下面是小编给大家整理的质疑思辨让阅读教学尽显风采论文，本文共9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“认真”提供。
篇1：质疑思辨让阅读教学尽显风采论文
质疑思辨让阅读教学尽显风采论文
摘要：当今的语文教学，重视语言文字的感悟，强化学生言语的表达，突出语文的语文味，都凸显了语文教学的目标。其实，语文教学中学生的质疑思辨能力也是不容忽视的，正是学生严密的质疑思辨，又促进着学生语文文字的运用，语言情感的共鸣。因此，在语文阅读课堂中，作为语文老师，要提供一切可能，为学生创造良好的质疑思辨情境，有效提升学生的思维能力。
关键词：质疑思辨；阅读；思维
学习的主体是学生，如何让学生在语文阅读课堂教学中自主地进行学习呢？质疑思辨不失为一条重要途径。“为学之道，必本于思”，发展语言与发展思维应该是同步的。
一、创设和谐氛围，激发新奇感
新奇感是学习的内驱力，心理学研究证实：人对某物有了新奇感，才会被深深吸引，情不自禁加以研究、探讨，有新奇感是学生产生疑问的重要源泉。首先，要以生动活泼的形式吸引学生注意。上课前，经常发现学生的思想还沉浸在前一节课的内容上或课间的嬉戏中，身在此而心在彼。怎样让学生尽快把心思回收到语文课堂教学中呢？利用课文内容特点，创设恰当的情境，让孩子很快投入到课堂学习中。如上《小池塘》一课，老师边弹电子琴，边领着孩子们唱《春天在哪里》，欢快的音乐一下子把孩子们带入了春意盎然的大自然，孩子们尽情歌唱着，仿佛已经置身于郊外，声音清脆而嘹亮，投入了课文内容的学习，急切想问：春天的小池塘是怎样的呢？其次，教师要讲究提问艺术，善于设疑。提问要善于设置悬念，激发学生强烈的求知欲，使他们急于去究源探底；要多角度设问，引导学生从不同方面思考，拓宽学生的思路；提问要选准切入点，切入点选得准，学生就会兴趣盎然，达到事半功倍的效果；提问要适度，提问只有符合学生实际，使学生跳一跳，够得着，可望又可及，才会激发学生的积极性。再次，要充分鼓励学生提问，大胆质疑。传统的教学模式是老师问，学生答，主动权掌握在老师手里，学生只是跟着老师的思维转。陶行知先生说过：发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问。说明学习需疑的道理。教师要耐心地鼓励学生敢想敢解决，随着一个问题的解决，学生又会提出新的问题。在这样的学习过程中，学生会时刻感觉到新奇，从而产生强烈的求知欲望。
二、启发想象，开发创新思维
为了适应时代发展的需求，培养创造性人才，理应建构一种让学生积极参与、自主学习、主动探索，进而培养学生创新精神和实践能力的课堂教学机制，从而真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的时空还给学生，把学习的乐趣还给学生，开发创新思维，促进学生主观能动性的发挥，如苏教版《真想变成大大的荷叶》，教师巧妙诱发学生质疑、释疑，从中进行创新思维的培养。师：（引读）“最后，我看见了小小的荷塘”———生：（接着齐读）“真想变成大大的荷叶。”师：读到这儿，你有疑问吗？生：为什么最后我看见了小小的荷塘，真想变成大大的荷叶呢？生：最后，我看见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶，为什么是“真想”呢？生：是的，前面都说是我想变透明的雨滴，我想变一条小鱼……到最后我看见小小的荷塘，就真想变成大大的荷叶。这是为什么？师：是啊，这是为什么呢？（相机在课题“真想”下面打上一个“？”）小朋友真爱动脑筋，真会提问。对于这个小问号，老师相信，读完第五自然段，你们一定会找到答案的！（自由读第五自然段）师：有答案了吗？谁来第一个说说你心中的答案。生：因为变成荷叶就能帮小鱼挡太阳，小鱼在荷叶下玩耍时就不怕太阳晒了。师：你真会读书！师：从文中哪个词语可以看出，小鱼在荷叶姐姐的帮助下，玩得好开心？生：嬉戏。（换词的方法理解“嬉戏”）师：对于这个小问号，哪位小朋友还想说出自己的理解？生：因为有了荷叶，雨点就可以在荷叶上唱歌了，所以我真想变成大大的荷叶。师：真会说，还用上了“因为、所以”呢！生：因为荷叶不仅样子好看，还能帮助别人，所以我真想变成大大的荷叶。师：聪明的孩子，你的回答太精彩了，掌声送给他！师：让我们都来感受一下荷叶助人的快乐吧！（师板书：帮助别人快乐自己）生齐读第五自然段。时代在呼唤创新思维，作为语文老师，我们必须充分利用语文学科工具性和人文性的功能，让学生领略祖国语言文字精彩的同时，尽可能培养学生的创造性思维。是啊！一个“真”字，引出一段精彩的对话，形成了良好的道德观，训练学生思维的同时，不也正是我们语文教学的“传道”功能吗？
三、适时点拨，顺畅思维
有疑必问，有问必究，有问必答，才能激发学生不竭的学习动力。但因为学生的知识积淀和认知水平有限，他们在对语言文字的感受和理解上要么出现困难，要么只停留在表层，就需要教师恰如其分地进行点拨、引导。把学生的自主学习引向深入，最终达到训练学生思维的目的。适时恰当的'点拨就像一把钥匙叩开了学生思维的大门，点拨学生思维，更要求教师精心设计，使这把“钥匙”开起门来更润滑，使学生的思维顺畅抵达。同时提醒学生学会审视别人的观点，经过思考、验证以后再发表自己的看法。鼓励学生在相互交流中提问和争辩，这样在一问一答的交相互动中，在你一言我一语的激烈争辩中，学生对问题的认识就会逐步深入和透彻。交流是资源共享、知识同化和自我完善的过程，更是学生展现自我的过程。《二泉映月》记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛经历。课文的四、五自然段是对乐曲内容与意境的诠释，可是对小学五年级的学生来说，要读懂“积淀已久的情怀”存在着一定的困难。因为阿炳的人生经历、残酷的社会现实都离学生很远。所以，当学生提出“积淀已久的情怀指什么”时，教师在教学中先介绍完阿炳的经历后，接着播放了一段《二泉映月》映月篇，伴随着乐曲的“委婉连绵”“升腾跌宕”，片中依次出现了阿炳当时的艰难度日的情境，清泉缓缓流淌的情境，月光照水……这时老师再引导学生读课文，组织学生讨论：你能读懂乐曲所表达的内容与意境吗？带着影片中的感受，学生进入课文，把课文与琴声的内涵对应起来，感受颇多，大家各抒己见，充分表达，相互补充，从而理解了“积淀已久的情怀”。老师阶梯式的铺垫，学生资源的共享，音画的补充，为学生解开了思维的症结，开辟了思维的通道。从学生语文阅读教学总体上来说，就是一个不断提问、不断思辨的过程。学习———实践———质疑———思辨———再学习———再实践———再质疑———再思辨……就这样不断地循环往复，不断提升，最终形成创新能力。
篇2：清新自然之间尽显佳喻风采论文
清新自然之间尽显佳喻风采论文
