参加了这次活动，你还有什么想法，你还想干点什么，赶快开始吧！

⒉（播放轻音乐）学生自由活动，（可自主也可团体活动）教师参与到学生活动中去。

活动方式有：绘画、讲故事、编儿歌、捏橡皮泥等，反映狐狸和乌鸦的故事，或其它相关动物的情况。

⒊活动成果展示。

五、宣布活动结束。

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篇4：放飞灵性的翅膀

新课程下的教育，是关爱学生生命发展，弘扬学生灵性的教育，课堂教学理当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。

传统的语文教学，教师的主要任务是传授和灌输知识，学生被动地“接受”知识，教师牵着学生的鼻子走，学生被动地回答问题，而无动口、动脑、动手的语文自主实践的时间和空间。这样的教学，学生的学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的，学生的厌学情绪日益增长。长此以往，其后果是导致学生主体性、能动性的消弱乃至丧失。学生失去的是学习语文的兴趣、激情和灵气。

那么语文教学应创设怎样的教学情境才能使学生的灵性得到充分展示呢？

一、平等和谐，民主开放

在课堂上，学生隽逸奔放的才情、明睿深刻的洞察得以弘扬和生发，有赖于师生关系和谐，亲密无间。在这样的氛围中，才能充分展示思与思的碰撞、心与心的彼此接纳与宽容，自由交流成为常态。在晶莹明澈、静谧安详的氛围中，开启幽闭的心扉，释放禁锢的情愫。而要做到这一点，必须建立平等、民主的师生关系。要建立良好的师生关系，首先要求教师要尊重和信赖学生。赏识他们的言行，培养他们的自信心，与学生平等交流，共同学习，为学生的禀赋和潜能充分开发创造了一个宽松的环境。

如特级教师之玉恒教《登山》一课时，从走进课堂的那一刻起，脸上始终洋溢着真挚的笑容，和蔼、亲切。第一句话就问：“同学们，今天第一次和你们见面，你们想跟我说点什么？”普普通通的一句话，一下子就把学生的心拉近了。在学生心中，支老师不再是一个高高在上的老先生了，而是一位平等的朋友。课堂教学就在这样平等、欢快的气氛中开始了。

二、充分信任，完全自主

传统的教育以学科知识为中心，忽视儿童少年的自主发展。在教与学、教师与学生关系上，强调教的作用，忽视学的作用，强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，把学生只是当作教的对象、当作物。这种教育，摧残儿童少年的心灵，限制儿童少年的个性发展，压制学生自主发展。

在关注学生生命价值的今天，我们强调学生的个性差异，关注学生的个性发展。我们要用“自主学习”的思想突出学生的主体地位，强调按学生的个性发展需要组织教学，在强调学生共性发展的前提下，突出并促进学生的个性发展，使学生的智慧潜能得到充分展示。

自主，体现在学生自己选择学习内容，自己选择学习方法，自己选择表达方式，然后经过积极、主动的认知活动及合作学习，获得主动发展。

如有位教师上课时对学生这样说：“同学们，现在请你们用自己喜欢的方式朗读课文，想怎样读就怎样读。”“你们愿意怎样学习这篇课文？”“那就按你们的方法来学习课文吧！”教师完全信任学生，尊重他们的意见，允许他们用他们自己喜欢的方法学习课文，使他们有高涨的学习热情。有的主张通过朗读比赛来理解课文内容，有的主张通过表演来体会文章情感……所有学生的学习欲望都被教师激活了。

在这里学生始终是主体，一直在唱主角。他们积极主动参加教学活动，自己认真地读，自己去领悟、体验、揣摩、去探求，去发现课文的真谛。而老师则是一位高明的导演，他组织、引导、点拨、调整，充分注意个体差异，激励他们开发潜能，发展个性，鼓励学生创新主见，让学生的智慧火花不断闪现，真正让课堂教学活起来。

三、开放操作，引导创新

目前的语文教学培养出的学生千人一面，缺乏个性、天性、灵性。我们追求的教学的最佳效果应是探索精神、创新精神的唤醒与弘扬，创新能力的发展和提升，创造性人格的生成与确立。因此，我们要以开放的教学方式进行教学，鼓励学生质疑问难，鼓励学生发表个人见解，在培养语文能力、提高语文素养的同时，培育学生创新精神和创造能力。

1、质疑

创新的前提是善于发现问题和敢于提出问题。培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑问才能有思考，才有发现和创造。知识是在思考中增长的，在疑问时创造和更新的。在教学过程 中，要善于根据课文设疑，引导学生积极思考，加深对课文的理解和把握。如教学《赤壁之战》一文，曹操接到黄盖的诈降信，信以为真、欣喜若狂的部分时，有学生问：“曹操是个生性多疑的人，当时如果他头脑冷静，识破黄盖用的计策，会出现怎样的情况呢？”这一问题的提出，引起了一场大讨论。“仁者见仁，智者见智”，多种答案汇集课堂。这时老师再略作点评，让学生逐步形成“发现问题——主动质疑——讨论——老师评点”的学习模式，让质疑成为他们深入思考的引线。这样教学，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探索的积极性，让学生成为学习语言的探索者、实践者。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”而学生敢提、会提问题正是智慧火花的闪现。