摘要：散文《荷塘月色》是朱自清的代表作之一，文中把画荷塘、绘月色描绘得清新自然、惟妙惟肖、栩栩如生，主要从三个方面尽显佳喻风采，即：奇特新颖的通感——传神；形神兼备的博喻——绘景；形象生动的人喻——灵动。
关键词：通感 传神 博喻 绘景 人喻 灵动
一幅清新、美丽的景象映现眼前：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，月色溶溶，像梦幻，像歌声。这里有画、有诗、有情，更有深邃的意境，使人沉醉于素淡朦胧、和谐宁静的月色之中，久久不愿离去，这就是朱自清的散文《荷塘月色》。如此引人入胜、留恋忘返的佳境是作者以诗人灵敏的触觉、游目骋怀的观察、瑙珠严辨的品味，更是十多处精巧比喻的妙用产生的艺术效果。
一、奇特新颖的通感——传神
钱钟书说，通感就是指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法，其特点是感觉的转移。而最能体现朱自清比喻精妙的就是那种“以耳为目，以声类形”的比喻——通感。由于作者对描写对象有极其深刻的体会，因此突破了一般经验而产生一种奇特、新颖的手法，如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉交织在一起，让读者自然而然地品味出荷香的幽雅淡远，启迪读者更加深远地联想和想象。微风轻拂，暗香浮动，若有若无，时断时续；远处高楼之上似有人在吟唱，隐隐约约，忽近忽远。缕缕花香扑鼻，恰如歌声阵阵悦耳，美感互通，思绪悠远，令人恍如置身香气四溢的林园、余音绕梁的歌海之中，花香清幽，歌声渺茫，沉醉其中，物我两忘。又如：“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”流动的.波光本是无声的，作者却以音乐的灵动写月色之变幻，以名曲之和谐喻月影之默契。月色并不均匀，忽明忽暗，并与树影相映相生、自然交融；而在这明暗交错之间似有音乐流淌，强弱有致，高低起伏。以“名曲”绘“和谐的旋律”，于不知不觉之间将视觉形象转化为听觉形象，独具风致，轻盈雅致。
作者就是运用了这种古典诗歌中常有的“通感”的艺术手法，通过感觉的转化，摹拟了香和光时断时续、似有若无的形态，使难以描摹的感觉，通过另一种可感形象而具体化了。
二、形神兼备的博喻——绘景
博喻，就是运用两个或两个以上的喻体，从不同的角度，多方面的描绘，说明同一个本体。 博喻绘景，景物多姿多彩；博喻摹声，声音逼真传神；博喻写人，人物形神毕肖；博喻说理，道理具体明白；博喻抒情，情思隽永动人。如：“……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”明珠喻花瓣之光润，星星绘月色笼罩之下荷花之光泽，刚出浴的美人极言荷花纤尘不染之洁净、娉婷婀娜之体态。这一组比喻分别从质地、色泽、品德、情态等多方面描绘出一朵朵不胜娇羞、风情万种、品高质洁的出水莲蓉，似颗颗明珠撒落池中，恰点点星光碧空闪烁，如曼妙佳人莲步摇曳……绘形绘色，表里兼具，相得益彰。再如作者描写荷塘之上的月色：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的轻雾浮起在荷塘里，叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。”月光如水，静静倾泻，似牛乳沉过花叶，若轻纱笼着幽梦。牛乳状月光之洁，轻纱描月光之淡。皎皎月色，如轻纱遮面，柔和朦胧，亦真亦幻，恍如仙境。
同一景物多重比喻，形神兼备，浮想联翩，唤起了读者诗意般的遐想。这或许就是博喻的魅力。
三、形象生动的人喻——灵动
赋予自然景物以人的情态，用人的各种特征来描写景物，绘其形，摹其态，寓于情，寄于思，使本来没有思想情感的日月星辰、山河川流、花草树木染上一抹人性美的色彩，又是朱自清此散文成功的又一亮点。
如对“荷叶、荷花”的描写：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”“袅娜”地开着的，“写绽放的荷花有如热情的倩女，正充分展现，显示其美丽；袅娜传神地绘出柔美的姿态”；“羞涩地打着朵儿的”，写含苞待放的蓓蕾，有如娇羞的处子，遮掩着内心的秘密。
圆圆的荷叶，也曾给予我们许多美妙的联想，然而唯有那“亭亭、裙”才能给人如此绝妙的感受：裙儿圆圆，亭亭而立；荷茎高颀，舞姿翩翩。舞女的裙裾，炫出荷叶的灵动，绘出荷叶的轻盈。而那娇滴滴、羞答答，点缀于碧叶之间，透出明珠的润泽，似星光点点，恰如一位洗尽铅华、袅袅出浴的美人，使读者联想到“清水出芙蓉，天然去雕饰”、“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，从而想象出荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵。如此胜景、美景，唯有天堂之上，凡间哪有，这种“人喻”贴切生动、形象可感。通观《荷塘月色》，虽然是一篇抒情性散文，但画荷塘、绘月色的比喻之多、喻象之美、喻思之深无不让人惊叹，教学中引导学生多方面体会文中描写景物的精妙、运用语言的清新别致，的确是一种有效的教学方法。
篇3：走出误区，让CAI在数学领域尽显风采
走出误区，让CAI在数学领域尽显风采
走出误区，让CAI在数学领域尽显风采CAI 教学一改传统教学信息负载少，教学手段单一等缺陷，以一种全新的教学手段于当今教坛独领风骚。在数学教学中使用 CAI 技术，能有力提高教学质量，促进素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），这是不容质疑的。但由于教师认识上的偏差，在使用 CAI 辅助数学教学时，也存在着一些误区：
误区之一：重形式，轻实效。
有些教师认为 CAI 辅助教学，用比不用好，用得越多越好，以致忽视了教材，教学方法等因素在教学中的作用。课堂变成了“电影院”，从讲课到练习，甚至是板书全做成课件，一个接着一个放，弄得学生眼花缭乱，应接不暇。这样既干扰了学生的学习情绪，又破坏了课堂教学结构，教学效果适得其反。
如：有位教师在执教 “相遇问题应用题” 时，开始以 CAI 辅助课堂教学，使学生直观形象地理解了相遇问题中 “相向” ， “同时”,“相遇” 三个关键词的意义，效果较好。但讲授过程中却没有把重点放在引导学生理解“路程”、“时间”、“速度”三者间的关系及两种解法的对比上，而是蜻蜓点水地将制作华美的动画一幅幅播放给学生看，把应板书给学生看的“同时、相向、相遇”等知识点也用计算机快捷地展示给学生。当学生看完“电影”，留在头脑中的是什么，可想而知。
误区之二： 重结果，轻过程。
如：有位教师在教学“长方体的认识”中 12 条棱的数法时，用计算机将 12 条棱的数法直观形象地展示给了学生，于是学生很快掌握了 12 条棱按相对位置关系数的方法。表面看来效果很好，但仔细想一想，这样做恰恰限制了学生的思维。如果先让学生自由数，在数的过程中不断调整自己的思路，最后学生会有多种不同的数法，然后再利用计算机演示，让学生从中选择出适合自己的最优方法，这样真正揭示了数学知识发生发展的过程，既训练了学生多角度参与解决问题的.能力，又发散了思维，培养了思维的选择性，岂不更好？
误区之三：耗时费力，轻理念。
备课是教学中的重要一环，要上好一堂课，必须要吃透教材，反复推敲教案。然而对于大部分教师来说，制作 CAI 课件需投入大量的精力，从而相对减少了钻研教材的时间。再则，一篇优秀的教案需不断加工。然而，修改起 CAI 课件可不是一件易事。有时甚至为一个细节而得修改整个程序，故而造成诸多教师烦于修改课件程序，便放弃了原有的对教案的修改，从而一些先进的教学方法和教学理念也因此丢失，这对于课堂教学来说，无疑是一大损失。
误区之四：重程序，轻创新
教师只想着根据大纲，教材，学生的实际（这个实际是教师在课前掌握的）和教师本人的经验在授课前设计好 CAI 课件，因此，就带有一定的主观性,程序性和被动性。授课时，唯有按 “程序” 引导学生一步一趋地走，与教师的设计一致， CAI 课件才能大显身手。然而，学生是活生生的个体，学生
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篇4：走出误区，让CAI在数学领域尽显风采
走出误区，让CAI在数学领域尽显风采
走出误区，让CAI在数学领域尽显风采CAI 教学一改传统教学信息负载少，教学手段单一等缺陷，以一种全新的教学手段于当今教坛独领风骚。在数学教学中使用 CAI 技术，能有力提高教学质量，促进素质教育，这是不容质疑的。但由于教师认识上的偏差，在使用 CAI 辅助数学教学时，也存在着一些误区：
误区之一：重形式，轻实效。
有些教师认为 CAI 辅助教学，用比不用好，用得越多越好，以致忽视了教材，教学方法等因素在教学中的作用。课堂变成了“电影院”，从讲课到练习，甚至是板书全做成课件，一个接着一个放，弄得学生眼花缭乱，应接不暇。这样既干扰了学生的学习情绪，又破坏了课堂教学结构，教学效果适得其反。
如：有位教师在执教 “相遇问题应用题” 时，开始以 CAI 辅助课堂教学，使学生直观形象地理解了相遇问题中 “相向” ， “同时”,“相遇” 三个关键词的意义，效果较好。但讲授过程中却没有把重点放在引导学生理解“路程”、“时间”、“速度”三者间的关系及两种解法的对比上，而是蜻蜓点水地将制作华美的动画一幅幅播放给学生看，把应板书给学生看的“同时、相向、相遇”等知识点也用计算机快捷地展示给学生。当学生看完“电影”，留在头脑中的是什么，可想而知。
误区之二： 重结果，轻过程。
如：有位教师在教学“长方体的认识”中 12 条棱的数法时，用计算机将 12 条棱的数法直观形象地展示给了学生，于是学生很快掌握了 12 条棱按相对位置关系数的方法。表面看来效果很好，但仔细想一想，这样做恰恰限制了学生的思维。如果先让学生自由数，在数的过程中不断调整自己的思路，最后学生会有多种不同的数法，然后再利用计算机演示，让学生从中选择出适合自己的最优方法，这样真正揭示了数学知识发生发展的过程，既训练了学生多角度参与解决问题的能力，又发散了思维，培养了思维的选择性，岂不更好？
误区之三：耗时费力，轻理念。
备课是教学中的重要一环，要上好一堂课，必须要吃透教材，反复推敲教案。然而对于大部分教师来说，制作 CAI 课件需投入大量的精力，从而相对减少了钻研教材的时间。再则，一篇优秀的教案需不断加工。然而，修改起 CAI 课件可不是一件易事。有时甚至为一个细节而得修改整个程序，故而造成诸多教师烦于修改课件程序，便放弃了原有的对教案的修改，从而一些先进的教学方法和教学理念也因此丢失，这对于课堂教学来说，无疑是一大损失。
误区之四：重程序，轻创新
教师只想着根据大纲，教材，学生的实际（这个实际是教师在课前掌握的）和教师本人的经验在授课前设计好 CAI 课件，因此，就带有一定的'主观性,程序性和被动性。授课时，唯有按 “程序” 引导学生一步一趋地走，与教师的设计一致， CAI 课件才能大显身手。然而，学生是活生生的个体，学生的思维是多元的，有许多是瞬间闪出的火花。尽管课件制作者在制作时也设计多种可能性答案，尽最大限度地作周全考虑。但人机的隔离，人机的不吻合在教学中屡见不鲜，学生的个性由此受到了严重抑制。
误区之五：重表象，轻情感。
情感教育是美的教育，在人的发展过程中，情感因素是关键因素，我们以发展的眼光看问题，没有情感的交流，教育也就失去意义。在 CAI 教学中，师生之间缺少了必要的交流、沟通。教师在鼠标、讲台、学生之间不停忙乎，而更多的学生则是被计算机中的精美图像所吸引。虽说是激发了学生的兴趣，但就算是那种由计算机发出的“你真聪明！”、“你真棒！”诸如此类没有“人”味的语言，对于激发学生的情感来说也是机械的、脆弱的、有限的。确切地说，那种兴趣是“非人本主义”思想的引导下所引发的，对于真正的内趋力仅是表面现象，是不完全的。
不难看出，以上这些 CAI 教学误区的存在确实影响着数学课堂教学的质量，所以必须走出误区，从根本上改变观念，真正发挥 CAI 的作用。那么如何走出误区呢？笔者认为可以从以下几方面入手：
一、 更新教育观念：
我国著名电教专家南国农先生认为：电化教育＝现代教学思想方法×现代教学媒体。二者不是相加，而是相乘，无论哪方为零，结果都会为零。因此，运用 CAI 技术辅助数学教学中，我们更要加强现代教育理论的学习，真正树立现代教学理念，从增强理性认识和实践操作的结合上，提高 CAI 辅助课堂教学的效益。
二、 合理使用媒体
应用现代教育技术，不是为了使用而使用，不应搞 “花架子”,不应一节课从头到尾都用 CAI 而对其他教学手段不屑一顾，甚至整个一节课，黑板上一个字也没有。对于数学课而言，教师在黑板上的作图、证明、推理的过程是必不可少的，有些师通过教师的眼神、动作、语调等表现出来的，是任何机器都代替不了的。媒体的选择应实事求是，哪种媒体方便、直观、有效，就用哪种媒体。例如：实践证明，表现一般事物的静态特征时，可用投影或幻灯；表现动态过程可用录像或计算机；表现一般性文字资料可用小黑板；加强对比性的板书可采用贴绒……根据不同的教学内容选择合适的媒体，才能充分发挥多种媒体辅助教学的优势。
三、 要重视思维过程
数学是思维的体操，我们要帮助学生从抽象的高度去对直观的图形作出适当的理解和必要的推广。在用现代教育技术时，若一味地用演示代替学生的操作，代替学生的思维，包办学生构建知识的过程，那可谓用得不适时。要预留一些思维的空间给学生，从而激起学生的求知欲和学习兴趣，促进学生主动思维，这样，才能真正提高课堂效益。
四、突出学生的主体性和个性