2、辩论。未来社会需要有创造能力的人才。创造心理学认为学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的有效途径。有位老师教《落花生》这课，老师把中央电视台“实话实说”的栏目搬进课堂，让学生根据自己的意愿分成花生组、苹果组，并实话实说，让学生进行讨论和争辩。有人认为做人要做花生那样的人，朴实无华，默默奉献；有人则认为未来是竞争的时代，不展示自己不行，应作苹果那样的人；而有人则认为未来是竞争的时代，不展示自己不行，应做苹果那样的人；而有人则认为人要学会取长补短，既要做到外表美，也要做到内心美，适当展示自己，恰当表现自我。整个辩论中，学生议论纷纷，畅所欲言，旁征博引，各抒己见，呈现出自由开放的状态，思维的火花不断迸发而出。这样的辩论，击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，使学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击，给展示学生的心灵自由提供了空间。

3、引导想象

想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”所以语文教学要鼓励学生展开想象，并且努力创造出想象的空间，让他们展开想象的翅膀，在创造的天地里翱翔。

如在教《荷花》一课时，老师提问：“白荷花兴致勃勃、迫不及待地长出来，仿佛想干什么？”针对这一富有灵性、创造性的诱导，学生用心倾诉、真情流露。“仿佛看日出，想跟飞舞的蜻蜓亲吻，想看看世界是什么样的……”学生的回答思路开阔，富有情趣，既是心灵的独白，又是个性的张扬。这时，作者、教者、学者已完全融合在一起了。

综上所述，语文教学，从教师的教程设计、问题引导，到学生的自读自悟，

都要掌握适当时机，创造适当的教学情境，给学生一片崭新的辽阔的发展空间，放飞学生的心灵，让课堂充满生命活力，让教学过程 始终体现师生生命的智慧。

篇5：放飞想象的翅膀

放飞想象的翅膀

想象是人类实践活动的必要条件。人类生产劳动的主要特点是要求人们在生产劳动之前，必须在头脑中预见行动的结果，然后按照预想的奋斗目标，有目的地行动。这种关于行动过程以及行动所要求达到的目的的表象，就是想象。爱因斯坦说过：想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。在培养学生的想象能力上，我在语文教学中进行了以下尝试。

一、运用插图，启发想象。

叶圣陶老先生曾说过这样一句话：“图画不单是文字的说明，还可拓展儿童的想象。”根据小学语文教材图文并茂的特点，我在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或形神兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生的想象欲得以诱发。

臂如《颐和园》课文中只有两幅插图，我就根据课文内容，找了几幅颐和园优美的风光图。先让学生通过视觉欣赏颐和园的迷人景色：绿漆的柱子，红漆的栏杆，每一幅的横匾上都有五彩的画，画着人物，花草，风景。八角宝塔形的三层建筑佛香阁耸立在半山腰上，黄色的'琉璃瓦，一排排金碧辉煌的排云殿，葱郁的树丛，朱红的宫墙，碧玉般的昆明湖，倒垂的杨柳，雕刻着小狮子的十七孔桥。我又启发学生想象：如果这时你在颐和园游览，看见这美丽的景色，你会说什么?

孩子们就象欣赏一首名曲，个个双眸凝视着挂图，仿佛不是置身课堂，而是在千里之外的颐和园流连忘返哩。使教学到了“言有尽而意无穷”，“此处无声胜有声”的效果。

二、延伸课文，展开想象。

这是唤起学生对感知体验的回忆，展开想象的翅膀，悟出文章的真缔，提高创造性思维能力的有效手段。我通常采取的方法是下面两种。

1、课堂延伸，丰富想象。

心理学理论告诉我们：儿童的想象活动是不可能自发地产生和进化的，实践活动是他们想象的源泉，而课堂教学是培养儿童想象力的一条重要途径。教师的适当指导与点拨是发展学生思维的一根指挥棒，起着举足轻重的决定作用。

在教学《小珊迪》一课中，当课文将要结束时，我就请学生对所学内容进行思考并质疑问难。有学生这样问：“小珊迪是怎样被马车轧断腿的?又是谁把他送回去的?他当时想的是什么?”对这一问题并没有解答，因为这样的问题是没有标准答案的。如果一味强求学生的答案与老师的一样，那只会限制学生的思维空间，扼杀他们的想象能力。为此，我给学生布置了一道课后延伸题：想象一下，从小珊迪接过那个先令“转身就跑”到他被马车撞倒这一段时间的情况。我启发学生可以这样想：他会跑到哪里去换零钱?怎么换?换到钱以后他心里想些什么?  在什么情况下给马车撞了?当时的情景是怎样的?是谁把他背回家的?要求学生根据课文内容，发挥想象，  自己编写，字数不限。如此，学生想象的翅膀慢慢地扇动起来。

2、编写“续集”，发挥想象。

课文分析完后，似乎该学的都学完了，但对有的课文而言并没有完，仍可大做文章。将要学完课文时，教师创造恰当的时机，让学生在已学完课文的基础上进行内容的延伸，尽最大可能发挥学生的想象力，为课文编写“续集”。而“续集”的内容不多加限制，让学生的大脑天马行空，随意发挥想象。在教完《捞铁牛》一课时，我并没有戛然而止，而是让学生说说如果当时你在的话，你会用什么方法?现在你又会用什么方法?看，孩子们的想象力是多么丰富。学生们有的说用绳子把铁牛拴住，然后象纤夫一样拉上来；有的说用船拉。现在则可以用汽车，用起重机，用飞机，用吊车

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放飞理想的翅膀作文

放飞梦想的翅膀作文

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放飞感动的翅膀小学作文350字

编导考试中朗读的技巧

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