学生是学习的主体，在使用技术时始终要坚持以人为本的原则，如果过分强调课件的作用，则可能导致学生思维和推理的单一化、静止化。因此，我们要尽可能地调动学生的主动性，引导学生最大限度地介入学习的全过程，在教师的点拨下，学习知识，理解本质，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决问题的能力。
新兴的CAI教学是时代性强，生命力强的现代教学手段。在其冲击下看身边问题，很多人认为，运用了CAI教学手段，便是现代教学，其实不然。我们数学教师只有吃透现代教育技术的本质，合理使用现代化教学手段，扬其所长，避其所短，这样才能真正发挥出CAI教学的优势，才能让CAI尽显风采。
篇5：让美教展示风采--阅读教学新思路初探(网友来稿)
让美教展示风采--阅读教学新思路初探(网友来稿)
杨守靖 (yangshoujing) 河北隆尧第一中学
摘要：
阅读教学在应试制度的高考下逐步失去其自身的意义与价值，为了满足素质教育和新课程改革的需求，更为了将阅读教学归其本源，我们要尝试将阅读教学进行美教，从教师的语言，学生的感官和有关“接受美学”的理论三方面入手，将作品中的自然美、社会美、艺术美挖掘出来，充分展现阅读作品自身所包含的审美价值，丰富学生的精神生活，陶冶学生的情操，塑造学生美的心灵，培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力、创造力，从而以正确的审美观去感受生活，感受世界，最终成为一个身心健全的人，实现人类自身的美化。
关键词：
情感美 节奏美 启发美 审美感官 接受美学
阅读教学是中学语文教学的最重要组成部分，阅读给学生提供了广阔的思维发展空间，阅读不仅可以使学生获取知识，提高能力，更是陶冶情操，净化心灵，美化思想的重要源泉。然而，为了迎合高考的需要，人们把拿取高分视为阅读教学的首要目的，致使阅读教学出现了许多弊端。例如，文章的解读趋向于应试化、对文章主题的理解单一化、教学方法过于模式化等。这种以高考为出发点和归结点的阅读教学、这种答案的唯一选择与教条的阅读教学、这种千篇 一律固定套式的阅读教学，使得原本丰富多彩，兴趣盎然的阅读过程变得单调化，简单化，失去了美的价值与意义。它遮盖了学生宽广的视野，束缚了学生主体思考的巨大潜能与自由发展的空间，将学生们丰富神奇的想象，充沛的情感体验，理性的判断推测等残酷的扼杀在摇篮之中。
学生们所阅读的文章本身就是一部美的作品，是自然美、社会美、艺术美集萃的仓库，而就其包含极高审美价值的篇章而言，又是思想美、形象美、意境美、结构美、语言美的和谐统一体。所以，阅读教学具有得天独厚的审美优势，为此我们要从其自身优势出发，力争从美的角度来探索阅读，研讨阅读，让学生感受到阅读作品自身的美，进而学会接受美、欣赏美，尝试着去建设美，创造美。具体应从以下三方面着手：
一 、在阅读教学的过程中教师要讲究语言美
教师的语言艺术是阅读教学取得成功的最主要手段。优美、生动、流畅的语言会给人美的享受，因此教师要时刻注重语言之美，利用语言美来激发学生的求知欲，培养学生阅读的兴趣。然而要讲究语言美就要做到语言的三美：即情感美、节奏美、启发美。
情感美：阅读课上，学生能感受到教师真挚饱满的情绪，深邃意蕴的言辞，自然会心潮澎湃，心旷神怡。优美的语言要时而慷慨激昂，时而轻言慢语，犹如知识的喷泉沁入学生的心田。这样教师所发出的信息就能很容易被学生接受，并引起情感上的共鸣，顺利的达到以情动人，以情晓理。这种包含诚挚情感的语言不但能作用于学生的感官，而且能作用于学生的心灵，不但能使学生从感情上服从教师，而且更有助于他们热爱知识。此外，教师阅读时要随着作品的情感变化而表现出喜怒哀乐，进而去影响学生，感染学生。还要竭力挖掘作者创作时的匠心，力求把作者创作时的全部激情重新释放出来。例如阅读《我与地坛》这篇课文，要引导学生深入品味字字血泪的第二部分，感悟：我所承受的，是自己的不幸；而母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现行于色的痛苦，所以母亲默默忍受着活着不如离开人世的痛苦。而当母亲这支生命航标引导“我”有了面对生命的正确态度，激活了“我”生存的意志与信念时，母亲却与地坛合二为一，化作鼓励我前进的永恒力量。此时，我们要把史铁生追忆母亲痛悔无及的感情淋漓尽致的表现出来。因此，高明的教师应利用情感语言向学生传递情感信息，创造融洽适宜的教学氛围，让学生融入其中，心情放松，与教师密切配合。
节奏美：教师的语言要根据阅读的内容和学生情绪的变化，巧妙的调节节奏，快慢有致，轻重得当，时如山酒俨挤闪髦毕拢时如村边小溪涓涓细流。而且节奏要富于变化，在快乐活泼的地方用明快轻柔的节奏，在哀怜悲伤的地方用凝缓低沉的节奏，在热情豪迈的地方用高昂的节奏，在压抑愤懑的地方用急骤的节奏，对文章重点、难点的分析应放慢语速，加重语气，以引起学生注意，当激发学生思维时，则可多利用停顿，使学生有回旋思考的余地，以达到引起学生共鸣的效果。例如学习《听潮》一文，在“涨潮”部分表现惊心动魄的壮美，可采用快节奏语言来传情达意；在“落潮”部分表现温柔宁静的柔美，宜用慢节奏讲述，这样一快一慢的节奏变化，可以有效的`提高阅读的质量。再如阅读《再别康桥》一文，整首诗要注意追求音节的跌宕起伏和轻柔舒缓的旋律。第一节要用细微的弹跳性的节奏，读出诗人用脚尖着地走路的声音；第二节到第六节要用舒缓而悠扬的节奏，犹如用小提琴拉满弓奏起的欢乐；诗的首节和尾节要读出“轻轻”“悄悄”的轻盈的节奏，这样极富节奏美的朗读，可以让学生轻松的入情、入景、入境，加强对文章的解读。
启发美：实施素质教育和新课改的目的是打破过去学生在学习中的被动局面，变被动为主动，这就要求教师的语言具有启发性。阅读教学中语言所载负的知识只有被学生接受，才能构成教与学的双边活动，才能收到“一石激起千层浪”之功效，使学生不仅有强烈的接受知识的要求，而且有急切的探索知识，发现知识的需要。因此在讲授过程中必须采用学生易于接受的、艺术化的方式来表达，应用恰当的比喻，或巧妙的停顿，或问而不答，或问而缓答，或设置悬念等艺术，推动学生去品味，去咀嚼，开发学生智力。例如《七根火柴》结尾处“卢进勇用颤抖的手指打开那党证，把剩下的六根火柴一根根递到指导员手里，同时以一种异样的声调在数着：一、二、三、四”这时，教师应满怀激情的对学生说：“此时的卢进勇有多少话语涌上心头，可他什么也没说，只是用那重复数着一根根火柴的动作和数火柴的异样声调来表达自己内心的感情，假如你是卢进勇，你此时会对指导员说些什么呢？”这种启发能扣动学生的心弦，让学生们各抒己见：火柴虽少，意义极大；火柴来之不易；充满了对烈士的敬仰与悼念等，由此会达到意想不到的效果。
由此可见，教师的语言美是阅读教学过程中不可忽视的重要一环，也是阅读教学取得良好效果的关键所在。
二、要培养学生拥有捕捉美的眼睛和耳朵
眼睛用于绘画，耳朵用来听取妙音。从美学的角度来看，学生们所阅读的文章可视为审美的对象。由于审美对象具有形象性的特点，它决定了人们的审美活动不是用逻辑思维、抽象思维去进行，而是用形象思维从对美的文章的直接感受开始，进而把握美，领悟美。所以，培养学生拥有捕捉美的眼睛和耳朵就显得尤为重要。
正如帕克所说：“感觉是我们进入审美经验的门户。”①因而，在阅读教学中要重视训练学生的审美感官，使学生能透过文章表面上的文字对文章中所展示出来的色彩、音韵、节奏、结构等形式有强烈的感知力。以色彩为例，著名的作家在描写事物时，常常会借助色彩来传达内心的感受。例如鲁迅的《药》，其结尾对景物的描写，运用的就是一连串的冷色调：两顶“花白的头发”、“几朵青白的零星的小花”、“支支直立的枯草”、“铁铸一般的乌鸦”，文章中即使有一点暖色调也是完全淹没在冷色之中：“一个破旧的朱漆园篮，外挂一串钱锭”……很显然，我们要充分理解作者在阴冷的悲剧氛围下的创作意图，首先就必须引导学生去感受文中一连串冷色彩的审美意味，把它当作一幅画去欣赏，用眼睛这一审美感官去洞察，去捕捉。有些文章我们还可把它当作一支乐曲来欣赏，用耳朵去倾听。因为很多情文并茂的佳作总会有一种很强的音乐感，有的似乐萧，如怨如诉；有的如羌笛哀怨悠扬；有的似铜管，浑厚雄壮；有的像小号，激情腾越。例如朱自清的《绿》与《荷塘月色》，《绿》就犹如一支艳丽明快的小曲，散发着春意浓烈的氤氲。《荷塘月色》则像一支情思依依的小调，荡漾着风月淡雅的幽思，所以阅读《绿》时，要注意引导学生去倾听简洁明快的基调，感受“诧异”的心情美。阅读《荷塘月色》，时注意倾听悠扬轻松的节奏韵律，品味“淡淡的哀愁”与“淡淡的喜悦”撞击的情韵美。
因此，在阅读教学中，要擅于带着“绘画的眼睛”和“音乐的耳朵”去读，去品，发现美的存在，感受美的情境。这样的阅读便会兴意浓浓，乐在其中，学在其中，不但增长了知识，更有利于性灵的净化与升华，将阅读的过程上升为挖掘美，接受美的过程，进一步提升审美能力，美化心灵。
三、尝试将“接受美学”运用于阅读教学中
“接受美学”是当代西方文学研究中的一种新兴的方法论，其主要理论是：“作品是为读者阅读而创造的。”②作品的社会意义与美学价值，只有在阅读过程中才能体现出来，不能由作品自身实现。认为由“作者”到“作品”是创作过程，由“作品”到“读者”是接受过程，而读者阅读作品的接受过程又是一个再创作过程。在这再创作过程中要领悟到真正的意义与价值就应该学会质疑与想象。
大胆质疑：“接受美学”论者波兰学者英加顿认为，为了典型的反映客观事物和追求社会效益，往往采用“文约事半”的创作手法，作品的本文只能提供一个多层次的结构框架，其中留有许多“空白”，只有读者一面阅读，一面将这些“空白”具体化，作品的主题意义才逐渐表现出来，而在填充“空白”的过程中，会产生种种疑问。③例如用“接受美学”学习《孔乙己》，要让学生及时发现问题：“孔乙己为啥说读书人窃书不能算偷？”接着反问“孔乙己最喜欢的是什么？”然后让学生去探寻文中的“空白”。经过思考讨论会发现文中关键的“空白”是：“他脸上黑而瘦，已经不成样子，穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包。”这样便会质疑“孔乙己最爱穿的长袍哪里去了？”而文中并未交待，由此会激发学生的思维，增添学习的气氛，利于培养学生思维的独立性与深刻性。可见擅于质疑，寻找“空白”在阅读教学中尤为重要。
激发想象：“接受美学”认为，“作品中留有的‘空白’可以允许读者发挥想象来填充”。伊塞尔说：“作者只有激发读者的想象，才有希望使他全神贯注，从而实现作品本文的意图。”④
激发想象的有效途径是猜读。萨特说：“阅读时，你在预测，也在等待。你预测句子的末尾，预测下一个句子，预测下一页书，你等待它们来证明你的预测是否正确。”⑤在这种阅读状态中，读者的“创作”和作者的创作齐头并进，不断交错。“创作”与欣赏合为一体，这样阅读的愉悦和收获也是一般阅读无法可比的。然而这种想象中的猜读不是针对整部作品，大多情况下，是在那些最值得品味的地方停下来，设想一下人物的相貌，琢磨一下人物的心里，推测一下情节的发展等。如学习《卖炭翁》就可以充分调动自己的生活积累和阅读积累，设想一下卖炭翁的年龄，是年老的山民，还是中年的汉子？设想一下他的眼神，是炯炯有神还是焦虑不安？设想一下他的身板，是挺直的腰杆还是弯如弓的驼背？还有他的头发、脸色、手指、服饰等等。再如学习《木兰辞》可以分阶段猜想她的相貌，“当户织”的木兰是怎样一个勤劳娇美的闺中女子？“赴戎机”的木兰是怎样一个英武善战的勇士？征战十年凯旋而归的木兰，又是怎样一个不慕荣华富贵、功成身退的巾帼英雄？在长达十年的戎马生活中，木兰的相貌有哪些改变？这样的猜读会充分的激发想象，使作品的“空白”得以填充，使文本的意蕴得以深刻体现。在阅读的过程中，面对人物的一颦一笑，一举一动，也不妨做一点心理分析。如学习《林黛玉进贾府》有这样一段对话：（王夫人）因又说道：“该随手拿出两个来给你这妹妹去裁衣裳的，等晚上想着叫人再去拿要，可别忘了。”熙凤道：“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已经预备下了，等太太回去过了目好送来。”王夫人一笑，点头不语。读到此不妨揣摩一下：王夫人因何而笑？又为何点头不语？从而对王夫人的心理活动可作一翻描述和猜测。还可通过外显的情节去推测内隐的情节，因为作品所展示的情节，通常只是冰山的一个尖角而已。如杜甫《石壕吏》结尾：“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。”我们可推测老妪去后命运如何？老翁在家，遭遇如何？还有“出入无完裙”的儿媳，尚在吃奶的孙儿，他们又该如何生存？这些都给我们留下了想象的空间，借此学生不妨展开丰富的联想，驰骋想象，充分发掘创新的才能，进而填充好作品给我们留下点审美空间，体会作品方方面面的意义与美的价值。
综上所述，从阅读作品的个性特点入手，抓住其独具的魅力特征，来从美的角度阅读，进行美教，是当前实施素质教育和新课程改革的重要体现，是阅读教学摆脱固定套式的突破点，有利于挖掘学生主体阅读的潜能，有利于学生审美观的正确形成，更有利于学生审美能力的提高，彰显阅读教学美的本色，进而实现阅读教学质的提高与飞跃。
让美教走进阅读，展示风采！让阅读回归本真，焕发光芒！
注释：
①转引自曾晓峰：《语文教育与审美素质的培养》，《语文教学与研究》第二期第50页
②、③、④参看王永凯：《接受美学与语文教育》，《语文教学与研究》20第二期第17页
⑤转引自钱吕明：《江苏扬州高级中学语文学习》第6期第12页
参考文献：
[1] 陈梅：《形趣、情趣、意趣----谈语文教学中的美感效应》，《语文教学与研究》年第4期
[2] 李贵端：《欣赏文章的内在美》，《语文教学与研究》2000年第6期
[3] 梁昕浩：《中学语文教学中的接受美学》，《宁波大学学报》教育科学版第12期
[4] 钟国强：《激活语文课堂的点滴体会》，《语文教学与研究》第2期
[5] 黄厚江：《想象中的阅读和阅读中的想象》，《江苏苏州中学》20第6期
[6] 牟成华：《课堂教学教师的语言艺术》，《语文教学与研究》20第2期
[7] 肖英琦：《浅谈语文教学中的审美教育》，《佳木斯大学社会科学学报》20第4期
篇6：浅谈如何让个性化阅读教学真精彩教育论文
浅谈如何让个性化阅读教学真精彩教育论文
[关键词]个性化阅读 阅读教学 教学方法
随着语文教学改革的深入，“个性化”渗透到语文教学的各领域。个性化阅读作为一个超越传统，彰显时代特色的新生命向我们大步走来。教师也使出浑身解数，让学生尽尝不同的阅读方法。那么如何让个性化阅读教学真正焕发出生命的活力呢？
一、学生的阅读学生做主——注重体验，尊重人本
新课程倡导尊重学生的独特体验，实质是对学生认识的肯定，也是为学生提供张扬个性的平台，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。例如，在教学《艾滋病小斗士》一课，当教师指导学生朗读“要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童。人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的”时，教师设计了这样的环节：1.恩科西的声音要让全场的人听到，他说些什么？2.恩科西的声音要让全美国都听到，他说些什么？3.恩科西的声音要让全世界都听到，他说些什么？学生们纷纷发言，有的学生说声音应该低沉些；有的说我认为该大声说，虽然他身体不好，但是他也希望自己的呼吁能让全世界听到，让每个人都来关心艾滋病人；有的说：我觉得声音是低沉而有力的，从这声音中透露出他对生命的渴望，对真情的渴求。”……这下，学生的感受被释放出来，课堂上学生的个性思维如潮水般喷薄而出，这样的教学是鲜活的'。此刻，学生的朗读是那样动情，仿佛他们就是恩科西。
因此，教师要站在以人为本的高度，有了这个自由对话的平台，学生才敢于表达自己的困惑，敢于提出与众不同的想法，激发自主创新的推动力。
二、学生读出的还是哈姆莱特吗？——解读文本，价值引领
《语文课程标准》指出“阅读是个性化的行为，文本材料的价值取向是个性化阅读教学的核心与灵魂，学生、教师、文本之间的对话是个性化阅读的奠基……应让学生钻研教材，要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”。也就是说，学生的“多元理解”、“独特体验”不可撇开文本的价值导向。然而，在个性化阅读教学中，许多教师面对学生有悖于文本价值取向的理解不敢说“不”，惟恐抹杀了学生的个性。例如：《丰碑》——“我觉得军需处长做得不妥当，因为他的价值肯定比普通士兵高得多”；《狐狸和乌鸦》——“狐狸很聪明，凭着自己的智慧吃到了肉”；《爱因斯坦与小女孩》——“爱因斯坦衣服穿不整齐，房间乱得一塌糊涂，说明他做事马虎，没有条理，那他做实验怎么会井井有条呢？”……学生这些个性化的阅读符合教材的价值取向吗？教师需要进一步拓展延伸吗？教师应该“判断价值”，对价值的“选择”十分重要。
“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。在个性化阅读的问题上，可以从不同的思维角度，不同的生活经历，文化背景对作品做出不同的解读，但如果从哈姆莱特中读出了少年维特，葛郎台或其他的话，文本的价值也就丧失了。尊重学生的独特体验，不等于要教师放弃价值引领，学生的阅读理解可能出现偏差，偏差甚至偏激，这是正常的，真实的，关键是教师要保持清醒的头脑，不能抛开文本的价值取向，在阅读活动中调整学生的体验，在对话、交流、碰撞中提高认识，使学生从内心深处真正确定对真、善、美的追求，形成正确的价值观。
三、一石激起千层浪——巧妙点拨，以情动情
萨特说过：“阅读是种被引导的创造，不同个体气质和生活经验的个体，被一篇篇想象丰富，语言精美，情感涌动的作品吸引，产生或喜或哀，或悲或歌等不同的感受和体验。”在这种被诱惑的体验中，教师要为学生架设云梯，让学生自己走上去，步入对话的美丽天空。语文教师要善于点拨学生的激情，只有激发了学生内在的情感动力，才能使学生乐读，好读，创造性的读。例如我在进行《爱如茉莉》的阅读教学时，设计了以下引导：1.从哪些句子中你体会到了映儿父母之间的爱？2.再读课文，想想你父母之间动人的事，然后说说你的感受？3.如果请你打个比方，你觉得映儿父母之间的真爱像什么？每一次点拨都使学生的精神生命流光溢彩，每一次唤醒都使学生的精神生命走向精彩。学生品出了自己的味，品出了自己的情，可见，教师巧妙点拨会使学生与作者的心灵对话，自觉或不自觉地受到作品的感染，个性品质得到重塑，从而建构丰富的情感世界，精神世界。这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现，而是能够表达学生个体情感与理解的“二度创作”，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界。
四、结语
教师应引领学生亲历阅读的全过程，让学生走进文本深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵。只有学生在读懂，读通文本，并准确把握文本自身所包含的知识的，情感的，道理的这些根本性的共性，阅读才能真正放飞学生的个性。
参考文献：
[1]陈铁栋.小学语文阅读教学的反思[J].教育与学习，，（11）：34-35
篇7：现代信息技术让阅读教学更具活力论文
现代信息技术让阅读教学更具活力论文
【摘要】提高了阅读效率，而且对加大课外阅读量，夯实基础，拓宽学生的知识面发挥着巨大的作用。总而言之，信息技术给阅读教学提供了一个多姿多彩、魅力无穷的广阔平台，让阅读教学中更具活力。
【关键词】现代信息技术；小学语文；阅读教学；活力
小学语文《课程标准》指出：学生是语文学习的主人，在教学过程中，要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，引导学生在实践中学会学习。作为语文学习活动的组织者、引导者以及学生学习的亲密伙伴，教师要善于利用以多媒体网络为主的信息技术为教学提供丰富多元的学习资源，彻底改变被动的学习方式。
1利用信息技术，创设教学情境，激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，而培养学生兴趣是阅读课堂教学的重要任务之一，是提高学生学习质量的关键。在语文阅读课教学中应该运用什么方法来激发学生的学习兴趣呢？我认为教师要根据教学内容，运用现代教育技术手段，精心设计课题的引入。使课堂教学贴近学生生活，使之成为一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的兴趣活动，这样才能一开课就把学生的兴趣调动起来，才会使学生学得兴致盎然，在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高语文素养。如我教学北师大版六年级上册《荷塘旧事》一课时，由于学生从未见过真正的荷塘，所以上课前我播放荷塘美景视频，让学生在优美的葫芦丝音乐中边欣赏画面，边交流：荷塘原给你什么样的印象？你联想到了那句诗？从而揭示课题，以“趣”引路，学生的学习欲望就空前高涨。在学生热烈交流中，激发他们对荷塘美景和荷塘趣事的学习欲望。
2利用信息技术，营造良好课堂氛围，激进学生情感
“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书。”这是传统的语文课堂的教学模式，而这样的课堂早已成为了历史。新课标强调：课堂上要为学生创造良好的学习氛围。我想，作为教师，每个人都希望在自己的课堂上，学生兴致勃勃，积极投入学习和思考。然而，有的人认为运用信息技术进行语文教学只不过就是耍花样，一节课看似热热闹闹，形式多样，其实学生并没有真正学到什么，所以在许多思想保守的课堂上仍然存在教师讲、学生听的灌输式的传统教学方式。语文素质教育的目的是培养学生热爱并正确理解运用祖国的语言文字，具备听、说、读、写及观察思维能力，所以我们要充分的利用现代信息技术，创设情境，化静为动、化虚为实、变无声为有声，让学生可听可看、可思可想，学生有了这种感受，有了兴趣之后，才会愿意去思考，去表达，我们的教学才会达到高效。
3利用信息技术，激活学生思维，陶冶学生情操
任何创造都离不开想象，想象是发散思维的`重要形式，是对过去经验和已有记忆表象的加工改造，构成新意、新观念的心理过程。在语文课教学中，教师要注意挖掘教材内容，充分结合学生的实际生活，运用多媒体课件激发想象思维，发展学生的想象能力，从而达到帮助学生学好语文和应用语文的目的。例如教学《三峡之秋》一课时，我精心设计课件，让一幅幅景色优美的三峡风光真实画面展示在学生面前，在悠扬的古琴声中，让学生想象三峡的美景，感受作者对三峡秋天的热爱和赞美。
新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。我在教学经常使用现成的语文教学软件，如畅言教学系统来辅助教学。通过对这些系统资源的播放，呈现出适当的文字或图片。这样，学生就会一下子进入文本，产生共鸣，进而很好的帮助学生了解文本，解读文本，增强了教学效果。而且还利用畅言里面的“点读”和“聚焦”功能为学生提供了朗读示范，比教师朗读更有魅力和感染力。
4运用信息技术，拓宽学生知识面，延伸课堂教学
我国著名教育家吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声说是得益于课外阅读。”通过课外阅读，可以认识中华文化的丰厚博大，汲取人类优秀文化的丰富营养。而小学阶段作为学生学习生涯的起始阶段，有效的拓展课外阅读，将对孩子终生学习起着不可磨灭的重要作用。通过运用现代信息技术，凭借其丰富的资源优势，增大孩子们课外阅读量，拓展课外阅读，从而提高阅读课堂的效率，不断发展学生的语文素养和文化积淀。具体来说：小学语文教材中有些课文，比如像历史题材的课文，由于受时空的限制，与当代小学生的距离太远，学生学习这一类课文，理解上有不少困难。可以利用网络，指导学生在课前查阅有关资料，则可在课堂教学中做到有的放矢，突出教学重难点，提高课堂教学效率。
新课标也指出：要开发语文学习资源，扩大学生的知识面，增大学生的阅读量，提高学生的语文能力。所以，教学中可以充分利用信息技术，展示文本、动画、视频、音乐等，很好的使文本内容扩展、延伸，大大丰富教学内容，拓宽学生的视野，节约课堂教学时间。同时还可以通过进行大量地拓展式阅读，真正把读书的自由和空间还给学生，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，真正实现自我发现和发展。
总之，信息技术在小学语文阅读教学中，有充分发挥的广阔空间，能够增强学生的主体作用，拓展思维，提高学生学习的兴趣，给我们的阅读教学提供一个多姿多彩、魅力无穷的广阔平台，是我们小学语文阅读教学的新的尝试。在语文新课标的指导下，我们应根据教学内容、教学对象的特点，巧妙、灵活地借助信息技术改进教学方法，不断实践，勇于创新，适应教育要培养创新型人才的要求。
篇8：让质疑的火花照亮学生的课堂论文
让质疑的火花照亮学生的课堂论文
【摘要】先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”而《新课标》也提倡把提问的主动权交给学生，还教学以本来面目。古人说得好：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”.在教学中，培养学生的问题意识，使学生敢问，会问，走好迈向科学探究的第一步。
陶老先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”而《新课标》也提倡把提问的主动权交给学生，还教学以本来面目。鼓励学生自由思考，自主发现，着力培养学生提问的习惯、批评争论的习惯、合作、探究的习惯，是学生自主学习，终身学习奠定了坚实的基础。可在我们教学实践中，学生提问不能抓住主题，而是支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰，结果，造成教学计划难以完成，教学过程松散。因此，在小学各科教学中更为重要的是在语文教学中应引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题和解决问题，从而激励他们的智慧和潜能。如何引导小学生发现问题，提出有价值的问题呢？在教学中，我注重以下几方面的培养。
一、培养学生提出问题的意识
美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”疑问是点燃学生思维探索的火种。培养学生的问题意识，使学生在学习和生活中，敢提问题、爱提问题、会提问题，能够提出有价值的问题。在教学中让学生有提问机会，对于培养学生自主学习有很大的帮助。因此，我在平日的教学中潜移默化地渗透问题意识，让学生的个体活动感到自己需要问“是什么”“为什么”“怎么样”的时候，思维才算真正启动。
平时我从以下几方面来实施培养学生的提出问题的意识：
1.尊重学生的情感，使学生有“疑”敢“问”.
融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。一次，我在教学“牛”的笔画顺序时，把第三笔写错了，这时，平时默默无语的一名同学居然破天荒地举起了手，指出了我的错误，于是我表扬了他，给了这个学生自信，从此提问的热情更高了。
2.激起兴趣，使学生生“疑”乐“问”.
著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。”但由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”.对此，我深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉博，因势利导把握好问题空间，使问题的探索正好处于学生的“最近发展区”,促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不迭，口欲言而不能，从而激起学生乐问的兴趣。我把班上的学生分为几个小组，优差生搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争，问题提得好就可以得到精美的礼品。充分调动了他们质疑的积极性，我运用成功机制，激发学生的参与意识，每周评出“最佳质疑能手”,并给予表扬。为了能在小组中当个最佳质疑能手和最佳小老师，正确地解答别人的问题，他们就得读熟、读透课文。为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题，并期待着解决问题，这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。
正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自力学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。
二、教给学生提问的方法，培养学生会“问”
“授人以鱼”,不如“授人以渔”,学生只有掌握了发现问题的基本方法，才能不断地发现问题。如何才能真正掌握正确的提问方法呢？我在教学中总结有以下方法：
1.对重点词句进行质疑。
在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。
2.对标题进行质疑。
俗话说“题好文一半”,经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《手捧空花盆的孩子》，学生提出：“课文写诚实的雄日，为什么不叫《诚实的孩子》为题？”通过讨论，学生明白了。
此外，还可对文章的标点、表达方法等进行质疑，让学生在质疑过程中增强自主学习的能力。古人说得好：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”.在教学中，培养学生的`问题意识，使学生敢问、会问，走好迈向科学探究的第一步。
三、鼓励学生带着新问题走出课堂
传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题。其实，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。
1.结课的艺术。
在给一堂课下结束语时，有意识的给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生去思考、去幻想。如学习《美丽的小路》一文时，做了如下结尾：“多么可爱的小卫士啊！我相信有了你们，山会更绿，水会更清，天会更蓝，我们共同的家园——地球妈妈会更加美丽可爱！通过这节课的学习，小动物们懂得了要爱护环境，你们也懂得了要爱护环境，收获真大呀！”
2.设计拓展性练习。
如《称象》结课时，教师可提出问题：你们还知道哪些反映人的智慧的故事？（司马光、诸葛亮）还想知道曹冲的其他故事吗？让学生走出课堂去寻找。
四、提高教师自身专业知识素养
“要给学生一滴水，语文教师自己得有一桶水”,这足以反映对语文教师职业能力的高要求。他们只有具备了这样的职业能力，才能胜任语文教师的工作。在当今信息发达的时代，学生能够通过各种媒体了解多种多样的新知识，其中的许多疑问，教师当然是他们的解答人和引导者。这就要求教师除了要有扎实的学科基本理论知识外，还要博览群书，经常接触各种媒体，了解广泛的人文、社会新闻信息，包括政治时事、体育新闻、娱乐新闻等。教师只有和学生有了共同语言，才有可能更好地教育和引导他们。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，一堂好课往往起源于一个好的问题，一个优秀的学生往往也在于他提出一个很有价值的问题。因此，我们的教育应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从小培养学生的问题意识，怀疑精神和创新能力。
篇9：让学生主动质疑应成为课堂的一种习惯的论文
让学生主动质疑应成为课堂的一种习惯的论文
【摘要】：提问：课堂提问是教学中用得最多却又很难用精、很难用巧的一门艺术。在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的艺术，是提高教学质量的一条重要途径。
【关键词】：提问艺术质疑习惯启发教学
精彩的导语能扣动学生的心统，激发学生的思维，它能像磁铁一样把学生牢牢地吸引，导入的类型有很多。有猜谜语，讲故事，听歌曲等等，根据不同的课堂采取不同的导入方式，使课堂的导入起到先声夺人的作用。质疑：《语文新课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦也曾经说过：“发现问题比解决问题更重要”.让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。
目前，在众多的语文教学方法中，课堂提问的.诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。如何精巧设问，才能使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。
现今新课程的语文教学，“注入式”的教学方法已经不再受到学生们的欢迎，而合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。如果教师提的问题有启发性，那么学生就乐于思考，乐于回答，对其学习新的知识就会产生一种促进作用，课堂上也就不至于“死水一潭”；反之，如果教师提的问题空洞生瘪，或是哗众取宠，让学生作简单的“问答游戏”，表面上看起来课堂上举手的人很多，搞得轰轰烈烈，其实是简单化了学生的思维，让学生一味的去文字上找答案，根本谈不上发展学生的智力。
提问的目的很大程度上是为了正确引导学生质疑、释疑：学生不会质疑怎么办？我在实习中体会到：首先要让学生敢于提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问，毫无顾忌地提问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。其次，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词句，抓住关键问题提问，不能“浅问辄止”，而应该刨根究底，多角度地思考，多方位地发问。再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应该实实在在地让学生学会提问，逐步培养学生养成由不敢问到敢问，由不会问到会问的习惯。
对待学生的质疑，只要是有思考价值的问题，无论是教师能回答的，还是不能回答的，都应该积极地引导学生自己释疑。根据学生问题的不同类型，可以从以下四方面引导学生质疑和释疑：
一、在反复朗读中释疑
“书读百遍，其义自现。”对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。比如：教学《科利亚的木匣》一课时，我们可以引导学生提出“科利亚怎么会找不到木匣呢？木匣是被敌人抢走了吗？”的疑问，对于这一问题的解答，则可以让学生自己认真朗读课文、正确理解课文内容以后，便可以得出正确的答案。因此，我们可以组织学生反复朗读课文，特别是要抓住人物的语言和人物的思想，让学生读出语气、从中体会情感；然后在此基础上；再请学生抓住课文中的词句讲科利亚找木匣过程中的思想变化和最终怎样找到木匣的过程。使学生在反复朗读中自我释疑。
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二、在同类比较中释疑
有些问题不能孤立、片面地理解，必须借鉴相类似的阅读材料，在相互印证、补充中求得全面的理解。比如在教学积累？运用5的时候，引导学生学习怎么样才能抓住文章的主要内容，我们可以让学生回顾刚学完的《长城砖》，学习那篇文章怎么分析主要内容，然后再让学生仔细阅读如《捞铁牛》、《陶罐和铁罐》、《科利亚的木匣》等几篇文章，经过认真研读再加上原来学习课文时学会的方法，引导学生自己得出如下结论：先通读课文――大致了解课文内容――得出各部分结论――最后串连起来成为文章的主要内容。使学生通过阅读比较，掌握课文主要内容的概括方法。
三、在启发引导中释疑
有些问题，涉及到课文中含义比较深刻的词句理解，如果我们能启发引导学生运用以前学过的方法去释疑，就能收到比较好的效果。比如教学《小狮子艾尔沙》这一课，我们可以引导学生提问：“为什么说小狮子艾尔沙回来了，我又高兴又难过？”然后启发学生联系上下文或者生活经验来释疑。联系课文，小狮子回来了，好朋友又可以在一起了，“我”当然高兴；但又为小狮子艾尔沙不能适应自然环境――“我”所以又感到难过。这样，通过运用多种方法启发和引导学生释疑，就可以加深学生对课文的理解，激活学生的思路。
四、借鉴资料释疑
对于那些涉及面广的问题，光靠语文教材是不够的。对于这些问题，我们可以让学生通过课外查阅相关资料等方法来自行解决，教师从中作一些方向性的引导。比如引导学生可以采取哪些途径，查阅哪类书籍来解决这些问题。如教学《朱q飞回来了》，学生质疑：“为什么朱q会这么少呢？”“朱q消亡和环境有什么关系呢？”我们可以引导学生搜集种种由于人类不重视自然保护，破坏生态平衡从而导致许多生物灭亡、自然灾害频频发生的材料。使学生不仅通过收集资料解答了这一问题，而且提高了收集信息、处理信息的能力。
五、让课堂充满问题和情趣
问题是课堂的灵魂，巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号。”实践也证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，能有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。他们或用提问法，直接把问题摆到学生面前；或用激性法，间接激发学生探求问题的热情；或用演示法，使学生惊叹结果的微妙而支寻找其原因所在；或用故错法，让学生在笑过之后再反思其中的错误原因，等等。
实践证明，引导学生自己释疑，能有效保护学生质疑的积极性，提高学生自主学习的能力。所以，精彩的课堂提问是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考问题的教学利器。
